提問是數(shù)學課堂教學的常用方法

1、提問的技巧提問是數(shù)學課堂教學的常用方法。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里邀游：好的提問，需要我們教師做有心人，問題設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學生思維的每一根神經(jīng)，就能提高數(shù)學課堂的教學效率。下面就數(shù)學課堂提問藝術(shù)，結(jié)合教育實踐，淺談幾點看法。問題的設計要精巧 教師要想讓教學內(nèi)容易于學生接受，就必須做好學習的引導者。而提問的設計就非常重要。應注意： 1、提問要有針對性 提問是為了引導學生積極思維。教師應通過問題切入知識點，把抽象的轉(zhuǎn)變?yōu)榭筛兄膶ο蟆Ｌ釂柋仨毲宄?、明確，為學生指明思維的方向，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數(shù)學

2、的動力。2、提問要有新穎性 好奇之心人皆有之，尤其是小學生。同樣一個問題，提出時平平淡淡，“老調(diào)重彈”，學生就不能被吸引。相反，如果教師在設計時變換一下提問的角度、利用多媒體輔助教學等，使學生有新奇之感，那么他們就會產(chǎn)生興趣，就會積極動腦思考。有位老師上的公開課“用字母表示數(shù)”，利用多媒體出示兒歌：一只青蛙，1張嘴，2只眼睛，4條腿；二只專蛙，2張嘴，4只眼睛，8條腿；三只青蛙，3張嘴，6只眼睛，12條腿；四只青蛙學生們特感興趣，一口氣讀了很長一串。這位老師就提問了：“奇怪了，兒歌沒有了，你們怎么還能讀下去呢？你們從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)這首兒歌存在著數(shù)量關系，那么你們能把它們表示出來嗎？”學生回答這

3、樣的問題積極性很高，從而達到教學效果。3、提問要有適度性 教師的提問設計要考慮一定的深度和廣度。有些教師的提問過于簡單，學生只做淺層次的記憶性回答，就談不上啟發(fā)學生的思維。所以課堂上應該盡量避免提這種問題。但提問也不能過難，如果讓學生無從下手，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，到頭來還是由教師自己來解答，這樣教學效果也不明顯。4、提問要有開放性 教師應突破傳統(tǒng)教育中流于形式的提問，不要拘泥于一個問題一個答案。教師可以圍繞某個知識點進行變動提問，加強學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如活動課可以培養(yǎng)學生動手操作能力；又如“一個服裝廠原來做一件上衣用布1.43米，改進裁剪技術(shù)后，每件上衣節(jié)省0.13米，原來做100

4、件上衣的布，現(xiàn)在可以多做多少件？”要求學生換一個角度思考，尋求不同的方法。二、問題的解決要創(chuàng)新 1、營造愉悅氛圍、刺激學生表達的興奮點 人的感情有遷移功能，小學生更為強烈。就是說學生如果喜歡你，就會喜歡你教的學科，樂意學習你所教的內(nèi)容。小學數(shù)學教學過程也是情感交流過程。首先在教學中，教師對每個學生傾注滿腔的愛，學生才能在互愛的和諧氣氛中產(chǎn)生學習動力，對學生的發(fā)言盡可能多表揚，多鼓勵，也要給出忠懇地評價。學生得到了鼓勵，愉悅的教學氛圍讓他們處于興奮狀態(tài)，爭先恐后想把自己的看法、做法說出來。2、正確對待意外。 小學生天性活潑機靈，有的時候他們給出的答案出入意料。教師對答案正確與否沒有把握判斷時，千

5、萬不能妄自下定論。教師教給學生的知識應該是正確的，極具科學性的，不能憑自己的感覺把模棱兩可的結(jié)論傳授給學生。小學生天性率直，在課堂上會指出教師的錯誤，那時教師不應該指責，應態(tài)度誠懇，虛心接受，與學生相互學習，共同進步。淺談如何有效組織學生自主學習 隨著課改的不斷深化與發(fā)展，教師在教學中都注重發(fā)揮學生學習的主體性，有意識地組織學生開展自主、合作、探究性學習，但往往在操作層面上難以有效把握。小學數(shù)學課程標準指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！睂Υ?，在小

