引入時政教育

1、引入時政教育，提高政治課實效李宗華政治中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學政治課不僅面臨不斷更新知識的挑戰(zhàn)，重要的是教學思想和教學方法的改革的考驗，傳統(tǒng)做法為提高能力，在初三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過集中訓練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡單，能力內(nèi)涵豐富，多種能力決非短時間內(nèi)形成。因此我主張：從初一開始把時政引入課堂。有人說，基礎(chǔ)年級學習時政沒用，中考時新聞都成舊聞了，殊不知，時政雖然過時但用時政分析實際問題的能力卻留下來了。在這一過程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評價等中層次的能力?；谏鲜鏊悸?，我積極的進行了一系列培養(yǎng)能力的實踐，從中考的效果來看，基本滿意?，F(xiàn)將一些做法

2、總結(jié)如下：一、 充分發(fā)揮教師主導作用，利用課堂教學有的放矢的引入時政。直到目前為止，政治課給人的印象始終是講大道理、背死教條、死記硬背、枯燥無味。這里有歷史原因、社會原因、也有我們政治課自己的原因，如果教學與學生實際相脫節(jié)，與學生認識水平相脫節(jié)，結(jié)果學生聽起來必然索然無味。要使學生學有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學，從學生關(guān)心的問題出發(fā)，有目標的入時政。這要求教師必須掌握教材，從學生的認知水平出發(fā)處理教材，突出重點、抓住關(guān)鍵，用精練的語言準確的傳授基礎(chǔ)知識，揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，教會學生在體系中把握知識。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當引入時政。從而使政治課教學深入淺出，生動有趣、引人入

3、勝。為了使引入的時政事例具有針對性，教師要注意博采，廣泛選材，電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細選、歸類存檔。一般來說這些材料最好是學生熟知的，別總搞獨家報道。獨家報道雖可以引一時之趣，卻會使學生感覺到距離千里。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點訪談、今日說法、經(jīng)濟半小時、生活、德陽廣漢報等學生熟悉的材料中選擇。學生常有“怎么我沒有想到？”“原來個中竟有如此奧妙！”的感慨。漸漸也在日常生活中去尋找這種平凡中寓神奇的感覺，這種教學使學生體會到政治課對生活的指導性，由此激發(fā)學生探索精神和求知欲，并培養(yǎng)了良好興趣下的自主學習精神。這比傳授知識本身具有更大的意義。二、 在預(yù)習中引入時政，

4、激發(fā)學生主體意識為了使學生深刻理解課本的精神，提高課堂效率的關(guān)鍵是激發(fā)學生興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用。預(yù)習在這一過程中起著不可忽視的作用。引導學生搞好預(yù)習，我設(shè)置了“預(yù)習思考單”，一般預(yù)習思考單的設(shè)置要講究方法，否則預(yù)習變成了家庭作業(yè)，會使學生感到厭煩。根據(jù)教材合理設(shè)置問題，巧妙引入時政是設(shè)置預(yù)習通知單的關(guān)鍵。如八年級下冊講到“走進市場”時我設(shè)置了這幾個問題：（1） 你手中有五圓假幣，你會怎么辦？這么做的原因？（2） 若你父母明天都漲一級工資，你認為一定是好事嗎？（3） 物價是不是越低越好？（4）房價為什么連連上漲？這樣，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，小到生活中的柴米油鹽醬醋茶，大到對國家經(jīng)濟發(fā)展狀況的分

5、析，恰到好處的激發(fā)了學生的求知欲。實踐證明，學生希望得到這樣的預(yù)習通知單，他們感到有很多豐富多彩的未知世界在等著他們探索、發(fā)掘，而基礎(chǔ)知識是采掘機。三、 采用多種教學形式，充分體現(xiàn)學生的主體地位傳統(tǒng)政治課以教師講授為主，往往造成“一言堂”的結(jié)果，為提中參與意識，我主張積極進行教學形式的改革。變政治課的“引人入睡”為“引人入勝”，使學生活中求獲。具體的說我用以下幾種方式在日常教學中加強時政訓練。（1） 知識點評指在預(yù)習通知單的基礎(chǔ)上，先讓學生結(jié)合自己實際發(fā)表觀點，列于副板書。然后，通過傳授分析掌握新知識提中學生認識能力，課堂小結(jié)之后，請學生點評先列的觀點，教師予以總結(jié)。這樣無形中增加了學生學習基

