高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略探究

1、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀及高中作文教學(xué)適應(yīng)性策略探究隨著教育教學(xué)的改革，素質(zhì)教育逐漸替代應(yīng)試教育，且提倡提高學(xué)生的素質(zhì)。高中作文教學(xué)也同樣提倡提高學(xué)生的素質(zhì)，需要教師將素質(zhì)教育的要求落到實(shí)處。作文體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，因此，教師必須將作文教學(xué)和素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，從不斷的實(shí)踐過(guò)程中找到提高作文教學(xué)水平的策略。一、目前高中作文教學(xué)的狀況在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，作文占據(jù)著重要的位置，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的綜合掌控力。隨著教育改革的進(jìn)行，相關(guān)的教育界人士對(duì)高中生寫(xiě)作水平低的狀況有了更多的認(rèn)識(shí)，投入了更多的精力，重視程度日益提升。雖然高中生寫(xiě)作水平不高的這種現(xiàn)象已經(jīng)存在了很長(zhǎng)的一段時(shí)間，但是還沒(méi)有到不可逆轉(zhuǎn)的程度。

2、很多的學(xué)者說(shuō)高中生的作文寫(xiě)作中存在思維萎縮、滑向虛偽的想象，這是非常片面的，甚至是危言聳聽(tīng)。高中生作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題比較多，如立意膚淺、內(nèi)容單調(diào)、 語(yǔ)言貧乏等， 這些情況的出現(xiàn)與作文教學(xué)是息息相關(guān)的。第一，作文教學(xué)的觀念存在很大的問(wèn)題，非常的狹隘，沒(méi)有將學(xué)生的主體地位進(jìn)行突出，沒(méi)有做到以人為本，以生為本。雖然素質(zhì)教育在教育教學(xué)中發(fā)揮的作用越來(lái)越大，但是應(yīng)試教育的影響是非常根深蒂固的，不是一朝一夕就可以完全取締的。在這種影響之下，大量的語(yǔ)文教師將作文成績(jī) 的提高當(dāng)成教學(xué)的唯一目的，將大量的寫(xiě)作方法和技巧灌輸 給學(xué)生，將作文寫(xiě)作變得程式化。由于這種觀念的存在，在 平常的作文訓(xùn)練中，教師讓學(xué)生將高

3、考作為核心展開(kāi)練習(xí)， 在很大程度上削弱了學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣。這種狀況持 續(xù)下去，將會(huì)讓學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)完全喪失積極性。教師的 作文教學(xué)沒(méi)有和學(xué)生的身心發(fā)展特征以及實(shí)際情況相結(jié)合。學(xué)生在心理發(fā)展、知識(shí)背景等方面都是存在差異的，如果教 師一味進(jìn)行統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文的寫(xiě)作 中說(shuō)自己不愿說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)與自己無(wú)關(guān)的事，甚至所表達(dá)的情 感和觀點(diǎn)都不是自己所認(rèn)為的。所以，學(xué)生的作文總是存在 假大空等現(xiàn)象。第二，在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師將大量的寫(xiě)作技巧和方法灌輸給學(xué)生，將高考作為寫(xiě)作的唯一目標(biāo)和核心，使得 學(xué)生陷入了這樣的一個(gè)誤區(qū)中。在我們當(dāng)前的作文教學(xué)中， 教師更多強(qiáng)調(diào)的是偏理性的東西，更

