關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考

1、文章編號 16718178（2003）04001004關(guān)于構(gòu)建高等職業(yè)教育課程體系的思考李佳圣（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共課部，湖北 孝感 432000 ）摘 要 課程體系的構(gòu)建在高職教育中具有十分重要的地位。目前高職課程體系存在著本科壓縮型、課程目標(biāo)不明確、內(nèi)容繁難偏舊、理論教學(xué)與實踐教學(xué)畸輕畸重、構(gòu)建過程邏輯顛倒等問題。高職院?？稍诮梃b“新型三段式”、“1+X兩段式”、“專業(yè)分流式”、“職業(yè)板塊式”等課程模式的基礎(chǔ)上，按照“優(yōu)”、“新”、“綜”、“活”、“實”的要求，科學(xué)構(gòu)建切合自身專業(yè)特點的課程體系，更好地體現(xiàn)高職教育特色。關(guān)鍵詞 高職教育；課程體系；構(gòu)建；科學(xué)性；實用性；課程模式中圖分類號

2、 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A課程體系，是育人的藍(lán)圖，是實施教育教學(xué)、實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的范本，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。各高職院校所創(chuàng)建的重點專業(yè)、特色專業(yè)，都必須依靠科學(xué)的課程體系來支撐。因此，課程體系的構(gòu)建在高等職業(yè)技術(shù)教育工作中占有十分重要的地位，它直接關(guān)系到高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，關(guān)系到高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，影響著高職院校的生存與發(fā)展。一 高職教育課程體系的現(xiàn)狀及存在的問題高職教育作為高等教育的一個重要組成部分和特殊教育模式，近幾年來不斷發(fā)展壯大。各高職院校在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等方面都做了大量卓有成效的工作，積累了一些成功的經(jīng)驗，也取得了許多可喜的成績。但是，就構(gòu)建高職課程體系而言，仍處于初建時期，

3、依然存在以下幾個方面的問題：1、在課程設(shè)置上，仍相當(dāng)程度地存在著本科壓縮型的課程模式，缺乏深入的調(diào)查研究，要么是對本科院校的專業(yè)教學(xué)計劃在課程設(shè)置和學(xué)時量上進(jìn)行簡單增減，課程觀念陳舊，缺乏有效綜合，課程門類過多、過雜，難以體現(xiàn)高職教育教學(xué)特點；要么是“拿來主義”，對其它高職高專的專業(yè)教學(xué)計劃、課程設(shè)置直接進(jìn)行拷貝, 沒有適合自身特點的改革與創(chuàng)新，缺乏科學(xué)的課程精選。2、在課程編排上，存在著兩種觀念偏差：一種是因循守舊的傳統(tǒng)觀念，固守課程的學(xué)科性，重理論、輕實踐，重知識、輕素質(zhì)，重設(shè)計計算、輕操作訓(xùn)練；另一種是盲目過急的觀念，忽視文化知識教育而過于偏重職業(yè)技能訓(xùn)練，陷入讓學(xué)生先“學(xué)會做事”而后“

4、學(xué)會做人”的思維誤區(qū)。這兩種觀念都會導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，造成“社會人”與“職業(yè)人”割裂。3、在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出繁、難、偏、舊的弊病，課程與課程之間內(nèi)容交叉重復(fù)，缺乏有效整合，既占用了教學(xué)時間，影響了實踐教學(xué)的開展，又降低了教育教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。4、在課程教學(xué)上，一方面課程目標(biāo)不明確，要么只強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)，注重“應(yīng)知”目標(biāo)，而忽視了“應(yīng)會”目標(biāo)；要么既沒有“應(yīng)知”目標(biāo)也沒有“應(yīng)會”目標(biāo)，教師不清楚講授課程的目的和意義。另一方面雖然比較合理地確定了課程的“應(yīng)會”目標(biāo)，但是在課程教學(xué)過程中，對“應(yīng)會”目標(biāo)落實不夠，實踐教學(xué)效果不明顯，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有待改進(jìn)和加強。5、在課程體系的構(gòu)建上，

