怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性

1、怎樣提高課堂提問(wèn)的有效性金魚(yú)小學(xué) 楊麗提問(wèn)，是課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的方法。提問(wèn)可以用來(lái)“遍詢(xún)諸生”，檢查學(xué)過(guò)的知識(shí)；提問(wèn)可以“溫故知新”，引出新的課題；提問(wèn)可以發(fā)“憤悱”之功，啟迪學(xué)生思維；提問(wèn)可以取演繹之法，展開(kāi)新教材的內(nèi)容；提問(wèn)可以采取歸納之勢(shì)，概括總結(jié)新學(xué)的知識(shí)；提問(wèn)還可以收到開(kāi)闊思路之效，促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)，活躍課堂氣氛。提問(wèn)的方式可以取問(wèn)答式，教師問(wèn)學(xué)生答；也可以用談話(huà)法，教師通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生的思維活動(dòng)“引導(dǎo)到外部來(lái)”。提問(wèn)是師生的雙邊活動(dòng)。提問(wèn)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們的思維在“發(fā)散”與“集中”中前行。但提問(wèn)始終是在教師的主導(dǎo)作用下進(jìn)行的。不論是問(wèn)答式還是談話(huà)式，問(wèn)題的設(shè)計(jì)、方向的把握

2、、內(nèi)容的擴(kuò)展與深入，直到引出結(jié)論，教師都起著主導(dǎo)作用。課堂提問(wèn)的實(shí)踐蘊(yùn)含著一定的心理學(xué)知識(shí)，教師要在提問(wèn)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，就要正確掌握、靈活運(yùn)用心理學(xué)的理論，使課堂提問(wèn)真正具有有效性。一般來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則。一、凝聚性 老師所設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的，是從外部來(lái)控制學(xué)習(xí)者的注意，并采用適當(dāng)?shù)牟呗源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。課堂提問(wèn)時(shí)要留給全體同學(xué)積極思考和準(zhǔn)備回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。目光要掃視全體同學(xué)，不要盯著可能叫到的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生感到都有可能被叫到，同時(shí)使他們注意聽(tīng)并積極反應(yīng)。老師既要照顧舉手的學(xué)生，又不可忽視不舉手的同學(xué)。這樣減少了成績(jī)好的學(xué)生的機(jī)會(huì)，盡量使班里每個(gè)同學(xué)被提問(wèn)機(jī)會(huì)均等。二、層次性有的

3、教師提問(wèn)，喜歡叫好的學(xué)生，對(duì)答如流，省時(shí)省心。但總叫那么幾個(gè)人，“圈子”劃得太小，時(shí)間長(zhǎng)了，其他學(xué)生（中等的、差的）知道應(yīng)答無(wú)份，處于消極狀態(tài)，不利于調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的積極性，很難使全體學(xué)生共同提高。有的教師又專(zhuān)叫差的，“哪壺不開(kāi)提哪壺”，有的是為了提起差生的注意，讓他們跟上來(lái)，但往往占去課堂很多時(shí)間，使教學(xué)節(jié)奏松弛。當(dāng)教師跟這些學(xué)生“周旋”時(shí)，其他學(xué)生成了“觀(guān)眾”，或因問(wèn)題索然無(wú)味，對(duì)聽(tīng)課失去了興趣。另外有些教師叫差生是懲罰性的：“讓你不努力，寒磣寒磣你！”學(xué)生“卡殼”，教師一通諷刺、挖苦，有時(shí)搞得哄堂大笑，把笑的學(xué)生再叫起來(lái)，批了張三批四，課堂成了教師的“發(fā)火場(chǎng)”，教學(xué)效果大受影響。教學(xué)是一種