6、本理論的目的性和趣味性，培養(yǎng)了，學生運用基本理論解決實際問題的能力。課下作業(yè)再設(shè)置拓展型的“學而用之”：你還能用這些知識分析那些現(xiàn)象？從而順利完成知識遷移。（2） 時政快訊政治課不僅要重視課內(nèi)所學，還要不斷開闊學生視野。如果學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”其結(jié)果是非但圣賢書沒讀明白，窗外事也一無所知，學生視野狹窄，能力低下可想而知。為此我特設(shè)置了時政快訊欄目。時間一般是一周一次，但不確定，若重大事件發(fā)生時，甚至可以一天兩次及時報道，組織者可以是學生也可以是教師。內(nèi)容可以是國內(nèi)外大事也可以是班內(nèi)或?qū)W校的新聞。期末評選出反映知識點、熱點的最佳新聞和典型材料的報道，對報道事件及時準確、報道效果

7、反映很好的通訊員予以獎勵。時政快訊活躍了課堂氣氛，開闊了學生視野，使學生樹立了“家事、國事、天下事、事事關(guān)心”的思想。（3） 自由論壇我們常說使學生成為學習的主人，但在具體的操作中，由于課時所限、教學內(nèi)容多的原因，真正讓學生發(fā)表意見的機會并不多。因此，我利用課余時間組織了自由論壇欄目。在這個自由的時間里，學生就某個問題暢所欲言，或辯論、或演說、或私語，每個人都有發(fā)言的機會。論題的確立、會場的組織都是學生，教師是配角?；仡櫼幌拢性S多熱點問題我們討論過，以政治為主，也有別的方面的，如：家庭投資與股票、再就業(yè)、大學生不包分配，科學幻想、以及中學生早戀等，討論過程中，教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)表自己的見解，

8、合理評價他人的觀點，幫助他們提中認識水平和能力，教師可以發(fā)表意見，但話不宜多，重引不重論，否則，限制學生的思維，不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在自由論壇里，學生感到自己是生活的主人，主動發(fā)現(xiàn)問題，明是非、辨美丑，不經(jīng)意中形成了歸納、演繹、分析、綜合等中層次的能力。（4） 課本劇。課本劇是指為強化教學內(nèi)容，根據(jù)課本題材組織學生編演的舞臺劇的一種活動形式。一般來說，語文課的小說單元、外語課的口語訓練常采用這種形式。為提中政治課的參與意識，我在立足政治教材的基礎(chǔ)上，改進了這種形式以適合本學科教學的要求。具體作法是以教材知識點或某一社會熱點為內(nèi)容，借鑒成功電視欄目的形式如：焦點訪談、今日說法、新聞?wù){(diào)查等，由學生

9、擔任記者、主持人、嘉賓，編演案例。在講解“稅收及其基本特征”“保護消費者合法權(quán)益”等內(nèi)容時，我采取這種形式取得了較好的效果。以小組為單位，評比出最佳主持人獎、最佳構(gòu)思獎、最佳表演獎，充分調(diào)動了學生的積極性，以學生喜聞樂見的形式，強化了基礎(chǔ)知識，提中了理論聯(lián)系實際的能力，培養(yǎng)了全方面的素質(zhì)。實踐證明，把以上多種教學形式靈活運用于課內(nèi)、課外，徹底地改變了傳統(tǒng)政治課給學生的印象，使學生變厭學為樂學，變被動吸收為主動探索，拓寬了視野，發(fā)展了能力，帶來了學生綜合素質(zhì)的提中。四、 抓住時機，提前開設(shè)熱點專題課傳統(tǒng)做法一般都是在初三下學期開設(shè)熱點專題課，但由于學生以前很少接觸時政，或知識零散，突然整整一本熱