5、存在著邏輯錯誤。往往是在了解到社會需要的基礎(chǔ)上，確定開設(shè)對應(yīng)專業(yè)，然后制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，組建專業(yè)課程體系，再根據(jù)各課程選定教學(xué)內(nèi)容。這是一種非科學(xué)的設(shè)計，因為無論哪一個專業(yè)，都有其培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，并有相應(yīng)的知識、素質(zhì)、能力等要求，這些都必須依靠具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)并達(dá)到目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的直接依據(jù)，因而必須先確定教學(xué)內(nèi)容，再組建課程。高等職業(yè)教育課程建設(shè)的一般過程應(yīng)該是：通過深入細(xì)致的市場調(diào)查把握社會需求，依據(jù)社會要求來確立各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求選定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組建課程，最后由系列課程組成高職課程體系。構(gòu)建課程體系的基本圖示如下：社會需求能力

6、結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格專業(yè)設(shè)置調(diào)查分析 組建與整合各類課程教學(xué)內(nèi)容課程體系有鑒于此，必須加大高職教育課程建設(shè)的力度，科學(xué)構(gòu)建高職教育課程體系。二 可供借鑒的高職教育的幾種課程模式1、“新型三段式”課程模式。即在戰(zhàn)后日本大學(xué)改革“準(zhǔn)專業(yè)教育”課程體系的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)寬厚型（A型）課程模式 1 圍繞高職教育的特點和培養(yǎng)“高質(zhì)、強能、實用”人才需要加以改造而來，該模式兼顧畢業(yè)生的適應(yīng)能力和發(fā)展能力，合理壓縮基礎(chǔ)課程及其教學(xué)時間，將課程體系分為“公共基礎(chǔ)課專業(yè)理論課專業(yè)技術(shù)課”三段，每段課程進(jìn)行合理歸并、科學(xué)精選而設(shè)置，課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，課程目標(biāo)按“應(yīng)知”、“應(yīng)會”進(jìn)行雙重確定，理論教學(xué)與實踐教學(xué)

7、的時間進(jìn)行合理分配。該課程體系模式雖然對A型課程模式有很大的改革與創(chuàng)新，也緊密結(jié)合了高職教育的特點和規(guī)律，但是該模式針對性不強，往往陷入普通高等學(xué)?；騻鹘y(tǒng)高等專科學(xué)校課程設(shè)置的誤區(qū)，除少數(shù)文科類專業(yè)使用該課程模式外，高職教育一般不采用此課程體系。2、“1+X兩段式”課程模式。即在加拿大社區(qū)學(xué)院的縱條型（M型）課程結(jié)構(gòu)1的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國職業(yè)教育“KH”模式加以改造的課程體系模式。它以職業(yè)崗位的知識與技能要求為依據(jù)，有著極強的針對性。該課程模式按“兩段式”構(gòu)建課程體系（公共課和專門課），即“1+X”課程體系。“1”代表包括大學(xué)語文（應(yīng)用語文訓(xùn)練）、高等數(shù)學(xué)（應(yīng)用數(shù)學(xué)）、大學(xué)英語（實用英語）、政治

8、理論、音樂、美術(shù)、體育、公關(guān)禮儀、公共管理、就業(yè)指導(dǎo)、公民教育等在內(nèi)的公共課，這些課程的設(shè)置要按照培養(yǎng)“社會人”和為專業(yè)服務(wù)來設(shè)計，尊重學(xué)科，但不固守學(xué)科性，對每門課程的“功能”進(jìn)行分析研究，在此基礎(chǔ)上建立課程的“框架”，進(jìn)而按照“必需”、“夠用”的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容；“X”代表若干平行職業(yè)模塊的專門課，這些課程的設(shè)置應(yīng)適當(dāng)綜合化，按照培養(yǎng)“職業(yè)人”和突出實用性來設(shè)計，建立教學(xué)內(nèi)容的更新機制，加大實踐教學(xué)在教學(xué)時數(shù)中的比重，使其不低于50%。此課程模式具有較廣泛的適用性，目前大多數(shù)高職院校采用該課程模式。3、“專業(yè)分流式”課程模式。即在借鑒美國群集職業(yè)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，各高職院校結(jié)合自身實

