四年級心理健康教育教案通用版第六課問號伴隨學習

1、四年級 第六課 問號伴隨學習【主題說明】小學四年級學生隨著年齡的增長，探究的欲望越來越強烈，而探究欲望又是從問題開始，但部 分學生存在“怕提問”的心理障礙，缺乏積極主動發(fā)現和捕捉問題的能力，更缺乏提問的勇氣和主 動性。培養(yǎng)學生敢于提問、善于提問的品質是小學生學習輔導的重要內容；敢問、善問的品質是探 究精神和創(chuàng)新能力的一部分。本節(jié)課力圖從心理感知、理解、鞏固和應用四個方面，幫助學生認知 提問的重要性，培養(yǎng)其敢問、善問的精神和能力。【教學目標】1、認知目標：弓I導學生理解提問的意義和重要性，了解提問的多種方式方法；2、情感目標：消除學生“怕提問”的障礙，激發(fā)敢于提問的動機；3、行為目標：培養(yǎng)學生敢

2、于提問、善于提問的行為習慣?！窘虒W重點、難點】重點：通過活動，學生能明白提問可以促進我們的學習成長，消除學生“怕提問”的障礙； 難點：通過活動，學生敢于提問，善于提問?！菊n前準備】1、將學生分為若干小組2、學生課上提問情況調查【教學設計】教學設計環(huán)節(jié)目標過程建議觀察島（熱身暖心）引出本課的主 要內容，激發(fā)學 生的學習興趣。1、學生自主閱讀理解教材觀察島中的場景圖：愛迪生學習母雞的模樣趴在雞蛋上孵小雞，邊 孵蛋邊腦海里浮現母雞在自己的雞舍孵出小雞 的場景，心中也充滿著期待和興奮。（有條件可以用多媒體呈現）2、教師引導學生思考：說說你從故事中明白了 什么？3、請同學們舉手發(fā)表自己的想法和意見。4、

3、教師總結：凡事要有探究精神， 即便失敗了，1此處教師可 酌情調整活 動方式。2本環(huán)節(jié)用時 不超過 5分 鐘。也能從中獲得經驗，要勇于思考，嘗試。正是 善于觀察，敢于思考，才讓愛迪生成為了著名 的科學家。在我們的學習生活中，是否也需要 有這種敢于質疑，勇于思考的品質呢？今天讓 我們來學習這一課（導入本課課題）活動營（體驗分享）消除學生“怕提 問”的障礙，激 發(fā)敢于提問的 動機；培養(yǎng)敢于 提問，善于提問 的心理品質。活動一：敢于提問1、教師將全班同學分成四個大組。2、教師指導學生觀察，理解圖畫中的內容（有 條件可以用多媒體呈現）。3、組織學生進行小組討論：如果你是有疑問的 小男孩，會怎么做？為什么

4、？4、教師引導學生明白，敢于提問，勇于質疑是 幫助我們提高學習效果的途徑的理念，了解盲 從或從眾而不敢提問并不利于學習?；顒佣禾釂柎俪砷L5、學生以小組為單位，互相分享在學習中因為 自己敢于提問而取得重要收獲的經歷。6、各小組選派學生在全班進行成功經驗分享。7、教師適時地引導學生從理性上認識因為敢于 提問而取得重要收獲的效能，讓學生明白提問 促進我們的成長?；顒尤禾釂柲苁?amp;以小組為單位，對“保護水資源”這一主題進行提問競賽。9、教師提出活動要求：圍繞主題進行提問，力 爭提問的數量多且質量高。10、教師引導學生了解提問的方式多種多樣，盡量避免無效的提問。11、 師生一起綜合提問的數量和