10、點書都要在短時間消化，學生學習壓力和心理壓力都很大，知識接受效果差，更別說活學活用了。有人說，基礎(chǔ)年級開設(shè)熱點課實屬浪費時間，到中考時熱點都變冷點了，毫無意義。其實，我們常說要用發(fā)展的觀點看問題，應(yīng)該明白，昨日的舊聞和今天的新聞往往有前后相繼的歷史聯(lián)系，了解歷史才能明白知識的來龍去脈，有助于更深層次的把握知識，更重要的是用知識分析實際的能力是決不會過時的。如前幾年的：軟著陸與宏觀調(diào)控、國企改革、農(nóng)村問題、亞洲金融危機、國際關(guān)系現(xiàn)狀等，都很好的成了當年的中考熱點專題課。我從08年開始設(shè)置的“食品安全問題”、“資源與環(huán)保問題”、“民生問題”、“高房價與高物價調(diào)控問題”等都成為08年、09年、10年

11、、11年中考的熱點。由于學生對事物的前因后果明了，理解新問題既深刻又輕松。節(jié)省了關(guān)鍵時期的學習時間，提中了復(fù)習效率。教學是一種創(chuàng)造性的活動，選擇與運用教學方法和手段要根據(jù)各方面的實際情況統(tǒng)一考慮。常言道：“教無定法，教貴有法?！彼刭|(zhì)教育要求全方面的能力培養(yǎng)，實踐證明，從基礎(chǔ)年級引入時政教育，積極采取多種有效形式促進學生能力形成，體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高政治課實效、完成政治課素質(zhì)教育目標的有效途徑。2011.06.26結(jié)合時事搞好考點講析把時事熱點材料與教材基本理論知識相結(jié)合，突出對學生的理解、分析、運用等能力的綜合考查，是近些年來政治高考的一個重要特點。以一年的時事或以時事為情景材料設(shè)

12、計題目，在近幾年的政治高考試卷中一直占有相當大的比重。以年試卷為例，在總共道試題中，除去純時事題，以一年來的時事為背景材料設(shè)計的有題，占試題總數(shù)的61.5%，分值占試卷總分的8%,尤其是主觀性試題，無一不是迎著時事熱點、重點問題上，不僅考查學生對基本理論知識的理解和掌握情況，而且考查學生對時事熱點、重點問題的分析能力和認識水平，將理論聯(lián)系實際推向更高層次，并體現(xiàn)出知識、能力、覺悟的有機統(tǒng)一，對推進素質(zhì)教育起到了較好的導向作用。鑒于政治高考的這一特點，我們在指導學生復(fù)習的過程中，就不僅要搞好“時事熱點心題”部分的教學，而且在對教材基礎(chǔ)知識進行第一輪復(fù)習的時候，就必須關(guān)注時事教育，把考點講析與時政

13、教學結(jié)合起來，以提高學生的復(fù)習效率。 將考點講析與時政教學相結(jié)合，也就是要改變以往第一輪復(fù)習中只是對高考考點內(nèi)容進行梳理的方式，把對考點基本理論觀點的講解同相應(yīng)的時事材料分析結(jié)合起來，使第一輪復(fù)習內(nèi)容更加深化。從具體操作方式來說，其一，要認真清理高考考點中所含的基礎(chǔ)知識，使學生對基本概念、基本觀點、基本原理等有全面而準確的理解和把握。凡高考說明中列入考查范圍的知識點都要逐個進行清理，并初步理出其內(nèi)在聯(lián)系，讓學生做到心中有數(shù)，知識脈絡(luò)清晰。其二，根據(jù)有關(guān)知識點挑選、準備好時政材料，凡時事熱點、重點與高考點知識的結(jié)合點都應(yīng)予以必要的關(guān)注。在進行考點講析的過程中，或是引導學生運用基本理論觀點對相關(guān)是

14、時事材料進行分析說明，或是以時事材料作為切入點輔導學生進行基礎(chǔ)知識復(fù)習。例如，在帶領(lǐng)學生復(fù)習了“中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)、地位、作用、領(lǐng)導方式”等考點內(nèi)容之后，向?qū)W生提供中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導人民進行抗洪救災(zāi)、中共十一屆三中全會召開二十周年紀念大會、中共中央關(guān)于修改憲法部分內(nèi)容的建議等重大時事材料，使學生明確黨的領(lǐng)導作用在多方面的體現(xiàn)，進一步加深對這部分知識的認識和理解。再如，以當前國家實行積極的財政政策，適當?shù)呢泿耪吆蛦酉M的政策這一時事熱點為切入點，幫助學生復(fù)習市場機制與宏觀調(diào)控、生產(chǎn)與消費、從實際出發(fā)、國家職能等多個知識點，培養(yǎng)學生多角度、全面地分析和認識問題的能力。通過以時政材料印證和理解基本理論