4、心靈的微妙撞擊，老師要敏銳地注意那些影響學(xué)生心理的細(xì)枝末節(jié)，在提問(wèn)中注意學(xué)生的自尊心。蘇霍姆林斯基主張輕易不要叫“差生”，“不要向兒童要求他不可能做到的事”。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)叫差生這件事也是很慎重的。他們的原則不傷害差生的自尊心，盡量鼓勵(lì)他們的細(xì)微進(jìn)步，避免挫傷他們進(jìn)步的希望。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提問(wèn)策略是：提問(wèn)具有層次性，要求各類(lèi)學(xué)生都要?jiǎng)幽X筋；一般情況下先叫中等水平的學(xué)生，同時(shí)提醒全班學(xué)生（包括差生）注意聽(tīng)；中等生答個(gè)八、九不離十，或答出個(gè)五、六成，再請(qǐng)好學(xué)生補(bǔ)充。有些特別突出的學(xué)生留待提問(wèn)“卡殼”時(shí)解除“危機(jī)”再用。偶或也叫“差生”來(lái)試試，這種做法提問(wèn)的面廣人多，層次豐富，對(duì)各類(lèi)學(xué)生都有益

5、處，不失為一種好方法。三、量力性教育測(cè)量中有個(gè)“難度”公式：PH=1-P/W，W代表課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P是答問(wèn)通過(guò)的人數(shù)。難度在01之間。0，全體學(xué)生都會(huì)做答；難度接近1，幾乎沒(méi)有學(xué)生能夠回答。提問(wèn)的難度一般應(yīng)控制在0.30.8之間，提問(wèn)的問(wèn)題至少要在學(xué)生思想上拐個(gè)彎，即至少要有兩個(gè)層次，要盡力使學(xué)生的探索精神大有用武之地為好。由此可見(jiàn)，提問(wèn)要有一定深度，能引起學(xué)生思考，而不要把提問(wèn)變成簡(jiǎn)單的應(yīng)和，問(wèn)那些學(xué)生不動(dòng)腦筋就可以脫口而出的“是”“對(duì)”之類(lèi)的問(wèn)題；或者讓學(xué)生接著教師的話(huà)茬兒往下說(shuō)（有人說(shuō)這是叫學(xué)生“順桿兒爬”），像“三句半”似的，教師說(shuō)了前三句，讓學(xué)生接最后半句。這樣做表面上顯得課堂氣

6、氛熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生積極的思維活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的智力沒(méi)有什么實(shí)效。提問(wèn)的問(wèn)題也不能過(guò)于空泛，大而無(wú)當(dāng)，使學(xué)生無(wú)從入題，感到茫然。一旦提出的問(wèn)題沒(méi)有反響時(shí)，教師就要考慮是否需要縮小問(wèn)題的范圍，使問(wèn)題更為具體，更有針對(duì)性，符合學(xué)生的知識(shí)水平或理解能力，或換一個(gè)角度、換一個(gè)說(shuō)法提出問(wèn)題。著名特級(jí)教師于永正在教一年級(jí)時(shí)候，有一次觀(guān)看完海豚表演，要求學(xué)生用“先總后分”的段式說(shuō)一說(shuō)“海豚做算術(shù)”。學(xué)生們瞪大了雙眼，感覺(jué)茫然。于老師及時(shí)調(diào)整，做了示范，用“海豚做算術(shù)真有趣”開(kāi)頭，說(shuō)了下面一段話(huà)：“海豚做算術(shù)真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面寫(xiě)著35？海豚看了看，張開(kāi)嘴連叫了8聲，觀(guān)眾立刻為它鼓掌

7、。接著又做了幾道題，連78這樣大的數(shù)它都加對(duì)了。”說(shuō)完，他告訴小朋友，第一句就是總起句，是先總地說(shuō)說(shuō)海豚做算術(shù)題怎么樣。然后再請(qǐng)小朋友說(shuō)的時(shí)候，他們就爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生已有的知識(shí)水平線(xiàn)上，并要使學(xué)生經(jīng)過(guò)思考才能作答。也就是說(shuō)，問(wèn)題的難度要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)生現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域，使學(xué)生“跳一跳，摸得到”。四、鼓勵(lì)性多鼓勵(lì)，少批評(píng)在課堂提問(wèn)中顯得尤為重要。提問(wèn)時(shí)教師表情要自然，目光要溫和，語(yǔ)氣要親切、柔和，要不失時(shí)機(jī)的給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生回答得很好時(shí)要對(duì)學(xué)生不時(shí)地說(shuō)表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生回答得不很滿(mǎn)意時(shí)，你可給以