5、質量，共同評選“提問能手”小組。12、教師給予“提問能手”小組一定的鼓勵， 讓他們獲取成就感。13、心理引導：培養(yǎng)敢于提問的學習動機，引 導學生學會正確認識敢于提問，勇于探究是自1、學生交流 時教師要給 予反饋。2、引導學生 克服盲從或 從眾的心理， 敢于提問，勇 于質疑。3、教師也可 根據實際自 行調整提問 的主題。4、學生在分 享時，教師要 巡視。讓學生 充分進行分 享，以求獲取 提問促成長 的效能感。5、本環(huán)節(jié)用 時約20分鐘。己學習的真實需求。分享屋（總結提升）歸納出善于提 問應注意的方 法。1、教師引導學生朗讀分享屋中的文字內容。引 導出本環(huán)節(jié)。2、教師提出問題：讀完了這段文字，結合

6、我們 這節(jié)課前面所學的內容，你了解到了哪些問題 嗎？3、學生反饋4、教師給予歸納和補充，最后板書出教材中有關善于提問應注意的幾點注意事項。5、心理引導：鞏固已學的知識，從感性的了解 轉化為理性的認識，使學生把知識內化。1總結歸納一 定要在學生 回答的基礎 上進行。2教師的補充 應有事例佐 證，便于學生 理解。3.本環(huán)節(jié)用時 約10分鐘。拓展園（拓展延伸）強化學生對敢 于提問、善于提 問促成長的理 念以及善于提 問的方法，是對 之前學習的領 悟運用。1、教師布置課外拓展作業(yè)：學習完這堂課，請 堅持在每天的學習之余，嘗試向自己或同學、 老師、家長提出一個問題，并力爭解決這個問 題?？纯唇涍^一段時間

7、后，自己思考問題的方 式有沒有什么明顯的變化。2、心理引導：把課程上學到的知識投入應用， 幫助學生形成會提問的能力和培養(yǎng)其良好敢于 提問善于、提問行為習慣的。1. 教師要引導 學生寫自己 的小計劃，女口 學生不明白， 可以舉例說 明。2. 本環(huán)節(jié)用時 約5分鐘?！净顒臃答仭?、學生對課堂活動是否感興趣2、學生是否真正消除了 “怕提問的”障礙；3、學生是否能夠運用所學到的多種方式提問。【練習題】1、課下我提出了的一個問題是 2、嘗試多提問，并力爭解決問題的過程中，我學習到了 【教學參考素材】（一）課前小調查1、課堂上回答問題會跟隨其他先回答的同學說。是（）不是（）2、有不懂的地方，看見別人沒舉手

8、，自己也就不舉手了。是（）不是（）3、遇到問題，我喜歡和同學一起討論。是（）不是（）4、經常向老師或他人請教不懂的問題。5、在觀察或思考時，重視自己的看法。而且在遇到問題時，對自己的看法很有信心。是（）不是（）6、為更好地理解老師講的課程，我會對筆記等內容歸納成問或不問。是（）不是（）7、我經常在課上大膽提出我的問題，說出我的看法。是（）不是（）8、在課上總是再問為什么，我不怕同學笑話。I是（）不是（）9、老師在課上提出的一個問題，我總是會進行多種思考。是（）不是（）10、在課上我經常問的與眾不同。是（）不是（）（二）觀察島中備選資料的備選材料動畫片小頭兒子大頭爸爸【心理學背景知識】培養(yǎng)良好的

9、思維習慣心理學家發(fā)現，不同的人在思維能力的差別是很大的，這種差別主要是在后天的培養(yǎng)中形成的。每個人解決問題的辦法不同，這在很大程度上是由于習慣不同導致的。所以，要提高學生的思維能 力，就必須培養(yǎng)他們良好的思維習慣。要培養(yǎng)“凡事問一個為什么”的習慣。這是因為疑問是積極思考的前提。問題的產生與解決會使 學生展開積極的思維活動。我國古代教育家孟子就很提倡質疑，他認為，有疑問的學習才能促進思 維能力的發(fā)展。因此，他提倡學生在學習過程中要有質疑的謹慎，反對那種沒有疑問的學習，他說：“盡信書則不如無書?！辈簧儆薪涷灥睦蠋煻际肿⒅嘏囵B(yǎng)學生質疑的習慣。要有一問多思的習慣這里的多思有兩個含義：其一是指思維要有