6、學數(shù)學課堂教學中，如何有效地組織學生開展自主、合作、探究性學習？現(xiàn)結(jié)合本人的教學經(jīng)驗，談一談我在這方面的思考：一、創(chuàng)設有效的情境，激發(fā)學生學習的興趣。興趣是一切活動的內(nèi)在動力，學生“會學”的水平取決于“愛學”的程度。而興趣的有效激發(fā)，在于創(chuàng)設有效的情境。德國一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺中將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能吸引學生的注意，激發(fā)學習興趣。因此，精心創(chuàng)設情境是提高學生自主學習有效性的

7、一項重要教學策略。如教學億以上數(shù)的認識，我先讓學生觀看用課件展示的“地球不堪人口重負”的圖片，然后讓學生說說自己的感受。學生被這生動的擬人素材給吸引住了，激情高漲。在他們發(fā)表了一番感想后，我再將學習引入正題：你們知道地球上的人口總數(shù)是多少嗎？這是一個億以上的數(shù)，這節(jié)課我們就來認識億以上的數(shù)。創(chuàng)設這樣具有童心童趣的情境，使學生首先張開了想象的翅膀，開動腦筋，進而積極地從事求知認識億以上的數(shù)的活動，同時建立了數(shù)感，為進一步學習打下了良好的基礎。二、留有充足的活動交流時間，提供學生深入學習的機會。新課程教師課堂技能指導指出：“教師給足夠的時間和空間讓學生用最佳的方式去設計并通過不斷反思和修正來發(fā)現(xiàn)，

8、這才是學生的數(shù)學活動。學生給自己定下操作目標，用自己的方式去證明，這樣的數(shù)學活動才是學生自主參與，才是學生自己的數(shù)學活動?！币虼耍處熢谡n堂上，一旦幫助學生確立了目標，給予了適當?shù)姆椒ㄖ笇?，就要大膽地放手讓學生自主學習與探索。簡單的數(shù)據(jù)分析是在學生已有的縱向條形統(tǒng)計圖的知識和經(jīng)驗的基礎上，進行的橫向條形統(tǒng)計圖的教學，讓學生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。通過這些教學內(nèi)容，使學生了解統(tǒng)計的意義和作用。根據(jù)教學目標的要求，我選擇了學生熟悉的例子銷售礦泉水，激發(fā)學生的學習統(tǒng)計的興趣。在教學中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學環(huán)境，提供學生表現(xiàn)的領域和機會，從原有縱向條

9、形統(tǒng)計圖入手，創(chuàng)設問題情景，讓學生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發(fā)學生的思維，親自探索事物、主動地發(fā)現(xiàn)知識。再運用啟發(fā)、討論等學習方式引導和激勵學生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進學生主動學習、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學生感受到每種條形統(tǒng)計圖都是因為生活、統(tǒng)計的需要而產(chǎn)生的。2、充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經(jīng)有了很多關于條形統(tǒng)計圖的知識基礎，教學時我就放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。在教學的主要環(huán)節(jié)中我吸取了上一位老師的經(jīng)驗，把學習的主動權(quán)交給

10、了學生，為學生提供充足的思考交流的機會。那位老師是讓學生按照老師的要求先設計以前學習的縱向條形統(tǒng)計圖，然后在把統(tǒng)計圖的橫軸和縱軸調(diào)換位置看看是什么樣的。從而來學習新的知識的。我在教學時，是讓學生結(jié)合已有的知識自己繪制統(tǒng)計圖，這樣學生的積極性就被激發(fā)出來了，而且學生會根據(jù)自己對知識的理解設計出符合或不符合；規(guī)范或不規(guī)范的各種統(tǒng)計圖。這時我讓學生在組內(nèi)交流一下自己是怎么設計的。通過實物投影儀的輔助作用，讓學生自己說出橫向條形統(tǒng)計圖的特點。這樣以來，所有的新知識都是讓學生自己探索、交流、感悟，最后達到落實教學目標的目的。一節(jié)課的教學結(jié)束了，但一本書的教學，一套教材的教學還沒有結(jié)束，這節(jié)課讓我在反思中體會到了很多。1、不足的地方：在教學的時候沒有更多的關注班級中的弱勢群體，不注意傾聽學生的回答。對于學生中出現(xiàn)的有反面傾向的回答沒有及