高一生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞秸f課稿新人教版

1、物 質(zhì) 跨 膜 運 輸 的 方 式說 課 稿一、教材分析1、教材的地位和作用本節(jié)內(nèi)容是高中生物必修模塊一 分子與細胞第4章第3節(jié)的內(nèi)容。整個必修模塊一 主要從化學組成、基本結(jié)構(gòu)、新陳代謝和生命歷程等四個方面介紹了生物體結(jié)構(gòu)和功能的 基本單位 細胞，而本節(jié)就屬于細胞彳七謝的重要內(nèi)容之一。一方面，第4章前兩節(jié)已經(jīng)講述了物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗蜕锬さ慕Y(jié)構(gòu)模型及結(jié)構(gòu)特點和功能特點，為物質(zhì)跨膜運輸 的方式的講解做了鋪墊；另一方面，通過本節(jié)的學習，掌握了物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞街螅?使學生明白了細胞代謝的物質(zhì)交換的是怎樣進行的，為后面學習細胞呼吸、光合作用等內(nèi) 容奠定了基礎，從而更好的理解掌握細胞代謝過程。2、

2、教學目標新課標指出，教學目標應包括知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標這三個方 面，而這三維目標又應是一個緊密聯(lián)系的有機整體。我們的教學就應該以知識為載體，使 學生學習知識，實現(xiàn)知識目標的同時，又能獲取相應的能力，形成科學的人生觀和價值 觀，我覺得后者對學生的發(fā)展應該是更重要的。這就要求我們在教學中應以知識與技能為 主線，滲透情感態(tài)度與價值觀教育，并注意培養(yǎng)和鍛煉學生的能力。根據(jù)這樣的“理念，并參照課程標準，我將本節(jié)課的教學目標確定為：知識目標：能說明物質(zhì)進出細胞的方式。能力目標：會進行圖表數(shù)據(jù)的解讀。情感態(tài)度與價值觀目標：通過參與小組討論，互相交流，探討每種運輸方式的特點， 得到成功體驗

3、，提高學習興趣，增強同學間的合作意識。3.教學重點、難點教學重點：物質(zhì)進出細胞的方式。依據(jù)：物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞礁竺婕毎粑凸夂献饔玫葍?nèi)容的學習有很大的關(guān)聯(lián)，有助于加深對細胞代謝的理解，所以我把它列為本節(jié)的重點。 教學難點：主動運輸。依據(jù)：物質(zhì)進出細胞是一個微觀的過程，尤其是主動運輸，可以進行逆濃度梯度的 運輸，學生們?nèi)狈χ庇^的感受，不好理解細胞是怎樣實現(xiàn)這種運輸?shù)?，所以把主?運輸作為本節(jié)的難點。二、教法與學法我準備先以初中已經(jīng)學過的擴散現(xiàn)象來導入新課，先讓學生對物質(zhì)分子的運動有一個 直觀的認識，由此導入自由擴散和協(xié)助擴散的講解，進而學習主動運輸。根據(jù)“教師主 導，學生主體”的原則和“倡導

4、探究性學習”的理念，讓學生分成幾個學習小組，分組思 考討論老師提出的問題，通過總結(jié)，最后得出結(jié)論。又因為物質(zhì)運輸過程是微觀的，學生 沒有感性的認識，所以在總結(jié)每種運輸方式的特點前運用多媒體播放各種運輸方式的動 畫，最后總結(jié)各種運輸方式的異同。因為本節(jié)內(nèi)容相對較少，所以在講完內(nèi)容后及時安排 練習，當堂強化，鞏固知識。綜上所述，本節(jié)課我將采用講授法、問答法、課堂討論法、 演示法、練習法等教學方法。而學生主要采用分組討論的學習方法，并且通過練習，提高 解讀圖表數(shù)據(jù)的能力。三、教學過程我計劃用一課時完成完成本節(jié)教學。1溫故知新，掃清障礙(2-3.min)講新課之前先復習上一節(jié)流動鑲嵌模型的內(nèi)容。用多媒

5、體展示模型示意圖，讓學生來 回答流動鑲嵌模型的內(nèi)容，并強調(diào)蛋白質(zhì)在細胞膜執(zhí)行功能時 1起重要作用，以便在接下來 觀察物質(zhì)跨膜運輸方式時，更好地理解運輸過程和載體的本質(zhì)。2新課導入，由淺入深（3-5min）先列舉一些擴散現(xiàn)象，比如：紅墨水滴到清水中，整杯水變成紅色；噴一點香水，滿 屋飄香等，提問“這是什么現(xiàn)象？ ”。學生們在初中學到過擴散現(xiàn)象，所以這個問題比較 簡單。然后接著問，“這兩個例子中，紅墨水分子和香水分子是從濃度高向濃度低的一側(cè) 運動呢，還是反過來運動？分子運動的快慢和什么有關(guān)呢？”這兩個問題可能對某些同學有 難度，我就讓學生們開始分組討論，然后讓學生來回答，最后總結(jié)出結(jié)論：擴散的物質(zhì)