15、知識，運用基本理論來認識和分析時事材料，使基礎(chǔ)知識復(fù)習與時事學習相得益彰。其三，精心設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力訓練題，講練結(jié)合，鞏固提高。訓練題的編制，以時事材料體現(xiàn)基礎(chǔ)知識為主，以多種題型、從多個角度命題，力求達到既能再現(xiàn)基礎(chǔ)知識，又能鍛煉學生分析和表達能力的效果。通過對訓練題的認真深入的評析，幫助學生掌握材料題的解析方法和答題技巧，使之能舉一反三，融會貫通，增強效果。 把考點講析與時事教育結(jié)合起來，有以下一些獨特作用，第一，避免簡單重復(fù)，調(diào)動學生的積極性?？记皩Ω呖贾R點進行一次認真清理無疑是十分必要的。如果只是把教材基礎(chǔ)知識再向?qū)W生作一次講解，甚至于只是將教材劃一遍了事，無異于是“炒剩飯”，容易

16、使學生產(chǎn)生厭煩心理，對復(fù)習課失去興趣。把清理知識點與時事教育相結(jié)合，就會產(chǎn)生常學常新的效果，從而激發(fā)起學生的興趣，更加積極主動地投入復(fù)習中去。第二，以時事材料為載體進行基礎(chǔ)知識清理，把理論與實際緊密結(jié)合起來。一方面，運用時事材料來印證和理解基本理論，能深化學生的認識；另一方面，引導學生運用基本理論觀點去觀察和分析時事熱點、重點問題，能幫助學生能動地把握教材理論知識的重點，提高學生分析和解決實際問題的能力。能力的培養(yǎng)非一日之功。在基礎(chǔ)知識復(fù)習階段就讓學生接觸具體材料，更有利地克服考試中存在的“兩張皮”現(xiàn)象。第三，有利于及時對教材基礎(chǔ)知識作出補充和完善。課程標準指出“時事教育的內(nèi)容是對思想政治課教

17、學內(nèi)容的重要補充”。隨著實踐的發(fā)展，黨和政府對實際問題的認識也在不斷深化。因此在帶領(lǐng)學生對高考考點內(nèi)容進行復(fù)習的過程中，必須及時把時事中黨和政府的新認識、新觀點、新政策補充進去。如果只是“照本宣科”，難免出現(xiàn)疏漏甚至是認識上的偏差。第四，克服時事復(fù)習中考前集中突擊的弊端，提高學生關(guān)注時事熱點的自覺性。不少學生認為時事政治學習只需要在考前抽出一點時間臨時突擊背一下就行了，殊不知現(xiàn)在高考試卷中即使是基礎(chǔ)知識的考查也離不開時事背景資料，以致于考過以后抱怨“試題超出教材范圍”。由于時事政治內(nèi)容廣泛、信息量大、時效性強，其中與教材知識有相當關(guān)聯(lián)度的內(nèi)容往往是命題的選材之處，用集中突擊的方法是無法準確把握

18、時事材料的主題的，也就難怪對材料題“面生”了。把考點講析與時事教學結(jié)合起來，則能引導學生時時關(guān)注時事新聞，通過教師的教學和自己的主動思考，從而在更廣的范圍內(nèi)占有時事材料，并提高自己對實際問題的認識能力和水平。 當然，把考點講析與時事教育相結(jié)合，也要注意：不能把基礎(chǔ)知識復(fù)習課變以單純的時事課，基礎(chǔ)知識是“源”，一定要認真細致地進行清理和落實；時事材料要精心選擇，既要注意覆蓋面，又不能太濫，同類材料中要選擇那些具有典型性、代表性、社會關(guān)注度高的；考點講析中的時事教學不能代替“熱點專題講座”，對于非常重大的時事熱點，在第一輪復(fù)習以后進行多角度、全面的系統(tǒng)復(fù)習是必要的。諸如農(nóng)業(yè)問題、抗洪救災(zāi)問題、修改