9、際所構(gòu)建的類似于專業(yè)分支型（Y型）的課程模式 1。該模式在大類專業(yè)中，對分支專業(yè)的課程進(jìn)行分級分流，第一學(xué)年開設(shè)完全相同的課程，以后逐步按分支專業(yè)分流出專門化課程?！皩I(yè)分流式”課程模式，對于以下3種情況是比較適用的：一是專業(yè)人才社會需求量不大、調(diào)整專業(yè)方向與課程設(shè)置比較方便的短線專業(yè)；二是分支專業(yè)公共課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程差別不大的大類專業(yè)，采取“專業(yè)分流式”課程模式，可將專業(yè)方向的確定縮短為12年，從而縮短了職業(yè)教育對人才市場的預(yù)測期，有利于畢業(yè)生就業(yè)；三是生源量不足、辦學(xué)規(guī)模有限的專業(yè)，按大類專業(yè)分流課程，可降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。4、“職業(yè)板塊式”課程模式。是在我國“寬基礎(chǔ)，活模塊”職

10、業(yè)技術(shù)教育思想的指導(dǎo)下，對專業(yè)縱深型（I型）課程體系模式 1的再造。即在一定基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，著重向某一專業(yè)方向發(fā)展。該課程模式按不同課程類型進(jìn)行階段劃分，不同階段的課程確定為相應(yīng)的課程板塊（即基礎(chǔ)板塊、職業(yè)板塊、拓寬板塊），逐步提高，向縱深發(fā)展。各板塊課程及內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，學(xué)分合理分配；板塊與板塊之間緊密銜接。課程體系圖示：拓寬課程拓寬職業(yè)技能就業(yè)拓 寬 板 塊對口升學(xué)專業(yè)課程平行職業(yè)技能職 業(yè) 板 塊公共課程專業(yè)基礎(chǔ)課程基 礎(chǔ) 板 塊該課程模式既注重學(xué)生基本素質(zhì)、專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力、就業(yè)能力的培養(yǎng)，充分考慮學(xué)生的就業(yè)需要；又重視學(xué)生專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)、“2+2”或“3+2”專

11、升本學(xué)歷層次提高和專業(yè)綜合能力的縱深發(fā)展。對于一些生源較穩(wěn)定的專業(yè)，是比較適合的。三 按照“優(yōu)”、“新”、“綜”、“活”、“實”的要求 科學(xué)構(gòu)建高職課程體系1、“優(yōu)”，就是優(yōu)化高職課程設(shè)置，圍繞能力培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)兩大目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建高職課程體系，淡化高職課程體系的所謂完整性，徹底從普通本科院校課程“壓縮品”的束縛中解脫出來，形成適應(yīng)并服務(wù)于技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系。構(gòu)建“優(yōu)”的課程體系，必須全面把握高職教育的特點和規(guī)律，準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，積極開展教學(xué)改革與制度創(chuàng)新。2、“新”，就是在課程體系中增設(shè)新技術(shù)課程，增開新技術(shù)實訓(xùn)項目，增加新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)突飛猛

12、進(jìn)，新的學(xué)科、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)。高職院校必須在充分調(diào)查企事業(yè)單位新技術(shù)應(yīng)用及推廣情況的基礎(chǔ)上，淘汰過時落后的課程及教學(xué)內(nèi)容，有效地引入新技術(shù)課程和新技術(shù)實訓(xùn)項目，讓學(xué)生了解和掌握專業(yè)的前沿理論、信息與技術(shù)，縮短教學(xué)與技術(shù)應(yīng)用、人才培養(yǎng)與人才使用的時間差，增強高職畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力、就業(yè)競爭能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。新技術(shù)課程、新實訓(xùn)項目的引入，一方面對教師知識技能的更新和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提出了新的要求，高職院校必須有計劃有針對性地進(jìn)行教師知識更新和專業(yè)技能培訓(xùn)，為“新”的課程體系的實施提供師資保證；另一方面必須加大實踐教學(xué)投入，適時地更新和改造試驗與實習(xí)設(shè)備，以保證實訓(xùn)項目的實用性、先進(jìn)性