4、多進(jìn)行的是技術(shù)方面的 練習(xí)，很少?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生的感情和想法的表達(dá)。技術(shù)性的作文練 習(xí)在成績(jī)的提高方面非常容易出效果，所以，教師一味讓學(xué) 生進(jìn)行這方面的寫(xiě)作練習(xí)，作文指導(dǎo)非常的程序化，套入一 定的公式之中。隨著這種狀況的一再深入，使得很多的問(wèn)題 出現(xiàn)在學(xué)生的作文中，比如千篇一律、失去個(gè)性、內(nèi)容非常 膚淺等。雖然，語(yǔ)文這門(mén)課程是一門(mén)文學(xué)課程，但是它也具 有一定的科學(xué)性，需要將科學(xué)的手段和方法運(yùn)用其中?？梢?說(shuō)，技術(shù)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，如果沒(méi)有技術(shù)的參與，教 師是沒(méi)有辦法進(jìn)行課程教學(xué)的，學(xué)生也不可能進(jìn)行具體的語(yǔ) 言表達(dá)。在作文水平的提高中，技術(shù)發(fā)揮著重要的作用。作 文教學(xué)是作文教學(xué)中至關(guān)重要的一部分，要

5、尊重人的主體地 位，倡導(dǎo)以人為本的教育理念。所以，作文的教學(xué)絕對(duì)不能 和人文性和時(shí)代性相分離。同時(shí)，要將作文教學(xué)將語(yǔ)文教育 的大環(huán)境向融合，不能將其獨(dú)立出來(lái)進(jìn)行考察和操作。除此之外，很多的作文指導(dǎo)課有很大的隨意性，對(duì)其中存在的問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行整體的處理，只對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行部分 處理。還有些時(shí)候，教師在上作文指導(dǎo)課時(shí)只留下一個(gè)題目 給學(xué)生，沒(méi)有對(duì)此作出任何的解釋?zhuān)沟脤W(xué)生處于一個(gè)很茫 然的狀態(tài)。在這樣的狀況之下進(jìn)行作文寫(xiě)作，很多的問(wèn)題都 會(huì)出現(xiàn)。很多的學(xué)生也經(jīng)常反映現(xiàn)在的作文課質(zhì)量大大下 降，很少看到新穎、高效的作文課。二、探究高中作文教學(xué)的適應(yīng)性策略 近年來(lái)，教育工作者對(duì)于高中作文教學(xué)的水平和效率

6、有 了很大程度的重視，進(jìn)行了一系列的改革來(lái)完善作文教學(xué)的 過(guò)程。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平，首先要做的就是教學(xué) 觀的轉(zhuǎn)變，而不是方法和教方面的問(wèn)題。相關(guān)的教育人士提 出了大作文教育理念。大作文教學(xué)觀的提出是從大語(yǔ)文教育而來(lái)的，其指導(dǎo)思 想的內(nèi)容是：與社會(huì)生活緊密結(jié)合，著眼于整體的教育，將 提高訓(xùn)練效率作為重要的內(nèi)容。大作文教學(xué)觀所呈現(xiàn)的作文 教學(xué)傾向與此如出一轍。隨著現(xiàn)代化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代技術(shù) 發(fā)展越來(lái)越快，在作文的教學(xué)中也實(shí)現(xiàn)了大面積的應(yīng)用，開(kāi)發(fā)作文教學(xué)的方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。同時(shí)，在作文的教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)

7、生的創(chuàng)新和思維能力； 重視訓(xùn)練的效率， 要對(duì)技術(shù)進(jìn)行充分的運(yùn)用，但是也不能只是應(yīng)用技術(shù)，還要進(jìn)行相應(yīng)的讀寫(xiě)實(shí)踐。人文素養(yǎng)也是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。所以，教師要將弘揚(yáng)人文精神作為作文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中人文精神的重塑、對(duì)學(xué)生良好人格的形成有著潛移默化的影響。同時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)文教師的寫(xiě)作素養(yǎng)。寫(xiě)作素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。具備良好的寫(xiě)作素養(yǎng)，教師可以隨時(shí)提煉自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更為重要的是可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛和深入，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文的教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)了作文的教學(xué)中，全面開(kāi)發(fā)了高中的作文教學(xué)，即可以根據(jù)學(xué)生之間的差異，進(jìn)行分層教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)隨著教育改革的進(jìn)行，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸代替了應(yīng)試教育