讓閱讀課成為師生共同的享受

1、讓閱讀課成為師生共同的享受閱讀教學(xué)的確是語文學(xué)習(xí)的重點,更是一個難點,不僅學(xué)生做題時感到困難,教師教學(xué)時也感到不容易。語文課程標準提出:“閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！遍喿x是人類獲取知識的主要渠道,對提高學(xué)生素質(zhì)、陶冶學(xué)生心靈、培養(yǎng)健全人格具有重要作用。語文學(xué)習(xí)同其他事物一樣,也存在著由量變到質(zhì)變的過程?！安偾髸月?觀千劍而后識器?！遍喿x教學(xué)不僅是“深挖洞”,更應(yīng)是“廣積糧”,閱讀量不夠,感性認識不足,哪里來的理性飛躍?閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練,而是要通過大量了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀,提高閱讀能力和語言水平。要通過受到高尚情操與情趣的熏陶,發(fā)展個性,

2、豐富自己的精神世界。那么如何著眼于社會發(fā)展對閱讀提出的新要求,去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的閱讀能力呢?一、進行角色轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生積極自主閱讀傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是教師首先提出思考問題,讓學(xué)生邊閱讀邊思考。課堂上,教師總是扮演高高在上的“師尊”,進行“一言堂”式的教學(xué),這樣就限制了學(xué)生的思維,造成了學(xué)生始終被老師牽著走的局面,不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。魯迅先生說讀書要“自己思索,自己做主”。郭沫若說:“用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做。”這些讀書箴言都強調(diào)了自主閱讀的品格,學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人,教師只是引導(dǎo)者、管理者、組織者、和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教

3、師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。語文課程標準提出的閱讀活動的核心是自主性,之所以強調(diào)自主意識,是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ),只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的,重要的是讓學(xué)生在閱讀實際中、在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主閱讀意識,就會有創(chuàng)造性的實踐活動。在傳統(tǒng)的以經(jīng)驗為主流的教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),往往采用“家長式”的督促檢查獎罰的方法,使學(xué)生感到外力的脅迫而產(chǎn)生消極的閱讀態(tài)度,從而不能主動參與閱讀學(xué)習(xí)的過程。心理學(xué)家托蘭斯說:“我們要促進創(chuàng)造力,就需要提供一個友善和有獎賞的環(huán)境,以便使之在其中繁榮發(fā)展?！痹陂喿x活動中,教師的角色不妨轉(zhuǎn)變

4、一下,真心地把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友,認真地聆聽他們的發(fā)言,耐心地引導(dǎo)他們求疑問難;教師要轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃弧皩?dǎo)游”,引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略祖國秀麗風(fēng)光,了解各地風(fēng)土人情;轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃弧皡⒅\者”,在學(xué)生迷失方向時,為他們指點迷津,使他們走出誤區(qū);轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃弧爸鞒秩恕?協(xié)調(diào)學(xué)生的組織活動,當(dāng)學(xué)生活動中的“大孩子”;轉(zhuǎn)變?yōu)橐晃弧敖粨Q意見的伙伴”,幫助學(xué)生突破自覺思維的局限,不斷產(chǎn)生思維火花;構(gòu)建起民主、和諧、寬松的師生關(guān)系,讓學(xué)生主動閱讀、思索、發(fā)現(xiàn)、體驗。二、改進課堂教學(xué),注重課堂教學(xué)的閱讀量。閱讀能力是在訓(xùn)練中逐步提高的,課堂是傳授閱讀方法的載體途徑,只有掌握了閱讀方法,閱讀能力才有可能提高。預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)中的一個

5、不可少的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,調(diào)動學(xué)生的積極性,預(yù)習(xí)能強化閱讀動機,增強課堂聽課目的,為聽課做好準備?！坝幸蓜t進”提高效率,在這一環(huán)節(jié)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,抓住關(guān)鍵字詞、語句,尋找解題思路,養(yǎng)成思考問題、提出問題、解決問題的好習(xí)慣。課堂閱讀教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)則重在讀,教材在編選課文時對內(nèi)容作了不同要求,但不管是教讀課文,還是自讀課文,課外自讀課文都少不了讀,“書讀百遍其義自見”道出了一個最有效的語文學(xué)習(xí)方法,教師在課堂上可以采用不同方式提高學(xué)生讀書的積極性,如朗讀、默讀、范讀、分角色讀、對