13、。3、“綜”，一方面是以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，對原有的課程進(jìn)行合并、精選，開設(shè)綜合化的課程；另一方面對課程教學(xué)內(nèi)容按照“必需”、“夠用”的原則進(jìn)行合理整合，遴選課程內(nèi)容，果斷刪除無用、少用、重復(fù)、過時的教學(xué)內(nèi)容，使講授的知識面適度，深度有所取舍。綜合化課程的開設(shè)和課程內(nèi)容的整合，必然會壓縮理論課程的教學(xué)時間，從而擠出了一定的教學(xué)時間用于學(xué)生操作技能的訓(xùn)練培養(yǎng)，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的目的。綜合化課程的開設(shè)和課程教學(xué)內(nèi)容的整合，教材問題是主要矛盾，為了克服教材方面的困難，高職院校可從四個方面入手：一是認(rèn)真選用內(nèi)容大致吻合的教材；二是高職院校之間加強聯(lián)系與合作，開展學(xué)科交流，聯(lián)合編寫教材；三是根據(jù)各

14、自教學(xué)改革實際與課程建設(shè)需要，組織教師編寫自用教材或講義；四是采用新的原獨立開設(shè)課程的教材，由任課教師按照綜合化課程教學(xué)要求，編寫教學(xué)實施大綱，精選教學(xué)內(nèi)容予以講授。4、“活”，即課程編排“活”和課程學(xué)習(xí)方式“活”。一般說來，課程應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，即科目、大綱、教材是基本確定的。但是高職教育與社會職業(yè)變化是緊密關(guān)聯(lián)的，從而使得課程必須反映職業(yè)變化的新要求、新信息，注意課程類型和課程學(xué)習(xí)方式的多樣化。1）課程編排“活”，就是要打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位、學(xué)科封閉、教學(xué)時空封閉、教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)的弊病，加強學(xué)科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。為了使學(xué)生

15、有效地適應(yīng)市場變化，培養(yǎng)學(xué)生個人興趣，可進(jìn)行課程體系分流，給學(xué)生以重新選擇專業(yè)的機會。2）課程學(xué)習(xí)方式的“活”。傳統(tǒng)的課程體系注重的是知識的再現(xiàn)，現(xiàn)代課程則應(yīng)關(guān)注人的發(fā)展，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，做到精講多練，采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等多維立體教學(xué)方法，增強教學(xué)效果?！盎睢钡恼n程體系要求原則性與靈活性有效結(jié)合，重共性與重個性有機統(tǒng)一。首先，必須進(jìn)行高職教育的制度創(chuàng)新，建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會進(jìn)步和個人發(fā)展的教學(xué)制度?！霸试S有實際需要的學(xué)生工學(xué)交替，分階段完成學(xué)業(yè)”；2 “積極實施學(xué)分制，使學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇課程和學(xué)習(xí)時間，建立相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機制，允許學(xué)生跨

16、專業(yè)選擇課程”。2 其次，必須充分發(fā)揮學(xué)科教研室的職能，深入開展高職教學(xué)研究，科學(xué)進(jìn)行課程定位。再次，必須發(fā)動全體教師積極開展教法探討，有效地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，不斷提高課程教學(xué)的吸引力和感染力，增強課程教學(xué)的針對性和實效性。5、“實”，就是課程體系的構(gòu)建要立足實用性，突出職業(yè)技術(shù)教育的特點。一是在實踐教學(xué)與理論教學(xué)的時間比例上，要按照1：1的比例安排，弱化理論教學(xué)，強化實踐教學(xué)。理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間分配，目前高職院校普遍認(rèn)同為1：1。但必須落實到教學(xué)工作的計劃安排及課程表（理論教學(xué)與實踐教學(xué)）安排等各個環(huán)節(jié)中去：實施性專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定學(xué)期教學(xué)實驗計劃及落實實習(xí)實訓(xùn)工作安排及效果教師

