變色龍教學案例與反思VIP

1、變色龍教學案例與反思課上分析變色龍中人物那群人時，當解讀完“那群人就對著赫留金哈哈大笑”后，我把那群人定位成“庸俗、麻木的看客”。忽然有個學生站起來質(zhì)疑：“那群人并不麻木”“那群人對著赫留金哈哈大笑，笑誰？”“赫留金”“那群人站在誰的立場上笑？” “那群人笑赫留金自不量力。他們都清楚奧楚蔑洛夫是個趨炎附勢、見風駛舵的人但還寄以希望?！薄澳侨喝思热欢记宄菫槭裁床煌槭芎φ?？”“他們要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了?！薄皧W楚蔑洛夫是警官，有權(quán)”（其他人插話、竊笑）“那群人簇擁誰，站在誰的立場上？”“奧楚蔑洛夫” “因此在對狗的態(tài)度上”“是將軍家的狗就夸贊，不是

2、將軍家的狗就貶斥。”“如同墻頭草，隨風倒?！薄耙蚨?這群人是庸俗的麻木的”“不是，他們很清醒”（仍舊堅持）此時大家都沉默了，需要空間緩和一下?！斑@好像是席加洛夫?qū)④姷墓贰]錯兒，將軍家的！這兩句都是人群里的人說的。這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”（有同學插話）“你說的是寫法方面。警察與贊美詩還記得？誰說說大體內(nèi)容？”“索比為了能在布萊韋爾島待三個月，想方設(shè)法的進監(jiān)獄：先是想在咖啡館大吃一頓；又用鵝卵石砸玻璃；還白吃了一頓；再就是戲弄的婦女；然后搶傘，”“ 讀得認真，記憶猶新，說得不錯。如果作者只記一件事，你覺得有何效果？”“就沒怎么有出乎意料的感覺”“含笑的

3、淚味也不濃”“因而作者在這里巧設(shè)環(huán)節(jié)五次變色，更突出奧楚蔑洛夫趨炎附勢、見風駛舵的本質(zhì)；那群人迎合強者，隨風倒；折射了社會的扭曲，諷刺性強?！薄艾F(xiàn)在你怎么認識那群人？”“一群庸俗、麻木者?！薄八麄兗辞逍延致槟?。清醒的是，只看到自己的利益也只顧及自己的利益自私。麻木是這個社會造成的！”仍舊堅持，堅持中有新的認識，這正是我們所要的結(jié)果。“像這樣的人在讀過的文學作品中，你有沒有碰到過？”“有，咱剛學過的孔乙己中的掌柜、主顧、短衣幫就是這類人，一味笑孔乙己，從不懂得憐憫，沒有同情心?！薄斑€有范進中舉中的鄰居們，中舉前家里揭不開鍋沒有一個接濟的，中舉后竟都來送米送面?！薄拔铱催^魯迅的小說，有一篇祝福，魯

4、鎮(zhèn)上的那些老女人都來聽祥林嫂那一段悲慘的故事，聽完以后，就一齊流下那停在眼角上的眼淚，嘆息一番，滿足的去了，一面還紛紛地評論著。里面的那些特意來聽祥林嫂講故事的人們也是。”（特意找出了祝福）“這幾個同學能學以致用，做得好說得對。同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”學生們稍做沉思，既而雀躍之勢讓我眼睛為之一亮，心為之一喜。“有，老師有，公交車上，上來一位老太太，其他人都視而不見，還把頭扭向一邊?！薄澳愕哪恳姸劊俊薄笆侵醒肱_的公益廣告！” （“嘻嘻”，幾個學生調(diào)皮地笑。）“在街上有兩個年輕人發(fā)生了爭執(zhí)，一大群人圍觀，竟沒有一個人出來勸止，甚至有人在挑釁。”“你是”“我是在報紙上看到的。

5、”“由此看來，同學們兩耳也聞窗外事啊！有沒有自己的親身經(jīng)歷？”“比如說，在班里，同學的書掉了，很多人會在一旁幸災樂禍?！薄斑€有在餐廳，吃完飯放餐具時，濺人一身油漬，也有一部分人袖手旁觀。”有的同學點頭，表示肯定?！坝幸淮?，我和爸媽一起出去游玩。我從車窗里看見一個孤苦伶仃的小女孩在路口站著。過往的行人只是瞟她一眼，卻沒有一個人想幫助她。當時我在車里，心里很難受?？涩F(xiàn)在想來，其實我也充當了一個看客?！薄巴瑢W們都具有了一定的閱歷和判斷是非善惡的標準，如果說在十九世紀的俄國有這么一群麻木庸俗、自私自利的看客是沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治鑄就的；如果說在十九世紀的中國有這么一群麻木不仁的看客是當時的黑暗社會造成的