6、讀,甚至是課文聯(lián)讀等,在積累字詞的基礎(chǔ)上掌握佳句、妙段,讓學(xué)生從讀中深化對文章內(nèi)涵的理解和吸收,逐步增加學(xué)生知識的庫存量,力求在讀的實踐中,有質(zhì)的突破,讀出文章的意境,讓學(xué)生在讀的過程中達到“文我一體”的高度,在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。三、實現(xiàn)平等對話,在閱讀中提升語文素養(yǎng)閱讀不但是因文會意的理解活動,而且是以文會友的對話活動。學(xué)生和教師都是文本的讀者,都要與文本的作者對話,這是一種全方位、跨時空的交流?！皩υ挕钡谋举|(zhì)不是用一種觀點來反對另一種觀點,也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上,而是一種“共享”,是師生之間共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見,閱讀教學(xué)不

7、只是一種知識傳授的過程,而是一種人與人之間的平等的精神交流,通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先,教師重視與學(xué)生之間的平等對話?！拔乙呀?jīng)通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美,如果你讀得再流暢一些就更好了!”其次,師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流,雙方是互相促進的。我們要學(xué)會傾聽,要有充分期待感與耐心,要學(xué)會應(yīng)對,根據(jù)需要及時調(diào)整自己表達的內(nèi)容和方法,靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。四、走進情感世界,讓閱讀點亮學(xué)生的靈性當(dāng)相對活躍的閱讀主體敞開情懷時,作品漸次為其開放,學(xué)生才能進入作品的深層世界,獲得深層理解。因此,閱讀教學(xué)中第一步要做的是尋求作者與學(xué)生這兩個主體的情感世

8、界的開放,即以作品為媒介,借此體驗、感悟和理解作家在作品中生命的玄妙和機智。教學(xué)中,教師要調(diào)動學(xué)生全部的情感,使其積極主動參與到閱讀活動中,以身體之,以心驗之。從而讓學(xué)生進入作品情感的世界,得到閱讀的愉悅。體驗是價值的叩問,只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴,更是一種體驗。不僅僅要使學(xué)生有所知,更要使學(xué)生有所感。在閱讀教學(xué)中,老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文把情感點化出來,才能打動學(xué)生的心弦,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴五、激發(fā)學(xué)生興趣,加大課外閱讀量。葉圣陶說:“多讀的目的在于豐富語文知識,提高閱讀能力?！弊x書不僅是學(xué)習(xí)別人的語言,更重要的是學(xué)習(xí)別人認識

9、問題、思考問題的方法,提高認識事物的能力,潛移默化地培養(yǎng)閱讀能力,僅靠課堂閱讀遠遠不夠,必須調(diào)動學(xué)生自覺參與課外閱讀。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。興趣是人們傾向于認識,掌握某種事物,并力求參與該活動的一種心理傾向。當(dāng)個體有了某種興趣時,就會對該事物或該活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度,所以只有當(dāng)學(xué)生對閱讀表現(xiàn)出肯定的態(tài)度,樂于讀時,他們才會去積極主動地閱讀,才能在課外閱讀廣闊天地里汲取更豐富的營養(yǎng),葉圣陶指出:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生舉一反三?！蓖瑢W(xué)們所了解的世界級文豪的名著也可以涉獵。曹雪芹、高爾基、魯迅、巴爾扎克都可以成為學(xué)生的良師益友,積累閱讀材料,記錄讀書筆記,凝煉語言精粹,濃縮文化精品。濃厚的閱讀興趣使他們靜心攻讀,并動腦去發(fā)現(xiàn)、思考解決問題,他們的理解能力、領(lǐng)悟能力、分析概括能力、語言感受能力都會得到訓(xùn)練,得到發(fā)展,學(xué)生的閱讀能力也順理成章地得到了提高。六、結(jié)合生活實際,在應(yīng)用中提高閱讀能力。時代發(fā)展的越來越快,知識更新也越來越快,書刊出版更是越來越多,如何使學(xué)生適應(yīng)新形勢全面發(fā)展,閱讀能力越來越顯示了不可低估的作用,掌握正確的閱讀方法,