17、授課進(jìn)度計劃安排教師單元教學(xué)設(shè)計。一般說來，理論教學(xué)與實踐教學(xué)時間1：1劃分是總體反映，具體到不同的課程有不同的比例，公共課及理論性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論教學(xué)時間要大于實踐教學(xué)時間，而專門課實踐教學(xué)時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于理論教學(xué)時間。二是每門專門課程都必須制定理論教學(xué)與實踐教學(xué)雙重目標(biāo)，公共課教學(xué)要有實踐教學(xué)的設(shè)計，專門課教學(xué)要側(cè)重實踐教學(xué)目標(biāo)。三是課程體系要遵循“以職業(yè)技能形成規(guī)律為線索構(gòu)建課程體系”3的規(guī)律，以職業(yè)崗位技能形成規(guī)律為主線編制教學(xué)進(jìn)程，專業(yè)理論為實訓(xùn)服務(wù)。如機電一體化專業(yè)課程體系的編排，必須以制圖繪圖鉗工實習(xí)機工實習(xí)計算機等級考試CAD訓(xùn)練與考證電工實習(xí)電子工藝實習(xí)CAM訓(xùn)練數(shù)控加工

18、編程實習(xí)生產(chǎn)崗位實習(xí)畢業(yè)設(shè)計與制作為主線構(gòu)建，專業(yè)理論課程則圍繞此主線開設(shè)。四是將課程實訓(xùn)與職業(yè)技能考證結(jié)合，實現(xiàn)“一書多證”。構(gòu)建實用性的課程體系，需要“四個必須”作保障：必須建立一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍；必須有一定的實踐教學(xué)投入，建立齊全完備的專業(yè)實驗室；必須建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路；必須充分發(fā)揮學(xué)院職業(yè)技能鑒定所的職能，切實做好畢業(yè)生的質(zhì)量認(rèn)證工作。參考文獻(xiàn)1 劉 欣.高職院校專業(yè)設(shè)置與課程建設(shè)略論J.北京：職業(yè)技術(shù)教育，2003，（1）：21.2 黃 堯.關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見A面向21世紀(jì)中等職業(yè)教育教學(xué)改革文件匯編C.北京：高等教育出

19、版社，2000:6.3 黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論M.上海：華東師范大學(xué)出版社，2001:133. （責(zé)任編輯：劉想元）Thoughts on Curriculum Provision System in Higher Vocational-Technical Education LI Jia-sheng(Common Curricula Dept., Hubei Vocational-Technical College, Xiaogan, Hubei 432000)Abstract：It is very important to set up a curriculum provision

20、 system in higher vocational-technical education. There exist many issues in the curriculum provision system in higher vocational-technical education, such as compression from undergraduate courses, uncertainty of curricula goals, difficulty of curriculum courses, either more importance or more unim

21、portance attached on theoretical and practical courses, and the reversal of logic during curriculum provision system setup. Each higher vocational-technical college should refer to the curriculum patterns of “new three-section”, “1+X two sections”, “discipline dividing” and “profession section”, and

22、 should, under the requirement of “excellent”, “new”, “comprehensive”, “flexible” and “practical” curricula, scientifically set up curriculum provision system suitable to its own discipline peculiarity, which will present more fully characteristics of higher vocational-technical education.Key Words：

23、higher vocational-technical education; curriculum provision system; setup; scientific; practicability; curriculum pattern歡迎閱讀本文檔！名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長江頭玲瓏骰子安紅豆，

24、入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會相思，才會相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風(fēng)詞山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽修玉樓春·尊前擬把歸期說一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕

25、老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風(fēng)。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_毛澤東沁園春·長沙身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。_李商隱無題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長江東逝水怕相思

26、，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。_白居易長相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺先得月，向陽花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無人知是荔

