《科舉制的創(chuàng)立》說(shuō)課稿范文

1、科舉制的創(chuàng)立說(shuō)課稿范文科舉制的創(chuàng)立說(shuō)課稿范文各位評(píng)委、各位老師下午好，今天我說(shuō)課的題目是人教版七年 級(jí)下冊(cè)第4課的教學(xué)內(nèi)容科舉制的創(chuàng)立，我將從以下幾個(gè)方面來(lái) 進(jìn)行說(shuō)課：一說(shuō)教材、二說(shuō)教法、三說(shuō)學(xué)法、四說(shuō)教學(xué)過(guò)程。下面我 先進(jìn)行第一項(xiàng)，說(shuō)教材，我將從三個(gè)方面來(lái)分析教材：(1)教材地 位、(2)教學(xué)目標(biāo)、(3)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。1、教材地位科舉制是我國(guó)封建社會(huì)中央政權(quán)選拔官吏的一項(xiàng)基本制度，它 在隋朝時(shí)創(chuàng)立，完善于唐朝，是我國(guó)封建社會(huì)按士族出身取仕，到按 才選拔官吏的一大發(fā)展，它在我國(guó)綿延了一千三百多年，在清末才被 廢除，對(duì)我國(guó)乃至世界影響深遠(yuǎn)，在我國(guó)古代特別是封建社會(huì)政治制 度發(fā)展史上有著極其重要

2、的作用。2、教學(xué)目標(biāo)(1)知識(shí)目標(biāo)本文按序介紹了五位隋唐帝王在科舉制度形成和 完善過(guò)程中發(fā)揮的關(guān)鍵作用及科舉制的深遠(yuǎn)影響。課文內(nèi)容主要分為 三個(gè)部分： 科舉制的誕生 科舉制的完善 科舉制（2）能力目標(biāo) 通過(guò)搜集古今選官制度、用人制度的有關(guān)資料，從中培養(yǎng)學(xué) 生多渠道獲取知識(shí)的能力及在收集資料的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生交流勞動(dòng) 成果，從中培養(yǎng)學(xué)生樂于同他人合作，共同進(jìn)步的意識(shí)。 通過(guò)討論科舉制從中探究其對(duì)我們今天人事制度改革的 現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及從感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的能力。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科舉制度的出現(xiàn)，是我國(guó)古代 用人制度的一大進(jìn)步，是隋唐繁榮的原因之一，

3、符合當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的 需要。通過(guò)學(xué)習(xí)科舉制度的深遠(yuǎn)影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度創(chuàng)新是人類 社會(huì)進(jìn)步的重要組成部分，從而鼓勵(lì)學(xué)生要勇于開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。3、教學(xué)重、難點(diǎn)及處理（1）重點(diǎn)：科舉制的創(chuàng)立與完善。在科舉制的創(chuàng)立與逐步完善過(guò)程中，隋朝的歷史任務(wù)是破舊立 新，確立科舉制度，用人權(quán)力收歸中央，中央突破門第的限制，按考 試成績(jī)擇優(yōu)選才，但是各科考試的內(nèi)容和方法尚未形成制度。唐朝的 歷史任務(wù)是繼承發(fā)展、健全科舉制度。關(guān)于此重點(diǎn)內(nèi)容，我主要是通 過(guò)課前搜集資料法和互動(dòng)討論法，在學(xué)生自學(xué)并展示自學(xué)成果的基礎(chǔ) 上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑而解決的。（2）難點(diǎn)：科舉制的作用及影響由于初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累程度

4、的限制，因此本課的 難點(diǎn)是學(xué)生難以理解隋唐時(shí)期選官方式的進(jìn)步意義和對(duì)中外的深遠(yuǎn) 影響，關(guān)于這一難點(diǎn)的處理，我主要是采用對(duì)比法，結(jié)合學(xué)生課前收 集的資料，進(jìn)行兩種制度的對(duì)比討論，得出科舉制的進(jìn)步所在，從而 達(dá)到難點(diǎn)的突破。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，我采用了 “自學(xué)一指導(dǎo)”模式， 該模式主要由自學(xué)、質(zhì)疑、討論、指導(dǎo)、釋疑五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。在這個(gè) 流程中，“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自學(xué)”貫穿始終，在此模式下，我主 要使用了情景教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等。初一學(xué)生對(duì)歷史有較強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們已經(jīng)具有接受 較系統(tǒng)的知識(shí)，理解一些問(wèn)題的能力，但看問(wèn)題不深刻，不全面。根 據(jù)以上特點(diǎn)，我對(duì)本課主要采取了以下