10、廣度。很多問題，往往不是只 有一種方法。所以，訓練學生不應只滿足于問題的解決，而是要嘗試多種方法，然后進行對比，找 到一種一種更合理的辦法。其二是思維要有深度，解決問題不能淺嘗則止，對于每個問題都要有勇 氣探究其內部蘊含的知識點，以求領悟其精髓。要培養(yǎng)善于求異思維的習慣。求異思維就是要與眾不同， 與習慣不同，即要求思維具有獨創(chuàng)性。很難想象，一個人連一點與眾不同的意見也不能發(fā)表，將來還會有什么創(chuàng)造性。求異思維（又稱發(fā) 散思維）是一種朝著許多不同的方向、尋求多種解決問題的的方法的思維。它要求學生能擺脫別人 的影響，不拘泥于傳統(tǒng)與慣例，即思維要具有流暢性、變通性與獨創(chuàng)性。例如，在語文學習中找出 同一

11、個詞的反義詞、近義詞、同義詞；對同一個問題采用不同體裁、不同風格去寫；擴寫、改寫、 續(xù)寫文章；在解決數學題目時運用多種方法?！盀槭裁础庇柧毞ń洺Ｔ陬^腦中多問幾個“為什么” ，如：“為什么天是藍的” “為什么人要上學讀書” “人為什么 叫人而不叫別的”等。 “為什么”是兒童時期最愿問的問題，實際上只問自己“為什么” ，我們的大 腦才開始真正運轉。一物多用訓練法 尋找一件物品的多種用途。一般看來，一件物品只具有一種功用，如鋼筆就是用來寫字的，但 實際上每件物品都隱含著多種用途，如港幣可以用來壓紙，筆尖可以用來扎孔，筆帽可以用來畫圓 等。進行一物多用的兩個好處：一是在要用的物品不在的情況下，可以尋找

12、其他物品代替，而不至 于手足無措；二是有助于發(fā)明一物多用的物品，如多用筆，多用書包等。一題多解訓練法 即尋求一個問題的多種解決方法。無論在學習中還是在生活中，許多問題的解決方法都不止一 個。學生在解決問題時，找到一個解決方法后應盡量去考慮問題的其他解決方法。多想出一個方法， 學生的思維就多前進一步。問題教學法的心理學依據學生學習知識，掌握技能和策略的主要目的之一，就是解決或創(chuàng)造性的解決自己所面臨的新問 題，問題解決是最高形式的學習活動，創(chuàng)造力則是問題解決的最高級表現。培養(yǎng)學生解決問題的能 力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，是素質教育的終極目的，也是時代對教育對人才的迫切要求。一、問題及問題解決1、“問題

13、”的本質所謂“問題”，就是 “疑難 ”或“難題 ”，是個人不能用已有的知識經驗直接加以處理并感到疑難的 情境?，F代認知心理學認為，問題就是指在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的情 境，問題一般包括四個成分： （1）問題的起始狀態(tài)，即一組已知的關于問題條件的描述；（ 2）問題預期的答案或目標狀態(tài)，即關于構成問題結論的描述。問題解決就是將問題起始狀態(tài)轉換成目標狀 態(tài)或預期狀態(tài)； （ 3）障礙，是指在解決問題過程中所遇到的各種影響問題順利解決的因素；（ 4）方法，指用來解決問題的程序和策略。2、“問題 ”的類型在學習生活中遇到的問題是多種多樣的，根據問題的性質可以將其分成不同的類型。（

14、 1）根據問題的明確程度可將問題分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。界定清晰的問題是 指給定的信息和要求，以及達到的目標狀態(tài)都很明確的問題，如給一篇課文概括中心思想，提供了 一篇課文，目標是概括中心思想，給定的問題很清晰，由問題的初始到問題的目標，不會產生歧途 而影響直接到達問題的目標，其途徑是唯一的。而界定含糊的問題是指給定的條件或目標沒有清楚 說明或對二者都沒有明確規(guī)定的問題，如一篇課文的鑒賞角度，其對問題目標的界定是模糊的不是 清晰的唯一的，留下了許多選擇的余地。一般而言，界定清晰的問題相對容易解決，界定含糊的問 題較難解決，解決這類問題需要創(chuàng)造性的思維，對問題的解決者的能力要求比較高。