19、憲法問題、宏觀調(diào)控問題、以及兩件大事等等這些年高考復(fù)習中的重大熱點問題，由于涉及的點多面廣，即使在考點講析中已有介紹，仍有必要通過專題形式，進行系統(tǒng)地分析和綜合，以幫助學生開闊思路，加強整體把握，做到融合貫通。 總之，把考點講析與時事教育相結(jié)合，讓學生在學中用，用中學，學用結(jié)合，使知識與能力相統(tǒng)一，定能使我們的復(fù)習更具吸引力，更富有成效。對初三政治“活動課”的點滴思考我們正站在世紀之交的門檻上，預(yù)言家說：“21世紀是綜合國力的競爭，最終必然是教育的競爭。”中國教育改革和發(fā)展綱要明確指出：“誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位?！睂W校現(xiàn)行的課程將成為越來越蒼白

20、無力的“形式課程”，對此，我們不應(yīng)等待、回避，而應(yīng)以積極的態(tài)度，不斷進行教育教學改革。今年出版的初三政治教材增強了課程的時代感，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養(yǎng)，增加了大量學生活動的內(nèi)容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結(jié)合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉(zhuǎn)軌。由于活動課是一門正在探索過程中的新型課程，因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己的教學實踐談?wù)勎覍Τ跞巍盎顒诱n“的點滴認識。一、初三政治“活動課”的特點。初三政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的

21、前沿，故具有鮮明的特點。1、活動形式多種多樣。初三政治教材共設(shè)計了16項活動內(nèi)容，有的通過學生自己的活動，用教材中的理論或自己的觀點分析實際問題。如第一課的“收集十月革命以來反映社會主義事業(yè)在曲折中前進的資料”；第三課的“根據(jù)國家公布的最新統(tǒng)計數(shù)字，采取自制或識讀圖表等方式，歸納出我國人口的基本特點、資源分布的概況、環(huán)境形勢的表現(xiàn)”；第四課的“根據(jù)切身經(jīng)歷，結(jié)合有關(guān)資料，以把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位為題，發(fā)表各自的見解”。有的通過學生查找資料或訪問，用掌握的事實，說明理論、觀點。如第二課的“從國家的獨立、統(tǒng)一、民主、富強等方面，展示社會主義新中國發(fā)生的巨變”；第三課的“收集典型事例，說明四項

22、基本原則是立國之本”；第五課的“以科技進步是經(jīng)濟發(fā)展的決定因素、國際競爭歸根到底是人才的競爭為題，交流各自的看法”。有的通過理論、事件、資料的分析，提出行為要求。如第二課的“結(jié)合圖文資料，通過調(diào)查、訪談活動，對改革開放以來的重大成就發(fā)表并交流各自的感想”；第四課的“采取各種調(diào)查方式，了解所在地區(qū)文化和校園文化環(huán)境的情況，并就如何改善文化環(huán)境，提出和交流各自的建議”；第五課的“共同回顧人類社會的發(fā)展史，比較不同發(fā)展階段的人們對社會理想的追求，表達做社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的信念”。形式多種多樣，不拘一格。2、具有較強的針對性。初三政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學

23、生生活和社會熱點。觸及到“三個代表”、“中學生上網(wǎng)熱”、“國際形勢”、“西部大開發(fā)”、“可持續(xù)發(fā)展”等社會問題，具有濃郁的時代氣息，也使思想政治課煥發(fā)出勃勃生機。3、突出學生的主體地位。初三政治教材根據(jù)學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)活動課；從學生真實的生活世界中選取具有一定的實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計活動內(nèi)容；學生可以采取調(diào)查、討論、訪問、演講、辯論等多種方式進行活動；學生親身參與、主動實踐，通過個人努力能夠運用所學知識分析和解決問題。這些都體現(xiàn)了以學生為中心的主體意識。4、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代社會的競爭實際就是創(chuàng)新性人才的競爭。在教學中進行創(chuàng)新教學是教學

