驚弓之鳥教學設計及反思

1、人教版小學語文第六冊10 驚弓之鳥（第一課時）祁門縣祁山小學 康琰琰教學目標：1、正確認讀“雁”等生字，指導書寫“雁”“悲”“慘”三個生字。2、正確流利地朗讀課文，并讀懂課文內容。3、聯(lián)系上下文理解“驚弓之鳥、大吃一驚、信不過、孤單失群”的意思，查字典理解“悲慘、愈合”的意思，采用據(jù)文選義的方法，把握“直”的一字多義。4、分角色朗讀課文，指導有感情朗讀。教學重點：采用多種方法理解詞語的意思，讀懂課文內容。教學準備：課件、新華字典課前交流：1、引：新華字典是我們的老師，也是我們的朋友。2、練習查“更”字，指導學生將“更羸”中“更”字正音。鼓勵學生遇到學習問題，多查查字典。一、談話導入1、（出示“

2、一張弓、一支箭、張弓發(fā)箭”三幅圖）引：張弓發(fā)箭才能射鳥，可是古時候有個人只拉弓，不用箭，就能把天上的大雁射下來。今天我們就來學習一則成語故事，學完你就明白了。（板書課題）2、“驚弓之鳥”中“鳥”指大雁，指導書寫“雁”二、 讀正確、讀流利讀之板塊一1、讀書方法：讀書精神集中，做到心道、眼到、口到，讀得不流暢的地方反復多讀幾遍。2、學生自由練讀第一二自然段。3、指名讀，要求讀正確、讀流利。4、繼續(xù)讀完全文，指名讀。三、讀懂課文內容讀之板塊二1、聯(lián)系上下文理解詞語：出示：驚弓之鳥 大吃一驚 信不過 孤單失群引導學生從課文中找到相關語句理解詞語的意思。引導讀好兩個“ ！”“ ？”的句子。2、查字典出示

3、：悲慘 愈合男女同學分工查字典選擇義項，理解詞語在文中的意思。指導書寫“悲慘”3、一字多義 出示：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”據(jù)文選義：第一個“直”是一個勁的意思，第二個直是垂直的意思4、書讀百遍，其義自現(xiàn)：課文講了一件什么事？四、讀出一定的感情讀之板塊三1、讀的方法指導：邊讀邊想畫面、讀好人物對話2、分角色，引導關注語言提示語，把握魏王和更羸說話的語氣3、選“更羸”角色4、師生分角色朗讀五、讀后語言積累讀之板塊四1、這節(jié)課，你有什么收獲？2、積累你理解的詞語，并摘抄你自己朗讀得好的句子或段落。板書設計：10

4、驚弓之鳥 geng更羸 雁 讀 讀 讀 悲 慘 教學反思：縣教研室組織開展“送教下鄉(xiāng)”的教研活動中，我有幸被邀請去偏遠山區(qū)-雷湖小學送一節(jié)語文課，這節(jié)驚弓之鳥就是為此而設計的。送一節(jié)什么樣的語文課下鄉(xiāng)呢？當然，我希望是一節(jié)好課，一節(jié)精品課！推陳出新，滲透學法指導，就成了我教學設計的初衷。研讀教參、解讀文本，花了許多心思，決定從思辨的角度入手，讓學生步步探求更羸不用箭，射下大雁的原因，滲透邊讀邊悟、做讀書筆記的學法指導。當我為自己的設計出爐而欣喜之時，試上了一遍后，我徹底茫然了！所謂的出新，對三年級的學生來說實不過是玄而又玄的東西，課文都沒有讀熟、讀懂、讀透，哪來的思辨和感悟？一味邏輯性地探求更

5、羸射下大雁的原因，無疑是重回課文分析的老路，只不過我穿了件學法指導的外衣掩人耳目罷了！離送教下鄉(xiāng)只剩兩天時間了，我痛定思痛，全盤否定自己原本沾沾自喜的教案，靜下心來思忖：小學語文課還是要回歸本體性目標，教會學生如何寫字、如何理解詞語、如何讀好課文簡簡單單、扎扎實實教語文，學生的聽說讀寫能力不是靠分析講解得來的。于是，我以“讀的板塊”貫穿整個課堂，“讀正確、讀流利讀懂課文內容讀出感情讀后積累”四個板塊，課堂上摒棄了花哨的解讀，褪去華而不實之風，讓“讀”占鰲頭，呈現(xiàn)出梯度的讀書要求，滲透讀法指導，訓練了語文能力。山區(qū)的孩子在這節(jié)課上，沒有抬頭的仰望或低頭的沉默，他們主動地參與了寫字、讀書、查字典、扮演角色。課堂是