《馬說》教學設計VIP

1、馬說教學設計【教學思路】、知識教學點：掌握重點文言實詞虛詞。理解本文寓意和作者思想感情。、能力訓練點：訓練學生的口譯能力。訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。、美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”?！窘虒W輔助】多媒體課件制作、增加教學的直觀性，激發(fā)學生學習興趣。【教學設想】、鏈接教學，決不滿足于某一課的內容，提倡大容量，以本課內容為核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀 ;、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題為滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過

2、來由句尋氣，由氣悟情。【教學過程】一、導入介紹作者、文體。、以“伯樂相馬”的故事導入。、作者介紹。、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似二、正音學生聽課文朗讀，給生字注音，劃出通假字。三、學生初讀課文，試領會課文內容、學生對照課文注釋小聲讀。、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。、學生齊讀。四、疏通文意、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。 （ 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積 ）、教師評價

3、，再讀課文五、再讀課文，推究文理、教師提出討論題，學生分組討論。文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關系的？世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？食不飽，力不足，才美不外見。食馬者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？且欲與常成等不可得，安求其能千里也？作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”文中的哪句話點明了中心？其真不知馬也。、學生交流討論結果，教師從旁指導。、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。同桌間互相聽讀。指名學生朗讀。全班學生齊讀。六、三讀課文，品味意境、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。、托物寓意”的寫法。、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。七、要求學生背誦全文八、課堂練習及中考鏈接九、