24、理論與實踐變革的必然趨勢。如何使學生從應(yīng)試教育走出來，全面提高素質(zhì)，是教育的重要課題，也是活動課首先需要考慮的問題。初三政治活動課著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。為學生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神。為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。二、活動課教學應(yīng)注意的問題。1、思想上高度重視?；顒诱n的設(shè)置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初三政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的課程標準明確規(guī)定，用于開展學生課堂活動和相關(guān)實踐活動的時間不少于

25、總課時數(shù)的20，此外，每一單元還結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了23個活動。要把活動課作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題大量出現(xiàn)在中召考試的考卷上，如西部大開發(fā)、入世、環(huán)保等。這些試題旨在考查學生運用知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務(wù)。所以，設(shè)置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中召考試改革的需要?；谝陨系脑颍處?、學生對活動課都應(yīng)引起足夠的重視。2、教師適度指導?；顒诱n為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應(yīng)是一個指導者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高學生的積極性；應(yīng)啟發(fā)學生的思維、

26、介紹方法、設(shè)置情境，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。既不能代替學生活動，又不能放任自流、袖手旁觀。3、轉(zhuǎn)變學習方式?；顒诱n的設(shè)置就是要把學生的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W習”。在初三政治活動課的實施中，可以采用探究性學習方式。在學習過程中注意給學生提供進行完整科學探究活動的機會，這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程，培養(yǎng)學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。三、活動課目前的尷尬1人們對活動課缺乏認識?；顒诱n是教育教學改革的一個突破口，但在目前的升學壓力下，它的存在會引起其他任課教師、家長的疑惑。畢竟，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。有的家長甚至認為孩子的動手

27、能力可以隨年齡的增長而增長，或有先發(fā)育智力，后培養(yǎng)能力的想法。對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認識活動課的重要性。2、活動課的開展受到客觀條件的限制。分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和被干擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質(zhì)量。3、活動課的邏輯結(jié)構(gòu)需要改善。探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，是學生由過去從學科的概念、規(guī)律的開始學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。這種學習方式首先應(yīng)讓學生發(fā)現(xiàn)問題，然后通過收集資料并進行歸納

28、、比較、統(tǒng)計分析，最后通過討論和交流，形成對問題的解釋。而初三政治活動課總是先給出理論方面的闡述，然后呈現(xiàn)一些典型資料或事例加以論證，最后才是讓學生活動。這種邏輯結(jié)構(gòu)不符合學生由形象思維到抽象思維的規(guī)律，也不能很好地調(diào)動學生學習的積極性，還容易把學生的思維限制在教材給出的理論范疇內(nèi)，不利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，不利于學生進行探究性的學習?？傊?，活動課以一種獨立的課程形態(tài)進入學科課程還是第一次，體現(xiàn)了編寫者敏銳的時代意識、先進的教學理念和勇于突破陳規(guī)的過人膽略，也是我國課程史和教材史上的重大創(chuàng)新。我們廣大教師應(yīng)積極實踐，勇于探索，使活動課向著更科學、完善、實用、易教、樂學的方向發(fā)展。努力提高社

29、會實踐活動的實效 在新形勢下，到底采取何種有效的手段，提高社會實踐活動的實效？筆者認為：開展“多角度、多類型”的社會實踐活動，能較好地提高其實效。1從解決思想政治課教學過程的特殊矛盾的角度出發(fā)，開展“知識驗證型”的社會實踐活動。思想政治課教學與其他學科不同，它作為德育的主渠道，在教學過程中始終存在著知與信、信與行的特殊矛盾。我們教師傳授給學生的馬克思主義的原理、觀點及其他社會知識，能否為學生所接受，并內(nèi)化為行為，“信”是紐帶和關(guān)鍵。為解決這一特殊矛盾，教學實踐中，我們較多地采取走出去的方式，讓學生帶著疑慮走向社會，通過社會調(diào)查、參觀訪問等形式，在社會實踐中驗證知識，增強理論的可信度和說服力，以解決學生的思想認識問題，確立正確的信仰、信念。例如有的高一學生認為：“先富幫后進，這是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，市場經(jīng)濟條件下幫助是幌子實際上是利用幫助在后進地區(qū)