湘教美術(shù)四上《蔬果的聯(lián)想》教案設計

1、義務教育課程標準實驗教科書美術(shù)（湖南美術(shù)出版社）四年級上冊 第5課 蔬果的聯(lián)想長沙市芙蓉區(qū)育才學校皮浩一、 教材分析生活中蔬菜、瓜果隨處可見，它們還是天然的雕刻、塑造材料。本課即選用這種取材方便、易于加工的材料進行活潑、有趣的立體造型活動。蔬果自然天成的形狀、色彩、紋理和質(zhì)感多姿多彩、各具特色，它們特有的美感吸引著學生，豐富的聯(lián)想也隨之產(chǎn)生，學生的感知能力、審美能力和形象思維能力在教學活動中得到發(fā)展。聯(lián)想激發(fā)創(chuàng)造，在造型、制作的過程中可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與動手能力。全課充滿生活情趣的學習活動讓學生親近自然，同時增強對自然與生活的熱愛。教材借助主圖設置情境，吸引學生進入教學活動。主圖中的“荷花

2、”與“青蛙”是引導學生巧妙地利用蔬果的形狀、色彩、紋理等進行聯(lián)想的典型范例。“荷花”是以切為主的造型，“青蛙”是以組合為主的造型，造型方法的豐富性，給學習方法提供了多樣的選擇。形一般是學生最先感知的美術(shù)語言，又是制作、塑造過程中必不可少的造型因素。對于蔬果的形的聯(lián)想，教材安排有小訓練，強調(diào)形狀奇特的蔬果更容易引發(fā)聯(lián)想，以此啟示學生選擇合適的材料，同時教材呈現(xiàn)了三個形狀各異的白蘿卜，提出問題：看看這些白蘿卜，你想到了什么？你會把它們做成什么？這樣的小訓練，對于觸動學生的感知，激發(fā)他們的聯(lián)想思維，發(fā)展想象力起到了積極的推動作用，同時也容易讓學生進入下面的學習活動。教材對學習活動的方式以及學生作品展

3、示評價的方法也提供了相關(guān)的參考圖片。如教材最后呈現(xiàn)了學生以小組為單位合作制作的圖片，啟發(fā)學生選擇以合作交流的學習方式完成較大蔬果的塑造。教材第15頁以紅蘿卜、南瓜為塑造材料的組圖，即把學生作品組成了與之相適宜的游戲場景，充分展示出作品的美感。比較具象的“紅蘿卜人物”與比較抽象的“南瓜城堡”各自產(chǎn)生的美，豐富了學生審美的內(nèi)容。教材力求呈現(xiàn)出學習活動的明晰線索，從對蔬果自然形體的感知、體驗以及對其形狀、色彩、紋理、質(zhì)感等特征的聯(lián)想直至利用蔬果的基本形體進行塑造逐步鋪開。二、教學目標1、學習簡單的雕刻、塑造的基本方法。2、培養(yǎng)細致、敏銳的觀察能力和奇妙、獨特的想象能力，發(fā)展創(chuàng)新意識和動手能力。3、增

4、強對自然和生活的熱愛。三、教學思路運用蔬菜、瓜果等自然材料進行聯(lián)想、造型與制作，在教學活動中滲透自然形體審美意識，了解雕刻的基本知識，學習雕刻、塑造的基本方法和技能，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。本課可以運用以切挖為主的方法來造型，在蔬果的基本形體上切挖出作品的大致造型，再用其他方法完善之；亦可以運用以組合為主的方法來造型，將形色各異的大小蔬果組合成有趣形象。前面的立體造型學習，如三年級上冊第10課紙盒“城堡”和三年級下冊第8課追風快車的活動二、活動三均有組拼的訓練，因此，本課側(cè)重于上述前者更佳。本課從課題開始就傳達了濃濃的生活氣息與浪漫情感，教師應引領(lǐng)學生一步一步地進入富有情意性和趣味性的教學活動。教

