人教版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《搭石》文本解讀報(bào)告

1、將文本解讀出畫面搭石文本解讀 走進(jìn)著名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章的散文搭石，迎面而來(lái)的是清新自然的鄉(xiāng)土氣息沒(méi)有鋪陳，沒(méi)有華麗；那樣洗練，那么樸實(shí)。猶如那鋪于水中的一排排搭石，娓娓道著一個(gè)個(gè)平凡而又耐人尋味的畫面。合上書本，閉上眼睛，眼前清晰地浮現(xiàn)出那一幕一幕不約而同擺搭石，憂人之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到溪邊讓搭石，背起老人過(guò)搭石仿佛就在眼前。這一幅幅真切的畫面在心中飛轉(zhuǎn)著、重疊著、混合著，終至模糊了，沉淀下來(lái)的是這樣兩句話“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！焙汀耙慌排糯钍?，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?！?，以及“早早”、“一定會(huì)”、“總會(huì)”、“總要”、“協(xié)調(diào)有序”和“理所

2、當(dāng)然”這幾個(gè)看似普通又分明不一般的詞語(yǔ)一如搭石外表平凡而內(nèi)在豐富，又如文章樸實(shí)而意蘊(yùn)深長(zhǎng)。直覺(jué)告訴我，這就是本文的研讀點(diǎn)，我在上課時(shí)要做的就是引領(lǐng)學(xué)生涵詠、品析詞句，走近搭石，走進(jìn)畫面，感受平凡畫面之中的詩(shī)情畫意，品悟鄉(xiāng)親們默默奉獻(xiàn)、一心為他人著想的生活傳統(tǒng)和相親相愛(ài)、友好互助的美好情感。帶著這樣的設(shè)想，我再次走進(jìn)那幾個(gè)畫面之中，走進(jìn)“搭石，是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”中的那一道道風(fēng)景風(fēng)景三：協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石這是一幅美輪美奐的畫面“協(xié)調(diào)有序過(guò)搭石”。作者用一句俗語(yǔ)開頭，“俗語(yǔ)”的意思是漢語(yǔ)語(yǔ)匯里為群眾所創(chuàng)造，并在群眾口語(yǔ)中流傳，具有口語(yǔ)性和通俗性的語(yǔ)言單位，是通俗并廣泛流行的定型的語(yǔ)句，簡(jiǎn)練而形象化，大多

3、數(shù)是勞動(dòng)人民創(chuàng)造出來(lái)的。反映人民生活經(jīng)驗(yàn)和愿望。在本文中指的是家鄉(xiāng)的人們創(chuàng)造的在搭石上行走的經(jīng)驗(yàn)“緊走搭石慢過(guò)橋”。 作者從聽覺(jué)和視覺(jué)兩方面把山民的美德和自然美融為一體，不但有著文字的意境美，還有著音樂(lè)的節(jié)奏美?！皡f(xié)調(diào)”的意思是配合的適當(dāng)，有序的意思是按照一定的順序，和起來(lái)的意思就是按照一定的順序進(jìn)行配合。那么他們是按照怎樣的順序進(jìn)行配合的呢？“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去”，一向謙遜的作者使用了本文中唯一的感嘆號(hào)，表達(dá)自己對(duì)這一美景的贊嘆之情。本段特別適合通過(guò)朗讀讓學(xué)生用自己的心靈去感受體會(huì)作品的內(nèi)在情感，與作品的情感發(fā)生共鳴。讓音律之美、聲調(diào)之美、節(jié)奏之美通過(guò)學(xué)生的發(fā)音器官，在涵詠品味間對(duì)這段文字做整體的儲(chǔ)存。在朗讀時(shí)注意指導(dǎo)學(xué)生在頭腦中進(jìn)行情景再現(xiàn)，不僅浮現(xiàn)出語(yǔ)言文字描繪的客觀形象，還要進(jìn)入到劉章所描繪的場(chǎng)景之中，仿佛自己就是事件的參與者，自己就在搭石上協(xié)調(diào)有序地走著，自己就在創(chuàng)造著美。在指導(dǎo)朗讀“清波漾漾，人影綽綽，”時(shí)，教師的范讀要有意地輕讀主要重音，更能突出強(qiáng)調(diào)的作用，語(yǔ)速稍慢，每一個(gè)詞語(yǔ)后做稍長(zhǎng)停頓，給學(xué)