6、；那么，今天的看客又是什么釀成的呢？是這個社會，還是隱藏在人們內(nèi)心深處的各種各樣的精神枷鎖和靈魂的專制：人性中的虛浮、懦弱、迷信和懶惰”學生們又沉默了，似乎在思考著什么，我給了他們空間。“難道今天的我們甘做一個看客？我們能做些什么？”“不！”（聲音雖不洪亮，卻讓你感受到一股由心而發(fā)的澎湃的力量。）“從自己做起，不在嘲笑別人?！耙幸活w關(guān)愛之心?！薄熬杪楸源笠?、懦弱、浮躁、自私自利的思想?！薄皟艋撵`，完善自我?！薄岸×恪毕抡n的鈴聲響了?！跋抡n?！鄙谱テ鯔C，擊情課堂，讓學生的每一次思維的火花都盡顯它的光芒。教學反思：語文課堂之上，最忌諱教師先入為主，給某個人、某種現(xiàn)象定位。一旦定位了，就相當于

7、限制了學生思維，扼殺了學生的想象力。然而有時我們可能會低估了我們的學生，忘記了他們是一個個鮮活的生命體。在這堂課上不就有敢說“不”的嗎！一句句像“那群人并不麻木”的“意外”衍生了一個個“精彩”。一、“他們（那群人）要是同情受害者，就有可能遭受報復。他們?yōu)榱俗约旱睦嬉簿筒活檮e人了。”這正是學生深入文本的體現(xiàn)，走進人物的心聲，此時你不得不慨嘆文學的魅力，學生思維的活力。教師就要抓住這美麗的一瞬，讓它充分展現(xiàn)它的光芒。二、“這好像是席加洛夫?qū)④姷墓?。沒錯兒，將軍家的！這兩句都是人群里的人說的。這讓奧楚蔑洛夫多變了兩次，再加上其他三次，太多，實際上寫一次就行！”雖然看似與上題無關(guān)，但不妨看作一個小插

8、曲，教師只需稍做引導似乎就能水到渠成?？烧l又曾想到，他們創(chuàng)造了“柳暗花明又一村”。語文課程標準中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體”。語文課程必須“愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。如何愛護他們好奇心、求知欲，怎樣充分發(fā)揮他們的主動意識和進取精神？海闊憑魚躍，天高任鳥飛。對學生而言，我們教師能做的，最迫切做到的就是為他們創(chuàng)造一種寬松、和諧、融洽的氛圍，提供給每一位學生暢所欲言的機會。三、“以學得促習得是語文學習的根本”。當學生有了自己的認識，形成了自己的想法，教師的導便凸現(xiàn)出來，引導學生調(diào)動自己的閱讀積累，找尋 “看客”。四、有思維的沉默

9、是金。當某些東西一旦觸到學生的切身利益，觸動他們的某些不和禮儀的行為時。他們就需要思考，就需要同自己斗爭，這時沉默是他們唯一的外在表現(xiàn)。教師則要經(jīng)得起課堂上的沉默，“因為，只有活躍的氣氛而沒有屏神思索和思維交鋒的課堂不是健康的課堂?！薄爸橇Φ暮诵氖悄芰?，只有學生的思維總量大了，才有可能啟動他的智力發(fā)展?！本腿绫╋L雨來臨前海面總是平靜的，可它的內(nèi)部卻是暗流涌動。這不正是我們所渴望出現(xiàn)的局面嗎？五、“語文學習的外延與生活的外延相等”。文學創(chuàng)作離不開生活，也不會脫離生活，一句“同學們再想想，在咱們的生活中有沒有這類人呢？”讓學生把語文與生活實踐僅僅相連。在生活中尋找文學的影子，在文學中體味生活的味道。六、“語文生命”“ 這是語文的最高境界，它已經(jīng)超出了學科、生活的范圍，而進入了一個人乃至一個民族的精神世界?！边@層境界需要我們努力一生付出一生。但請相信，耕耘就有所收獲。語文之路處處崎嶇而又處處孕育精彩。既