四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9滿山的燈籠火把 語(yǔ)文S版

1、.9?滿山的燈籠火把?教案深度解教材：本文主要描寫(xiě)了“我小時(shí)候遇到一次危險(xiǎn)，危急情況下“我保持冷靜，等到了全村男女老少援救的事。同齡人的成長(zhǎng)故事容易引起學(xué)生的好奇心，因此，老師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的生活經(jīng)歷去理解主人公的心理感受。課文內(nèi)容的理解，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自讀，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方法去理解。課文中描寫(xiě)全村男女老少一百多人打著燈籠火把找到“我的情景，容易讓學(xué)生感動(dòng)，老師可以運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生在特定情境中感悟。另外，作者的思想感情和課文所傳達(dá)的道理，學(xué)生比較難理解，老師可以讓學(xué)生邊讀邊考慮，并通過(guò)組織小組合作進(jìn)展討論交流。知識(shí)與才能：1、會(huì)認(rèn)“婆、驟、

2、墜、虧、瘦、恰、盲、援8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢10個(gè)生字。積累詞語(yǔ)“幸虧、堅(jiān)信、渴望、淚如泉涌。2、能有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，能從主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得到啟示。3、體會(huì)“我對(duì)仁慈的鄉(xiāng)親們的感謝之情。打破重難點(diǎn)：重點(diǎn)：抓住課文重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。打破方法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文重點(diǎn)句子，通過(guò)小組合作交流的方式考慮和分析。借助多媒體，幫助學(xué)生進(jìn)入課文描繪的故事情境，從而理解課文講述的故事。難點(diǎn)：從主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得到啟示。打破方法：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀及聯(lián)絡(luò)上下文的方式理解主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷，然后結(jié)合自己的生活經(jīng)歷去體會(huì)課文所蘊(yùn)含的深意。教法與學(xué)法推薦：教法：運(yùn)用多媒

3、體輔助法將學(xué)生帶入課文情境，從而使學(xué)生理解課文中“我的心情和處境；針對(duì)課文重點(diǎn)部分的教學(xué)，采用點(diǎn)撥法向?qū)W生講解。學(xué)法：運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法，理解課文內(nèi)容；運(yùn)用討論法，討論課文所表達(dá)的思想感情和道理。師生齊準(zhǔn)備：老師：生字詞卡片、火把的圖片、課文相關(guān)的情境視頻打雷下雨。學(xué)生：作者的相關(guān)資料。課時(shí)巧安排：2課時(shí)。第一課時(shí)課時(shí)目的：1、掌握本課的生字、新詞。2、讀懂課文，能根據(jù)提綱歸納段落大意，理解課文內(nèi)容。3、能有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：一、解讀課題，導(dǎo)入新課。1、出示火把的圖片，提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道圖片上的是什么嗎？學(xué)生觀察圖片后說(shuō)一說(shuō)2、老師明確并導(dǎo)入：這是火把，火把是人們用于夜間照明的東西。這

4、節(jié)課的課題是“滿山的燈籠火把，“滿山說(shuō)明燈籠火把非常多，那么為什么會(huì)有這么多燈籠火把？讓我們帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)今天的課文吧！板書(shū)課題【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)解讀課題，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境。二、自讀課文，初步感知。1、學(xué)生自讀課文，讀完后自學(xué)本課的生字、新詞。2、老師指名讀生字詞卡片上的生字、新詞，并結(jié)合學(xué)生的答復(fù)，對(duì)難寫(xiě)和難理解的字詞進(jìn)展重點(diǎn)指導(dǎo)。1指導(dǎo)生字?！半s的上半部分是“九字，下半部分中的“小豎鉤要出頭。“瘦的部首是“廣，不要少寫(xiě)兩點(diǎn)變成“廣?！懊さ纳习氩糠质恰巴鲎郑灰嗉右稽c(diǎn)。2指導(dǎo)詞語(yǔ)。不由自主：由不得自己，控制不住自己。幸虧：表示由于依托某種條件而幸運(yùn)防止了不良

5、后果。堅(jiān)信：堅(jiān)決相信。渴望：迫切地希望；殷切盼望。滿山遍野：布滿山嶺田野。形容數(shù)量多或范圍廣。3、同桌之間互相交流生字和詞語(yǔ)的記憶方法，如：“幕可以運(yùn)用形近字區(qū)分法，與“暮“墓等區(qū)分記憶；“渴望可以運(yùn)用近義詞辨析法，與“希望“盼望進(jìn)展辨析?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自學(xué)，解決生字新詞問(wèn)題；通過(guò)討論交流，學(xué)習(xí)更多的記憶方法，從而更快地記憶生字、新詞。三、默讀課文，理解文章。1、要求學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文：課文主要寫(xiě)了一件什么事？按照事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情開(kāi)展的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果來(lái)說(shuō)一說(shuō)。2、小組討論匯報(bào)，老師歸納。課文主要寫(xiě)了“我人物在農(nóng)村外婆家地點(diǎn)生活時(shí)，在一個(gè)下雨的黃昏時(shí)間，由于腳滑不小心卡

