四年級(jí)上冊(cè)語文一課一練－9滿山的燈籠火把語文s版

1、.9滿山的燈籠火把1.請(qǐng)用“標(biāo)出加點(diǎn)字的正確讀音。1幸虧那背bèibi簍和我的身子能卡kqi住井口。2我掙zhngzhèng扎zházh著爬了起來。2.讀拼音,寫詞語。mù 雨羊shòu弱野máng目連zh四樹qià好融ku吃頭3.辨字組詞。雜恰卡虧朵拾下夸4.給加點(diǎn)詞語換一個(gè)詞,使句子的意思不變。1爸爸媽媽無法照顧我。2雨漸漸小了,停了,天色也漸漸暗了下來。3四周死一般的寂靜,連一個(gè)人影也看不見。4突然,從遠(yuǎn)處村莊的方向,傳來我急迫渴望聽到的聲音。5.選詞填空。希望期望愿望1我們要勤奮學(xué)習(xí),不要辜負(fù)長(zhǎng)輩對(duì)我們的。2我兩手摳

2、著井沿上的泥土和雜草,能爬上來。3他的是長(zhǎng)大了當(dāng)一名解放軍戰(zhàn)士。6.在括號(hào)里填上適宜的詞。的雨幕的田埂的身子的呼喚1.我深一腳淺一腳地,在滑溜溜的窄窄的田埂上走著。縮句2.我的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦。我仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信著。用關(guān)聯(lián)詞把兩句話合成一句話3.當(dāng)人們把我從井口拽上來時(shí),我已經(jīng)凍僵了。改為“被字句4.我應(yīng)該保存體力,堅(jiān)持著不再往下掉,等人來援救。用加點(diǎn)的詞語造句5.與“我必須全力拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜意思一樣的一項(xiàng)為哪一項(xiàng)A.我不得不全力拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜B.我不必全力拽住井口的雜草,讓自己再往下墜C.我可以拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜1.“你知道有多少人出來尋找

3、我嗎?整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人哪!這個(gè)句子是一個(gè)句?！罢麄€(gè)村莊的人都來援救“我,可見。結(jié)尾一個(gè)“!也流露出 2.本文哪些地方令人感動(dòng)?多項(xiàng)選擇A.全村男女老少尋找“我的情景令人感動(dòng)B.“我在危急中英勇、冷靜的表現(xiàn)令人感動(dòng)C.“我抄近路回家的舉動(dòng)令人感動(dòng)3.當(dāng)鄉(xiāng)親們把“我緊緊地?fù)г趹牙飼r(shí),會(huì)對(duì)“我說: 4.本文給你的啟迪是:  突然,從遠(yuǎn)處村莊的方向,傳來我急迫渴望聽到的聲音。那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把,越來越近,越來越亮頓時(shí),我眼淚像泉水一樣直往外涌。1.語句“頓時(shí)往

4、外涌表現(xiàn)了。為了讓句子更簡(jiǎn)潔,加點(diǎn)的文字可以用成語來替代,像這樣的成語還有:、。 2.“滿山遍野的意思是,這個(gè)詞語說明。 3.把“我聽到的和看到的分別用“和“畫出來。 我會(huì)選擇下面的一個(gè)話題說說自己的看法。1.說普通話重要嗎?2.壓歲錢怎么用才好呢?9滿山的燈籠火把字詞訓(xùn)練營(yíng)1.1biqi2zhngzhá2.幕牧瘦獸盲忙肢枝恰洽虧盔3.例如:雜物恰好卡住吃虧花朵拾掇上下夸大4.1照料2漸漸3安靜4希望5.1期望2希望3愿望6.茫茫窄窄瘦弱親切句子七彩虹1.我走著。2.雖然我的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦,但是我仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信著。3.當(dāng)我被人們從井口拽上來時(shí),我已

5、經(jīng)凍僵了。4.例如:冬天雖然很寒冷,但是我堅(jiān)持按時(shí)上學(xué)。5.A重點(diǎn)打破吧1.設(shè)問這份親情的深沉“我深深的感謝之情2.AB一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。3.例如:孩子別怕,我們來救你了。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇

6、循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)

7、造和開展。4.我們?cè)谖ｋy之中不僅要堅(jiān)強(qiáng)、英勇,還要做到遇事冷靜,學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想方法,學(xué)會(huì)自我保護(hù)。閱讀風(fēng)景線1.“我看到鄉(xiāng)親們來救“我時(shí)沖動(dòng)快樂的心情淚如泉涌例如:暴跳如雷氣喘如牛2.遍布山野,形容很多尋找“我的人很多“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。3.那是一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。緊接著又