部編版二年級語文13.畫楊桃(說課稿)

1、畫楊桃說課稿教材說明:畫楊桃是人教版二年級一篇精讀課文。課文主要講 圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到 的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。 老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角 度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時 又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看 待事物。一、說教材。作者先具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以 楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情 景?！拔摇笨礂钐視r，按照自己的角度認認真真地看楊 桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很 滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我 畫的楊桃時，親自

2、到我的座位上審視楊桃；同學們看楊 桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn) 這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同 學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同 時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不 同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看 楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫老師的 教誨使“我”終身難忘。作者通過人物的對話、神態(tài)描 寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有 不同結果的思想方法。二、說教具在本課教學中，我利用實物、多媒體課件，讓學生學得 輕松，有利于學生理解課文內容。三、說教法（1）利用多媒體教學手段，這樣教得生動，學得輕

3、松， 更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味 性。（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探 究能力，最終讓學生學會學習。四、說學法基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看一找找 讀讀一說說”的步驟進行探究。即引導學生用心看， 想象著說，認真讀，仔細找。在理解重點的教學中，我想先運用舊知識導入新課，再 用實物吸引學生感官，用不同的朗讀方式，學生間自由 的交流等手段，讓學生明白道理。對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出 每句中的關鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。 學生活動過程設想在分析重點段落時，讓學生自讀、自 悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過

4、實 物讓學生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說 的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才 現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。五、說教學過程。畫楊桃教學設計教學目標：1. 會認“靠”等14個生字，會寫“圖”等9個字2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，注意對話的語 氣。在具體的語言文字中進一步體會情感，品味美感。3. 學習抓住重點詞句，理解課文內容，知道同一個 事物從不同的角度看會有不同的樣子，懂得無論做什么 事或看問題，都應該實事求是。教學重點：1. 識記生字，積累詞語。2. 學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道 理。教學難點：感悟讀文，理解“我”從所坐的位置看 到的楊桃的樣子。教學準

5、備：教師：生字詞卡片；課文插圖或課件。學生：查找有關楊桃的資料。教學課時：兩課時。教學流程：第一課時一、導入新課，揭示課題。1. （出示楊桃圖片）同學們，你們知道這是什么果 實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書: 畫楊桃）2. 齊讀課題。二、指導自學，思考問題。課件出示自學要求:1. 讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍，把語句讀通順，同時標出自然段。2. 采用查字典、結合語境、聯(lián)系上下文理解詞語的 方法理解新詞的意思。3. 思考：課文主要講了一件什么事？4. 還有哪些地方不理解，提出來大家討論解決。三、認讀生字，感知內容。1. 指名學生朗讀課文，糾正字音。2. 認讀生字詞。檢查認

6、讀情況，隨機糾正錯誤讀音。3. 你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（同桌交 流）4. 擴展訓練。近義詞：教誨 教導審視審察和顏悅色和藹可親反義詞：準確錯誤難忘淡忘5. 課文主要講了一件什么事？（課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我” 根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺 得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們明白了同一件事物 從不同角度看會有不同的結果。）四、觀察字形，指導寫字。1. 出示生字認讀、組詞。2. 引導學生觀察生字在田字格中的位置后，提問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？3記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交 流難字的識記方法。4. 難字書寫指導。5. 學生練習書寫，教師巡視指導

7、。學生練寫，力求 把字寫規(guī)范、美觀。教師巡視，鼓勵寫得好的學生，獎 勵小星星。6. 學生交流評價。五、布置作業(yè)，鞏固練習。L抄寫生字、新詞。2. 正確、流利地讀課文。第二課時一、談話導入，引入新課。上節(jié)課我們學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精 讀課文，進一步理解課文內容。二、研讀課文，理解句子。1. 讀最后一段，激發(fā)思維。（1）請同學們齊讀課文最后一個自然段，哪些詞語 給你留下了印象深刻？理解“難忘”是什么意思，“終身難忘”呢？（難忘：無法忘記，永遠留在腦海里。終身難忘： 即一生都難以忘懷。常形容對他人的恩情或教誨銘記于 心，也可形容對某一段時光難以割舍。）（2）能使作者“終身難忘”的教誨一定

8、是使作者終 生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師” 的話。）2. 學習課文第1部分（第1自然段）。（1）指名讀第1自然段。（2）導語：作者是怎樣畫畫的？你怎么知道的？抓住：“我的座位在前排靠邊的地方”、“像是五個角 的什么東西”、“認認真真地看，老老實實地畫”等句子 理解“我”是按照看到的去畫畫的。（2）學習第2至第16自然段。 “有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）說明什么？（說明他們 一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃 已十分熟悉。犯了錯誤。） 課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣

9、。）表 示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語 氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）A. 第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？B. 指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。 “老師”聽了 “幾個同學”的議論，他是怎樣做的？ “老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看 楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。） “老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家 畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的 做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同 的哲理

10、。） 聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴 肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不 像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾 個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不 懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明 老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。） 指導學生朗讀“好一一笑”，這里的破折號表示幾 個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。 對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責 備，而是“請他們輪流坐到我的座位上”，目的何在 呢？（讓

11、他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。） 第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為 什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這里的 特殊作用和所省略的內容。）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認 錯誤的語調。與剛才“好一一笑”的讀法恰恰相反。 引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個” 同學的對話，而“省略其他同學對話和經過”這種抓住 重點，敘述的好處。（3）學習第17自然段：老師的話。 老師看到同學們認識到自己的錯誤，態(tài)度發(fā)生了 變化。指名讀“老師”說的一段話。 思考：A. 老師的話里共有幾句話？前兩句告訴了我們什 么？B. 舉例子說說怎么叫角度不同，樣子不一。C. 同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎 樣做？ 這幾句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。） 啟發(fā)學生用“不要要”造句。 總結老師的話：是什么樣，就畫成什么樣。 齊讀“老師”說的話，加深理解。三、聯(lián)系生活，