6、是 從高濃度一側(cè)向低濃度一側(cè)運動；運動速率和該物質(zhì)的濃度差有關(guān)。這樣就為下面學習自 由擴散和協(xié)助擴散的特點做了鋪墊。3重點講解，實現(xiàn)目標（25min左右）自由擴散：新課導入后，指導學生閱讀教材相關(guān)片段，結(jié)合示意圖和視頻，理解自由 擴散的過程。然后提問學生自由擴散的運輸方向、特點等。協(xié)助擴散：多媒體展示教材“問題探討”的圖片，并讓學生分組討論其中的問題？即1、什么樣的分子能夠通過脂雙層？什么樣的分子不能通過？ 2、葡萄糖不能通過無蛋白質(zhì) 的脂雙層，但是小腸小皮細胞能大量吸收葡萄糖，對此該如何解釋？討論完畢后，讓學生 來回答。第一個問題能從圖中直觀的看出來，所以應該很容易回答上來；第二個問題，估

7、計答案會有分歧了，我再讓不同小組問交流答案，共同分析，從而得到答案，因為這是無 蛋白質(zhì)的脂雙層，而不是完整的細胞膜，所以葡萄糖不能通過，然后引導學生推理出葡工花糖的運輸依賴于細胞膜上的蛋白質(zhì)。接下來讓學生閱讀教材相應片段，結(jié)合示意圖和視頻，理解協(xié)助擴散的過程，總.結(jié)協(xié)助擴散的特點。然后我會追加一問：問題 1里，能通過 脂雙層的物質(zhì)都是以什么方式進出細胞？學生回答是自由擴散，從而讓學生對比總結(jié)出自 由擴散和協(xié)助擴散的異同。因為學生對“載體”這個概念覺得比較抽象和陌生，所以有必 要給他們解釋一下，載體其實就是膜上的一種蛋白質(zhì)，從而和前面流動鑲嵌模型的內(nèi)容呼 應起來。主動運輸：接下來講解主動運輸。先

8、展示教材表 4-1麗藻細胞液與池水多種離子濃度 比。讓學生觀察表中數(shù)據(jù)，思考這些離子的運輸方式會不會是自由擴散或協(xié)助擴散進？學 生會發(fā)現(xiàn)這些離子的運輸不是通過自由擴散和協(xié)助擴散進行，因為離子的運輸方向是從低 濃度向高濃度一側(cè)運輸，由，此引入主動運輸?shù)闹v解。先讓學生閱讀教材相關(guān)片段，結(jié)合示 意圖和視頻，理解主動運輸?shù)倪^程。然后讓學生回答主動運輸?shù)奶攸c。在此，可能好多學 生對主動運輸?shù)木唧w過程會有很多疑問，比如“細胞怎樣能讓離子逆濃度梯度運輸？”“載體怎樣幫助離子進出細胞？” “ ATP是什么？它是怎樣產(chǎn)生的？如何為細胞提供能 量？”等,等，這也是好多同學不理解主動運輸，不能很好地掌握主動運輸?shù)脑?/p>

9、因，因此成 為本節(jié)的教學難點。因為這些問題學生沒有相應的知識儲備，所以由我直接來給他們講 解。我會打一個比方來解釋離子 源勺逆濃度梯度運輸“流水會很自然地從高處流向低處，而 不會倒過來流，因為存在高度差，但是當我們提供外力時，比如用水泵，也可以把水從低 處泵到高處，因為我們用力了?！比缓笪視釂枴艾F(xiàn)在大家想一想為什么主動運輸可以讓 離子逆濃度梯度運動？”我想學生們應該能想到是因為細胞消耗了能量。然后我會點撥一 下“那么自由擴散和協(xié)助擴散消耗能量嗎？為什么？”我想這個問題的答案自然就水到渠 成了。至于載體如何幫助離子進出細胞，我會做深入淺出的講解“載體協(xié)助離子進出細胞 是一個非常復雜的過程，高中

10、階段不作要求，如果感興趣的話可以自己上網(wǎng)查一下相關(guān)資 料，或?qū)砜忌洗髮W學習細胞生物學時就能知道了”不過可以借此機會補充一下“載體的 特異性”的知識。告訴他們“載體運輸離子是有特異性的 、載體和離子就像鎖和鑰匙的關(guān) 系一樣，一把鑰匙開一把鎖，一種載體也只能運輸一種相應的離子”至于第三個問題可以告訴學生們“ AT%生物體的一種直接能源物質(zhì)，全稱叫三磷酸腺甘，它的內(nèi)容會在下一章 講到，大家感興趣的話可以提前看一下?！比N跨膜運輸方式講完后可以簡單說一下大分子進出細胞的方式：胞吞、胞吐。然后讓學生分組回顧總結(jié)每種運輸方式的特點，比較各種運輸方式的異同。因為本節(jié) 出現(xiàn)的運輸方式名稱較多，以往的學生往往不能正確理解它們之間的關(guān)系，所以還要求學 生自己嘗試畫概念圖表示出各種運輸方式的邏輯關(guān)系。最后得出本節(jié)板書5.當堂練習，反饋鞏固（12-l5minMg運輸自由擴散一 協(xié)助擴散雅副糜俞并通過練4、板書設計接下來會精選五六個選擇和 習，提高學生解讀圖表數(shù)據(jù)的能力6、布置作業(yè)：及時竺習各種運輸方式的,名稱、特蘇、實例及它們之間的邏輯關(guān)系。四、教學物質(zhì)運輸方式（我覺得本節(jié)的教學思路泊卜析，重難點把握得當，教學過程主要通過學生分組討論進行,位;自己觀察并總結(jié)運輸方式的特點膜端窗籍與至作習 W/用券沐 地提網(wǎng)大妙施就的思田帆脅一 細，通過播放運輸方式國加，能讓學生更直觀的看到運輸過另一