27、枝來。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏。_林逋山園小梅·其一人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)。_崔護(hù)題都城南莊時光只解催人老，不信多情，長恨離亭，淚滴春衫酒易醒。_晏殊采桑子·時光只解催人老一生大笑能幾回，斗酒相逢須醉倒。_岑參涼州館中與諸判官夜集天涯地角有窮時，只有相思無盡處。_晏殊玉樓春·春恨問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。_李煜虞美人·春花秋月何時了似此星辰非昨夜，為誰風(fēng)露立中宵。_黃景仁綺懷菩提本無樹，明鏡亦非臺。_惠能菩提偈溪云初起日沉閣，山

28、雨欲來風(fēng)滿樓。_許渾咸陽城東樓 / 咸陽城西樓晚眺 / 西門春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花。_孟郊登科后枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。_馬致遠(yuǎn)天凈沙·秋思空山新雨后，天氣晚來秋。_王維山居秋暝人到情多情轉(zhuǎn)薄，而今真?zhèn)€悔多情。_納蘭性德山花子·風(fēng)絮飄殘已化萍同是天涯淪落人，相逢何必曾相識！_馬致遠(yuǎn)雜劇·江州司馬青衫淚浮云一別后，流水十年間。_韋應(yīng)物淮上喜會梁川故人 / 淮上喜會梁州故人 名句賞析！不限主題不限抒情四季山水天氣人物人生生活節(jié)日動物植物食物山有木兮木有枝，心悅君兮君不知。_佚名越人歌人生若只如初見，何事秋風(fēng)悲畫扇。_納蘭性德木蘭詞·

29、擬古決絕詞柬友十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。_蘇軾江城子·乙卯正月二十日夜記夢只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。_李之儀卜算子·我住長江頭玲瓏骰子安紅豆，入骨相思知不知。_溫庭筠南歌子詞二首 / 新添聲楊柳枝詞曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云。_元稹離思五首·其四愿得一心人，白頭不相離。_卓文君白頭吟去年今日此門中，人面桃花相映紅。_崔護(hù)題都城南莊平生不會相思，才會相思，便害相思。_徐再思折桂令·春情入我相思門，知我相思苦。_李白三五七言 / 秋風(fēng)詞山無陵，江水為竭。冬雷震震，夏雨雪。天地合，乃敢與君絕。_佚名上邪人生自是有情癡，此恨不關(guān)風(fēng)與月。_歐陽修玉樓

30、春·尊前擬把歸期說一往情深深幾許？深山夕照深秋雨。_納蘭性德蝶戀花·出塞兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。_秦觀鵲橋仙·纖云弄巧執(zhí)子之手，與子偕老。_佚名擊鼓花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。_李清照一剪梅·紅藕香殘玉簟秋問世間，情為何物，直教生死相許？_元好問摸魚兒·雁丘詞 / 邁陂塘一日不見兮，思之如狂。_司馬相如鳳求凰 / 琴歌人生如逆旅，我亦是行人。_蘇軾臨江仙·送錢穆父世間無限丹青手，一片傷心畫不成。_高蟾金陵晚望林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨，晚來風(fēng)。_李煜相見歡·林花謝了春紅獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。_

31、毛澤東沁園春·長沙身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通。_李商隱無題·昨夜星辰昨夜風(fēng)滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。_楊慎臨江仙·滾滾長江東逝水怕相思，已相思，輪到相思沒處辭，眉間露一絲。_俞彥長相思·折花枝此情可待成追憶？只是當(dāng)時已惘然。_李商隱錦瑟思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。_白居易長相思·汴水流取次花叢懶回顧，半緣修道半緣君。_元稹離思五首·其四若是前生未有緣，待重結(jié)、來生愿。_樂婉卜算子·答施雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春。_唐寅一剪梅·雨打梨花深閉門少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓。為賦新詞強說愁。_辛棄疾丑奴兒·書博山道中壁自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。_秦觀浣溪沙·漠漠輕寒上小樓近水樓臺先得月，向陽花木易為春。_蘇麟斷句一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。_杜牧過華清宮絕句三首抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。_李白宣州謝脁樓餞別校書叔云 / 陪侍御叔華登樓歌疏影橫斜水清淺，暗