6、在了井口起因，“我在危急時(shí)刻冷靜下來(lái)，不再浪費(fèi)體力去掙扎，而是保存體力，等待親人的援救經(jīng)過(guò)，結(jié)果全村男女老少一百多人成功援救了“我結(jié)果。3、全班齊讀第一自然段，用“ 畫(huà)出父母把“我送到鄉(xiāng)下的原因。老師要求學(xué)生一起答復(fù)，原因是：我的父母常年在野外工作。他們無(wú)法照顧我。4、默讀第二至八自然段，說(shuō)說(shuō)“我回憶的這個(gè)故事是分幾部分寫(xiě)的，寫(xiě)出詳細(xì)的段落劃分。指名答復(fù)以下問(wèn)題，老師歸納：分兩部分，“我遇險(xiǎn)第二至五自然段；“我脫險(xiǎn)第六至八自然段。5、學(xué)生再次朗讀課文，畫(huà)出自己不理解的句子或者自己比較喜歡的句子，留待下節(jié)課共同討論解決?！驹O(shè)計(jì)意圖】先讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，邊讀邊考慮；再通過(guò)討論交流引導(dǎo)學(xué)生理解課

7、文的主要內(nèi)容，進(jìn)而掌握重點(diǎn)部分的段落劃分。四、課堂小結(jié)。老師小結(jié)：這節(jié)課我們不僅學(xué)習(xí)了很多生字、新詞，還理解了課文中的主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中的一件事。下節(jié)課我們將深化、細(xì)致地去理解課文。第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)一、看拼音，寫(xiě)字詞。1、夜mù 降臨了，在街道玩耍的我聽(tīng)到了外pó 喊我回家吃飯的聲音。2、這個(gè)li 冰技術(shù)很高的孩子雖然身體shòu 小，但是非常靈敏。答案：1、幕 婆 2、溜 瘦二、在括號(hào)里填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)男稳菰~。 的田埂 的身子 的呼喚 的燈籠火把答案：窄窄 瘦弱 悠長(zhǎng) 滿山第二課時(shí)課時(shí)目的：1、能有感情地朗讀課文，積累課文中的詞語(yǔ)搭配。2、抓住課文重點(diǎn)部分理解課文內(nèi)容

8、，能從主人公的成長(zhǎng)經(jīng)歷中得到啟示。3，能體會(huì)“我對(duì)仁慈的鄉(xiāng)親們的感謝之情。教學(xué)過(guò)程：一、回憶復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課。1、老師指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。2、導(dǎo)入新課：小時(shí)候在外婆家長(zhǎng)大的“我在一次危險(xiǎn)中被全村男女老少成功援救，你知道“我是怎樣遇險(xiǎn)的嗎？“我遇險(xiǎn)后又是如何面對(duì)的？接下來(lái)我們就一起在課文中尋找答案吧?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)回憶課文的主要內(nèi)容，并針對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)展提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)課文。二、抓住重點(diǎn)，品讀語(yǔ)句。1、要求學(xué)生快速閱讀第一自然段，并說(shuō)出主要內(nèi)容。板書(shū)：交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)2、指名朗讀第二至五自然段，出示問(wèn)題，要求學(xué)生讀完后，考慮下面的問(wèn)題。1“我在黃昏回家時(shí)的天氣

9、是怎樣的？2“我不慎墜入一口井時(shí)，“我先是怎樣做的？結(jié)果怎樣？危急時(shí)刻“我明白了什么？最后又是怎樣做的？3請(qǐng)結(jié)合“我面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)“我是一個(gè)怎樣的孩子。3、學(xué)生朗讀完畢后，組成小組討論交流問(wèn)題。老師引導(dǎo)學(xué)生分別解決這三個(gè)問(wèn)題。1要求學(xué)生從第二自然段中找到描寫(xiě)天氣的詞語(yǔ)，用“ 畫(huà)出來(lái)。預(yù)設(shè)：狂風(fēng)驟起、烏云翻滾、茫茫雨幕。板書(shū)：茫茫雨幕抄近路回家2要求學(xué)生從課文中找出“我墜井后的第一反響的句子。我哭著、喊著、掙扎著，兩手摳著井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來(lái)?！拔覓暝螅Y(jié)果“身子又往下陷了一點(diǎn)兒。老師要求學(xué)生朗讀這句話，體會(huì)“我盲目地掙扎沒(méi)有用處，甚至?xí)a(chǎn)生更壞的結(jié)果：可能會(huì)讓“我一直滑落

10、到井底。要求學(xué)生在第三自然段中找到描寫(xiě)“我心理活動(dòng)的句子，多讀幾遍，體會(huì)“我遇到危險(xiǎn)時(shí)的冷靜，以及愛(ài)動(dòng)腦筋考慮的特點(diǎn)。要求學(xué)生在第四、五自然段中找到“我的做法。a、我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。b、雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒，可是我仍然堅(jiān)持著，堅(jiān)信著。板書(shū)：墜入土井卡在井口保存體力等待援救3老師引導(dǎo)學(xué)生先找出能表達(dá)“我性格特點(diǎn)的句子讀一讀，然后再總結(jié)“我是一個(gè)怎樣的人。預(yù)設(shè)：“我被卡在井口是多么危險(xiǎn)，但是“我冷靜考慮后，做出了正確的判斷，說(shuō)明“我是一個(gè)遇事冷靜的人。雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，但是“我仍然堅(jiān)持著，表達(dá)了“我的英勇和堅(jiān)強(qiáng)。板書(shū)：