5、學可采用以下過程：欣賞激趣感知聯(lián)想探究方法自主表現(xiàn)評價遷移。教師利用多媒體創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地進入“蔬果聯(lián)想”的奇妙世界，激發(fā)學生的學習興趣。及時利用設置的情境提出問題，展開學習討論，從而引導學生巧妙地利用材料的特點進行聯(lián)想。通過實際操作和自學教材自主探究制作、塑造的多種方法，并根據(jù)蔬果的特點來選擇與之適應的造型方法，如果采用以切挖為主的方法來造型，教師著重引導學生依據(jù)蔬果的基本形體切挖出作品的大致造型；如果采用以組合為主的方法來造型，應特別注意蔬果大小、色彩的搭配等。自主表現(xiàn)環(huán)節(jié)可讓學生四人一組，可以交換使用材料，可以獨立制作或分工合作完成作業(yè)。 作品完成后，用牙簽或小木棍把作品固定在

6、泡沫板上，如果能把作品組成與之相適宜的生活、童話或游戲等場景則更好。然后組織學生自由欣賞，自由交流一下各自的想法和做法；集體評議哪些作品聯(lián)想得巧妙，并評出最佳創(chuàng)意獎。有條件的學校，教師應把有特色的作品拍攝下來。最后指導學生欣賞教材的學習屋中畢加索的作品牛頭，鼓勵學生課后嘗試用其它的材質(zhì)制作聯(lián)想作品。四、教學選擇由于本課與生活緊密相關(guān)，為了豐富學生對生活與自然的體驗，根據(jù)不同地區(qū)和學校的實際情況，教師可以靈活調(diào)整教學時量。如農(nóng)村或附近有蔬菜、水果經(jīng)營市場的學校，可以安排2課時的學習，第一課時把學生帶入菜地果園或深入市場開展學習活動，如觀察、感知蔬果；指導學生選擇合適的材料；交流所見所想等。五、教

7、學建議 1、課前學生自己選購、準備材料，教師應提出相關(guān)的要求。第一，尋找、收集形狀、色澤、紋理和質(zhì)感有特色的蔬菜、瓜果，其中形狀奇特者為佳，并注意大小搭配。第二，避免選擇切、挖時有過多流質(zhì)的蔬果，如番茄等。2、激活思維，大膽聯(lián)想是進行創(chuàng)造表現(xiàn)的前提與基礎。教師可選擇一些或形狀奇特，或色澤與紋理美麗、有特點，或質(zhì)感有特色的蔬果，讓不同的學生從不同的角度進行觀察，一方面鼓勵更多的學生利用同一材料有不同的聯(lián)想，另一方面，從中發(fā)現(xiàn)學生閃光的“靈感”，從而引導學生合理、巧妙地利用蔬果的自然形態(tài)特征塑造生動有趣的形象。七、參考教案課 目蔬果的聯(lián)想年 級四 年 級執(zhí)教皮浩教學程序教學活動媒體運用一、情境演繹

8、，激發(fā)興趣。1、 教師演示課件：“池塘里的小青蛙”。2、 學生欣賞、感受由蔬果引發(fā)聯(lián)想而帶來的奇妙世界。Flash動畫二、深入感知，巧妙聯(lián)想。1、提出思考：你認為南瓜變青蛙，妙不妙？為什么？2、學生自由討論，教師傾聽、參與討論。3、 交流討論結(jié)果，教師板書：聯(lián)想（橋） 形體（圓鼓鼓）南瓜 色彩（黃綠色） 青蛙紋理（黃綠相間的條狀花紋）4、觀察自己帶的蔬果和教材第14頁小訓練中的白蘿卜，分組展開聯(lián)想，然后集體交流想法。三、嘗試表現(xiàn)，探究方法。1、教師指導一學生根據(jù)聯(lián)想在蔬果的基本形體上用刀切、割或挖出作品的大致造型。2、教師提示正確使用墊板和刀具，注意安全。3、學生自學教材，閱讀說明文字，進一步了解塑造作