5、幾種學(xué)法：分組合作學(xué)習(xí)法、 體驗(yàn)性學(xué)習(xí)法及聯(lián)系實(shí)際法。1、分組合作法根據(jù)教材內(nèi)容我設(shè)計(jì)分組收集資料并分別安排任務(wù)，同時(shí)可給 學(xué)生必要的指點(diǎn)和幫助，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)新課基礎(chǔ)上，自由結(jié)成學(xué)習(xí) 小組并解決該組任務(wù)，更可以組與組交流預(yù)習(xí)成果，達(dá)到合作學(xué)習(xí)， 共同提高的目的。2、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法通過(guò)讓學(xué)生表演歷史短劇、再現(xiàn)歷史這一活動(dòng)，使學(xué)生以一種 體驗(yàn)形態(tài)，當(dāng)歷史主人翁，不但增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，使學(xué)生獲得 極為豐富的情感和精神歷程，更滲透了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。3、聯(lián)系實(shí)際法歷史教學(xué)應(yīng)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，將歷史與生活實(shí)際相結(jié)合，可以使遙 遠(yuǎn)的歷史更貼近學(xué)生，更為學(xué)生所接受。木課特設(shè)了小型課題作業(yè)法: 自擬建議書，此是對(duì)本課內(nèi)

6、容的升華，更是以史為鑒，讓學(xué)生談對(duì)當(dāng) 今學(xué)?？荚囍贫燃叭耸轮贫雀母锏默F(xiàn)實(shí)意義。遵循人類認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，按 照“自學(xué)一指導(dǎo)”的互動(dòng)教學(xué)模式，我把教學(xué)過(guò)程分為：導(dǎo)入新課、 展示成果、小結(jié)鞏固幾個(gè)環(huán)節(jié)。（1）導(dǎo)入新課首先我提問(wèn)學(xué)生“中國(guó)古代說(shuō)法中的人生四大喜事，具體指什 么？ ”（久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜提名時(shí)。）我 在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，緊接著問(wèn)，“中國(guó)古代書生是如何金榜提名？ ”（科舉制）教師根據(jù)學(xué)生的回答給予肯定，并緊接著給出連續(xù)的設(shè)問(wèn): （到底科舉制如何誕生？科舉制又如何考？影響又如何？等等，這就 是我們今天要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容），由問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲

7、，從而導(dǎo) 入新課。（2）展示成果科舉制的誕生按預(yù)先安排，我請(qǐng)第一小組展示預(yù)習(xí)成果，派組代表介紹我國(guó) 隋唐以前選拔官吏所采用的方式。我在肯定及點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上給出討論 題：“同學(xué)們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這種制度，它存在哪些弊端？ ”引導(dǎo)全班學(xué)生 討論得出正確結(jié)論，從而自然地過(guò)渡到科舉制誕生這一子目上。 科舉制的完善由第二小組展示預(yù)習(xí)成果，表演歷史短劇科舉考試和殿 試。 科舉制關(guān)于科舉制的中外影響方面，在同學(xué)代表上來(lái)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果的 基礎(chǔ)上，我加以點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解科舉制不僅在我國(guó)乃至世界都影響 深遠(yuǎn)。（3）小結(jié)鞏固我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)對(duì)本課進(jìn)行小結(jié)，也鼓勵(lì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià) 和補(bǔ)充，我對(duì)學(xué)生發(fā)言給予肯定及點(diǎn)評(píng)，最后我給出自擬的知識(shí)框架 供學(xué)生參考交流。一、科舉制的誕生（板書）1、隋文帝首創(chuàng)（板書）2、隋煬帝設(shè)進(jìn)士科（板書）二、科舉制的完善（板書）1、唐太宗擴(kuò)