11、英勇 堅(jiān)強(qiáng)4、老師播放打雷、下雨等與課文情境相關(guān)的視頻，要求學(xué)生觀看視頻，體會(huì)“我墜入土井時(shí)的心情變化。指名答復(fù)，老師歸納：先是害怕、恐懼，然后又冷靜下來(lái)，想方法。5、老師出示以下問(wèn)題，并要求學(xué)生自讀第六至八自然段后組成小組討論交流問(wèn)題。1最后是誰(shuí)找到了“我？2“我為什么會(huì)“淚如泉涌？6、老師引導(dǎo)學(xué)生分別解決這兩個(gè)問(wèn)題。1引導(dǎo)學(xué)生從這三個(gè)自然段中找到答案。注意結(jié)合課文插圖，激發(fā)學(xué)生想象全村男女老少尋找“我時(shí)的畫(huà)面。板書(shū)：脫險(xiǎn)全村男女老少打著燈籠火把出來(lái)尋找2要求學(xué)生通過(guò)查詞典的方法理解詞語(yǔ)“淚如泉涌。眼淚像泉水一樣直往外涌。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)“我當(dāng)時(shí)的心情：“我身處險(xiǎn)境，堅(jiān)信親人們會(huì)來(lái)救“

12、我，看到全村男女老少都打著燈籠火把來(lái)找“我的畫(huà)面，想到這么多人只是為了救“我一個(gè)人，“我內(nèi)心充滿了感動(dòng)。7、學(xué)生快速默讀全文，說(shuō)說(shuō)自己受到的啟迪。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷去考慮，指名說(shuō)一說(shuō)，老師明確：遇到危險(xiǎn)，我們應(yīng)該保持頭腦冷靜，要學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想方法，還要英勇、堅(jiān)強(qiáng)；我們的成長(zhǎng)離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心和幫助。板書(shū)：成長(zhǎng)離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心和幫助【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課文；通過(guò)師生互動(dòng)的方式理解課文內(nèi)容，進(jìn)步課堂效率，讓學(xué)生更快地掌握課文重點(diǎn)。三、穩(wěn)固梳理，拓展運(yùn)用。1、學(xué)生默讀第二至六自然段，用“ 畫(huà)出課文中的詞語(yǔ)搭配。指名朗讀自己找到的詞語(yǔ)搭配，要求其他學(xué)生一起

13、識(shí)記。如：滑溜溜的窄窄的田埂，瘦弱的身子，焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚，滿山遍野的燈籠火把。2、學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活回憶：你遇到過(guò)哪些讓你感動(dòng)的事情？學(xué)生討論交流并答復(fù)。老師進(jìn)展評(píng)價(jià)，再次點(diǎn)明課文蘊(yùn)含的道理：成長(zhǎng)的過(guò)程離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心和幫助。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)自主找出詞語(yǔ)搭配，以及朗讀識(shí)記的方式，豐富學(xué)生的詞匯積累。四、課堂小結(jié)。老師小結(jié)：這篇課文中的“我，小小年紀(jì)，遇事冷靜。希望同學(xué)們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也能像課文中的少年一樣，英勇又堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)任何危險(xiǎn)都要開(kāi)動(dòng)腦筋。板書(shū)設(shè)計(jì)家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在

14、園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。9 滿山的燈籠火把交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)茫茫雨幕抄近路回家滿山的燈籠火把 遇險(xiǎn) 墜入土井卡在井口 英勇堅(jiān)強(qiáng) 對(duì)鄉(xiāng)親們的保存體力等待救援 感謝之情唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H

15、要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。脫險(xiǎn)全村男女老少打折燈籠火把出來(lái)尋找成長(zhǎng)離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心和幫助第二課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)課文內(nèi)容填空題。要練說(shuō)，得練聽(tīng)。聽(tīng)是說(shuō)的前提，聽(tīng)得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級(jí)程度的語(yǔ)言。我在教學(xué)中，注意聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽(tīng)的才能，課堂上，我特別重視老師的語(yǔ)言，我對(duì)幼兒說(shuō)話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專(zhuān)心聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表?yè)P(yáng)那些靜聽(tīng)的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專(zhuān)心聽(tīng)，用心記。平時(shí)我還通過(guò)各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽(tīng)邊記，邊聽(tīng)邊想，邊聽(tīng)邊說(shuō)的才能，如聽(tīng)詞對(duì)詞，聽(tīng)詞句說(shuō)意思，聽(tīng)句子辯正誤，聽(tīng)故事講述故事，聽(tīng)謎語(yǔ)猜謎底，聽(tīng)智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽(tīng)兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽(tīng)的才能，強(qiáng)化了記憶，又開(kāi)展了思維，為說(shuō)打下了根底。?滿山的