分層教學(xué)分類指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

1、旬邑縣底廟初級(jí)中學(xué)首屆教學(xué)論文交流大賽分層教學(xué)、分類指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展旬邑縣底廟中學(xué) 董武軍摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要面向全體，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，然而傳統(tǒng)的教學(xué)卻很難顧及學(xué)生的差異，這就要求教師在教學(xué)過程中深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材，明確學(xué)生學(xué)習(xí)層次，面向全體，因材施教，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、關(guān)注學(xué)生差異。關(guān)鍵詞：分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地得到發(fā)展，讓每位學(xué)生都能成為有用的人，已成為當(dāng)今社會(huì)人們的共識(shí)。然而我們的教

2、育對(duì)象卻千差萬別。由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育、主觀努力程度和個(gè)人先天素質(zhì)等等諸多方面因素的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和信心上都有很大的不同，在思維方式、理解能力等方面也會(huì)有十分明顯的差異。但長(zhǎng)期以來，初中教學(xué)由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。這就要求教師在教學(xué)過程中一切從實(shí)際出發(fā)，因人而異、因地制宜、因材施教，實(shí)施分層教學(xué)分類指導(dǎo)，達(dá)到全面進(jìn)步、共同提高的最佳效果。所謂“分層教學(xué)”，就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，在一個(gè)班內(nèi)針

3、對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的檢測(cè)。所謂“分類指導(dǎo)”就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、愛好、品質(zhì)、智力和非智力因素，將學(xué)生進(jìn)行合理的分類，實(shí)施層次性的指導(dǎo)，從而使各類學(xué)生分別在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體做法如下：一、綜合評(píng)估，做好學(xué)生分層。對(duì)學(xué)生的智能，技能、心理、成績(jī)、在校表現(xiàn)及家庭環(huán)境等進(jìn)行綜合分析，并在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，是實(shí)施分類教學(xué)、分層指導(dǎo)的前提。在綜合評(píng)估中我的工作思路是“調(diào)查分析評(píng)估”。調(diào)查主要有三種方式，一是與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，從中了解孩子實(shí)際情

4、況，掌握學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育和所處的家庭環(huán)境，為準(zhǔn)確分析提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是在課堂、操場(chǎng)和其他活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從側(cè)面了解學(xué)生的真正本性。三是通過多種方式測(cè)試孩子對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和對(duì)解題思路的掌握技巧。通過調(diào)查，綜合了解到的種種情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生作出一個(gè)全面、公正、深入、客觀的分析和判斷，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又要找到缺點(diǎn)；既看到現(xiàn)階段的實(shí)際表現(xiàn)，又要看到今后一段時(shí)間可能發(fā)展的趨勢(shì)。掌握每個(gè)學(xué)生情況后，將所有學(xué)生大致分為三個(gè)層次，一是學(xué)習(xí)成績(jī)始終優(yōu)異、表現(xiàn)良好的學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，個(gè)人潛質(zhì)等各方面均為俱佳，需要增加一定教學(xué)難度以促進(jìn)提高。這類學(xué)生中還包括個(gè)人素質(zhì)一般，但有良好

5、的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如“勤能補(bǔ)拙”型的學(xué)生，各方面的能力不是俱佳，但通過自身和家長(zhǎng)的共同努力，成績(jī)能夠保持優(yōu)秀。二是學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，這一類學(xué)生包括兩種：一種是個(gè)人素質(zhì)比較好，但學(xué)習(xí)習(xí)慣缺失的學(xué)生。比如頭腦聰明但馬虎大意的學(xué)生，他們有時(shí)候考試成績(jī)突出，但有時(shí)卻由于種種原因成績(jī)一般。另一種是個(gè)人各方面不是很突出，但學(xué)習(xí)習(xí)慣很好，表現(xiàn)也較好，成績(jī)保持一般的學(xué)生。三是學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生。這類學(xué)生原因比較多，有的是個(gè)人原因，有的是家庭原因，但多數(shù)是各方面的原因都包含其中，這些人往往個(gè)人潛質(zhì)比較好，但沒有得到正確的教育引導(dǎo)。將學(xué)生分層后可以將學(xué)生的座位按優(yōu)、中、差搭配的原則編排。這樣既便于學(xué)生互助互學(xué)，

6、又便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，同時(shí)教師也能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)取。需要說明的是，對(duì)教學(xué)對(duì)象的分層分類不是將學(xué)生分成三六九等，而是按照教學(xué)對(duì)象的一般特點(diǎn)，在預(yù)設(shè)一定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，施以不同的教學(xué)方法以求最佳的教學(xué)效果，確保共同進(jìn)步和提高。 所以在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級(jí)上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。二、分層備課，確定分層目標(biāo)。每一種類型每一個(gè)層次的學(xué)生都要對(duì)其進(jìn)行一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定。在備課時(shí)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，根

7、據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，改變過去“一刀切”的做法，對(duì)差生采用低起點(diǎn)、先慢后快、由淺入深、循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到課標(biāo)要求；對(duì)優(yōu)生則允許他們超課標(biāo)、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。在擬訂各層次教學(xué)要求時(shí)既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低課標(biāo)要求，過分放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。如要求差生掌握主要知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法，培養(yǎng)基本能力；中等生熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法，發(fā)展理解能力，探究

8、能力等；優(yōu)生深刻理解知識(shí)及基本知識(shí)所反映的基本思想，能靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。對(duì)每一個(gè)類型每一個(gè)層次的學(xué)生預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)后，重點(diǎn)就是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是兩大塊。一是課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)。按照總分總的原則進(jìn)行分層提問、分層活動(dòng)，充分考慮課堂中的各項(xiàng)內(nèi)容連續(xù)性、穿插性，確定好銜接的思路和方法，設(shè)計(jì)好提問的回答對(duì)象、問題難度，有所側(cè)重，有所兼顧。二是作業(yè)設(shè)計(jì)，也是按照總分總的原則進(jìn)行作業(yè)的安排，在以基礎(chǔ)題為主的統(tǒng)一作業(yè)的基礎(chǔ)上，每天布置一道有難度、有深度的思考題，該題不做統(tǒng)一要求、重點(diǎn)布置。三、面向全體，因材施教課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼

9、顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟為：分類自學(xué)集體講授分層質(zhì)疑分類指導(dǎo)分類練習(xí)集體歸納。這樣的課堂結(jié)構(gòu)，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間動(dòng)靜支配的矛盾。為了有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。教學(xué)中要把握好課堂提問的策略，在設(shè)計(jì)提問時(shí)充分考慮學(xué)生的層次和類別，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會(huì)，通過提問提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過表?yè)P(yáng)或肯定幫助學(xué)生堅(jiān)定信心。通常在講授知識(shí)時(shí)提問中等生，利用他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識(shí)的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，

10、檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。四、分類指導(dǎo)。課后的分層教學(xué)、分類指導(dǎo)主要是作業(yè)的分層批改和課后的分層指導(dǎo)。重點(diǎn)是課后指導(dǎo)上，對(duì)各層次各類型的學(xué)生，教育引導(dǎo)方法各異，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活改變，加強(qiáng)針對(duì)性，切不可千篇一律。學(xué)生作業(yè)可分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，這是根據(jù)優(yōu)等生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，它是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的

11、課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對(duì)差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對(duì)中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對(duì)優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種

12、物理競(jìng)賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受課標(biāo)約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對(duì)中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。五、分層考查、分類評(píng)價(jià)。過關(guān)考查要根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對(duì)沒有過關(guān)

13、的學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測(cè)，對(duì)在平行檢測(cè)中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績(jī)好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對(duì)有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情?？傊瑢?shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)能夠充分發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大