8、安慰的語(yǔ)言。即使學(xué)生回答錯(cuò)了或不準(zhǔn)確也應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，切忌損傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的情緒和學(xué)習(xí)效果，這樣使其在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)課堂上，特別是低年級(jí)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手很踴躍。一位小學(xué)生把手舉得老高，唯恐教師不叫他。然而，當(dāng)教師叫起他來(lái)時(shí)，他卻連什么教師問(wèn)的什么都不知道。有的教師就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是故意搗亂，其實(shí)這是冤枉了學(xué)生。小學(xué)生的注意分配能力有限。當(dāng)他一心想讓教師叫他時(shí)，他的興奮中心完全轉(zhuǎn)移到這一方面！而使教師提出的問(wèn)題所引起的興奮區(qū)域受到了抑制，造成了上述情況。這時(shí)，如果教師說(shuō)：“你只顧了舉手，把問(wèn)題忘了，知道了問(wèn)題

9、，你一定能回答出來(lái)。誰(shuí)能提醒他一下呀？”這樣，鼓勵(lì)性語(yǔ)言的運(yùn)用，既可幫助學(xué)生恢復(fù)對(duì)問(wèn)題的興奮，又可使學(xué)生從窘境中解脫出來(lái)，避免挫傷學(xué)生的積極性。五、靈活性提問(wèn)中的靈活性有兩個(gè)含意，一個(gè)是問(wèn)題的及時(shí)變換，一個(gè)是提問(wèn)對(duì)象的及時(shí)變換。射箭要看靶子，提問(wèn)要看對(duì)象。提問(wèn)不能收效或難以進(jìn)行，往往是因?yàn)閱?wèn)題與對(duì)象兩者不相適應(yīng)造成的，調(diào)整問(wèn)題或變換對(duì)象的目的就是為了使問(wèn)題與對(duì)象適應(yīng)起來(lái)。問(wèn)題過(guò)大過(guò)難，學(xué)生無(wú)從答起，問(wèn)題固然需要變換；有時(shí)問(wèn)題難度適宜也有可能由于學(xué)生思維的定勢(shì)而“卡殼”，這時(shí)候換一個(gè)角度、換一種提法都能克服這種定勢(shì)。另一種情況是提問(wèn)對(duì)象由于緊張等因素形成抑制、造成心理障礙而使提問(wèn)擱淺。如果教師能

10、用適當(dāng)?shù)姆椒ň徑鈱W(xué)生這種緊張?jiān)斐傻囊种茽顟B(tài)，使學(xué)生陷于停滯的思維活動(dòng)“復(fù)活”當(dāng)然最好；如若不能，或不易在很短時(shí)間內(nèi)達(dá)到這種“復(fù)活”，就應(yīng)及時(shí)變換對(duì)象，避免課堂冷場(chǎng)造成的尷尬，避免拖延時(shí)間造成課堂教學(xué)節(jié)奏的松弛，氣氛的消沉。一些教師提問(wèn)時(shí)在問(wèn)題上和對(duì)象上都有“鉆牛角尖”、“一條道走到黑”的僵化做法，從提問(wèn)的實(shí)效看，這都是應(yīng)該注意并加以改進(jìn)的。六、發(fā)散性提問(wèn)是引發(fā)思想交流的一種方法。課堂上的交流應(yīng)該是多向而不是單向的。如果只是教師問(wèn)，學(xué)生答，形式就很單調(diào)。如果教師只是對(duì)每個(gè)學(xué)生所答做出對(duì)與錯(cuò)的裁判，提問(wèn)的意義過(guò)于狹隘。提問(wèn)應(yīng)該成為一種“酵母”，使學(xué)生的思維充分活躍起來(lái)，最好能引出不同見(jiàn)解鼓勵(lì)發(fā)散；

