四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文素材－第一單元知識(shí)盤(pán)點(diǎn)語(yǔ)文s版

1、.第一單元知識(shí)盤(pán)點(diǎn)一、易錯(cuò)音薈萃高粱liáng葫蘆瓢piáo土崗gng桅桿wéi蜘蛛zh咸菜xián漲潮zhng稀罕x憧憬chn活潑p率真shuài寬窄zhi二、多音字聚會(huì)摟:lu摟樹(shù)葉lu摟抱磨:mó磨刀mò磨面薄:bó薄弱bò薄荷báo薄紙三、易考字大全匯攏土崗戒指樂(lè)章毒刺陳列記憶橫豎蜘蛛窄葉喇叭遠(yuǎn)航浩蕩圖案四、認(rèn)識(shí)近義詞著迷入迷匯攏聚攏洋溢充滿廣闊寬闊故土家鄉(xiāng)特別特殊尋找尋覓漂亮美麗榮耀榮譽(yù)緊張慌張憧憬向往歡騰歡騰燦爛輝煌心愿愿望稀罕稀有五、認(rèn)識(shí)反義詞匯攏分散廣闊狹窄新奇普通特別平常直立橫

2、臥漂亮丑陋光輝昏暗完畢開(kāi)場(chǎng)堅(jiān)硬柔軟六、易考詞積累1.表示修飾的詞語(yǔ)。得意的玩具密密的樹(shù)林廣闊的田野生活的樂(lè)章漂亮的葉子綠色的風(fēng)帆好看的貝殼漂亮的孩子2.補(bǔ)充詞語(yǔ)。雜草叢生新奇少見(jiàn)浩浩蕩蕩流光溢彩歡騰跳躍無(wú)拘無(wú)束3.填量詞。一道土崗一群蝴蝶一串葉鏈一片蘆葉一口唾沫一只貝4.特殊形式的詞語(yǔ)。AABB式的詞語(yǔ):浩浩蕩蕩ABAC式的詞語(yǔ):無(wú)拘無(wú)束“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)

3、義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。擬聲詞:嗚啦嗚啦撲啦啦七、易考句集訓(xùn)1.秋天,樹(shù)葉在風(fēng)中飄落,像一群群蝴蝶飛向我們。?綠葉的夢(mèng)?2.那里河道特別多,橫的、豎的,像蜘蛛網(wǎng)一樣。?蘆葉船?死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被

4、作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。八、易考文本集練1.?綠葉的夢(mèng)?以“綠葉為線索,寫(xiě)出了秋天,那如彩蝶紛飛的樹(shù)葉,那美化教室的葉鏈,那一一陳列的珍寶、標(biāo)本令“我著迷;老師講述的知識(shí)和趣聞,讓我們學(xué)到了豐富有趣的生活知識(shí)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。2.?蘆葉船?寫(xiě)出了“做船放船船開(kāi)走這一過(guò)程,文中采用了比喻的手法,將“河道比作蜘蛛網(wǎng),將“蘆葦比作小船上的桅桿,將“蘆葉比作風(fēng)帆。3.?一只貝?中說(shuō)它是一只“可憐的貝,是因?yàn)樗鎸?duì)折磨只能默默忍受;說(shuō)它是一只“可敬的貝,是因?yàn)樗冻隽搜腿獾?/p>