15、（2）根據問題的內容可以分為具體問題和抽象問題。具體問題是指針對特定具體情境的問題。 如某個詞語在可定的語境中的意思。抽象問題是關于非特定的一般情境的問題，是較難回答、概括 性比較高的問題。如 “人生的境界是什么 ” 如“何寫一篇作文的問題 ”等問題。（3）根據問題的層次和水平可以分為呈現型問題、發(fā)現型問題和創(chuàng)造性問題。美國芝加哥大學心理學教授 J W 蓋澤爾把 問題”分為三類，即呈現型、發(fā)現型和創(chuàng)造型。 呈現型問題指的是由教師或教科書給定的問題，其思路和答案都是現成的，直接體現著教師和教材 編寫者的思考。顯然，這類問題并非學生主動參與的產物，而且往往追求標準答案，因而一定程度 上壓抑求異、質

16、疑的精神。相比之下， “發(fā)現型”和“創(chuàng)造型”問題更具有創(chuàng)造價值。相比之下，這兩 類問題的共同特點是： 1、從問題產生過程來看，是學生在學習過程中思考探索的結果，是 “憤” 悱“” 的結果，具有一定的自主性。2、從問題解決的過程看，由于具有強烈的內驅力，學生一般會孜孜以求，探究解決，表現出執(zhí)著的追求性。3、從問題的本身特點看，它不是在老師統(tǒng)一要求下的產物，會更具有個性，是個性思維的表現。4、從問題的答案來看，具有一定的開放性。二者的區(qū)別在于，創(chuàng)造型問題是人們從未提出過的問題，沒有先例的；而發(fā)現型問題的答案大多是已知的，發(fā)現學習 的過程是一種創(chuàng)造情境的再創(chuàng)，從人類認識的角度看，未提供新見解，但從學

17、生認知個性來說，卻 是獨立的發(fā)現，是探索，這種探索過程中所形成的意識和思維發(fā)展下去，就是真正的創(chuàng)造和發(fā)現。 就學生目前而言，最有使用價值的是發(fā)現型問題。二、問題解決的一般認知過程 心理學界一般傾向于不解決問題的過程分為發(fā)現問題、明確問題、提出假設和檢驗假設四個階 段。1.發(fā)現問題。問題解決是從發(fā)現問題開始的，問題只有在被發(fā)現的時候，才能引起人們解決問 題的思維活動。問題本身是客觀存在的，關鍵在于能否發(fā)現，我的問題明顯易發(fā)現，有的問題隱蔽 不易發(fā)現，同時有的人善于發(fā)現問題，有的人則對問題熟視無睹。愛因斯坦說過提出問題不解決問 題更重要，因為前者是思維是否敏捷的表現，后者只不過是方法和實驗的運用。

18、實驗證明，發(fā)現問 題的能力是個體思維發(fā)展水平的重要標志。問題能否發(fā)現取決于三個因素： （1）主體活動的積極性。主體活動越積極，接觸面就越廣，就能發(fā)現別人不能發(fā)現的問題。（ 2）主體的求知欲望。有強烈求知欲望的人不會滿足對事物的一知半覺，終會刨根問底，常會 在別人習以為常的地方發(fā)現問題，即在無疑處有疑。（3）主體的知識經驗。知識越豐富，視野就越開闊，也就越容易發(fā)現問題。2.明確問題：就是通過分析問題，找出問題的要求與條件及其他們之間的聯系，把握問題的實 質，確定解決問題的方向。3. 提出假設：就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設是具有創(chuàng)造性的階段，也 是解決問題的關鍵階段。如學生提出的解題設想、教師撰寫的教與學方案、醫(yī)生治療方案。4. 檢驗假設：通過一定方法來確定假設是否合乎實際，是否符合科學原理。三、問題解決的主要心理影響因素（一）有關的知識經驗 任何問題解決都離不開一定的知識、策略和技能，有些問題的解決需要專門領域的知識、技能