11、并引導(dǎo)不同見(jiàn)解的爭(zhēng)論思維碰撞。即使學(xué)生答得十分準(zhǔn)確，也不妨問(wèn)一問(wèn)：“大家贊成他的說(shuō)法嗎？”這時(shí)，提問(wèn)將使課堂成為思維的“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”，任思維張開(kāi)翅膀，自由翱翔，使課堂一波三折，峰回路轉(zhuǎn)，使學(xué)生享受到探索真理的無(wú)窮妙趣，養(yǎng)成腦子里經(jīng)常問(wèn)一個(gè)“為什么”的思考習(xí)慣。不同見(jiàn)解的交鋒、敢于論辯的學(xué)風(fēng)，是課堂中思維活躍的標(biāo)志，是一種難得的教學(xué)境界。當(dāng)我們的提問(wèn)導(dǎo)致這一境界時(shí)，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，這都是非常令人愉快和令人欣慰的！故意樹(shù)立反面典型式的發(fā)問(wèn)是一種高明的方法，也是為了通過(guò)問(wèn)題挑起一場(chǎng)爭(zhēng)論。在學(xué)生思維發(fā)散所不及之處，只好由教師來(lái)彌補(bǔ)。但這種“彌補(bǔ)”，不是簡(jiǎn)單的付出，也不是廉價(jià)與直白地贈(zèng)與，而是要學(xué)生開(kāi)

12、動(dòng)了腦筋之后才能取得的。教師故意說(shuō)一個(gè)錯(cuò)的答案，意在學(xué)生中樹(shù)起一個(gè)“靶子”，成為眾矢之的，這是從反面來(lái)鍛煉學(xué)生的思維判斷能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生探索追求真理的，課堂氣氛也會(huì)顯得格外活躍。有類(lèi)于孔夫子“坐而論道”的談話(huà)法、蘇格拉底則以其睿智的提問(wèn)步步緊逼學(xué)生接近他要提示的道理，被稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”。提問(wèn)就是蘇格拉底“產(chǎn)婆術(shù)”的“助產(chǎn)婆”。當(dāng)學(xué)生討論不夠深入時(shí)，教師用“如果我偏要”來(lái)追問(wèn)，不僅是一種提問(wèn)的方法，更重要的是在培養(yǎng)一種精神一種“敢入未開(kāi)發(fā)之邊疆，敢控未發(fā)現(xiàn)之真理”的開(kāi)拓精神。教師“突發(fā)奇想”的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)使學(xué)生一個(gè)個(gè)思維時(shí)時(shí)處于“警戒”的敏銳狀態(tài)。只有思想解放的教師才可能培養(yǎng)出思維發(fā)散的創(chuàng)造型的學(xué)生。教師“循規(guī)蹈矩”，不越雷池一步，要培養(yǎng)出一批富于想象力和創(chuàng)新精神的學(xué)生是很難想象的；教師“活潑”，極易感染學(xué)生教師活潑一分，學(xué)生就會(huì)活潑十分。如同教有法而無(wú)定法一樣，在我們探討了一些提問(wèn)的原則后，我們要明確提問(wèn)的運(yùn)用也是因人而異，沒(méi)有定法的；正因?yàn)闆](méi)有定法，所以可以稱(chēng)為藝術(shù)提問(wèn)的藝術(shù)了。陶行知說(shuō)：“學(xué)生千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，他是鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，我們不妨套用一句：“教人千千萬(wàn)，提問(wèn)是起點(diǎn)”，至少在小學(xué)課堂里，提問(wèn)是少不了的教學(xué)方法