四年級上語文教案9滿山的燈籠火把語文S版

1、.滿山的燈籠火把 教學(xué)目的1.自學(xué)本課生字新詞，準(zhǔn)確理解詞句的意思。認(rèn)識本課生字新詞，讀準(zhǔn)生字，積累詞匯。2.有感情地朗讀課文。3.抓住課文重點(diǎn)，讀懂課文，體會作者的思想感情。教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)抓住課文重點(diǎn)部分，讀懂文章內(nèi)容，理解文章所表達(dá)的思想感情。教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)習(xí)作者是看樣把重點(diǎn)部分寫詳細(xì)，又是怎樣表達(dá)自己的思想感情。教 法 以讀代講法、引導(dǎo)點(diǎn)拔法、指導(dǎo)朗讀法學(xué) 法 朗讀理解法、合作探究法、自學(xué)法、教具準(zhǔn)備 掛圖、生字卡課時 2課時 第1課時一、導(dǎo)入新課。1.“滿山的燈籠火把是個什么景象？2.從課題我們一定想知道發(fā)生過一個什么樣的故事，讓我們一起來讀課文。板書課題二、自讀課文，自學(xué)生字。1.默讀

2、課文，畫出生字，借助字典讀準(zhǔn)字音。2.學(xué)生互動學(xué)習(xí)，老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。三、默讀課文，整體感知。1.默讀課文考慮：寫了一件什么事？2.考慮好了在小組里說一說。四、細(xì)讀課文，理解感知?？紤]探究：1.回憶的這個故事是分哪兩部分寫的？仔細(xì)閱讀，想想哪些情景使你感動。學(xué)生自讀課文，然后指名朗讀。要求讀準(zhǔn)字音，不加 注音或查字典，也可以問同學(xué)。2.指定學(xué)生朗讀，評估朗讀效果。抽幾個學(xué)生分段讀課文，看他們是否讀得正確，有沒有讀不準(zhǔn)的字詞，幫助糾正朗讀的錯誤。請同學(xué)們提出不理解的地方。3.學(xué)習(xí)生字交流記憶的方法。把自己感興趣的內(nèi)容多讀幾遍。課前搜集有關(guān)知識對文章的學(xué)習(xí)和理解是必要的，同時也能培

3、養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能。讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的朗讀方式，初步理解課文內(nèi)容，為學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定根底。了望學(xué)生對本課生字的認(rèn)讀情況，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中主動認(rèn)字的習(xí)慣。 第2課時一、細(xì)讀課文，理解感情。1.交流：哪些情景最使你感動？結(jié)合課文內(nèi)容說說，你為什么受感動。2.把令你感動的內(nèi)容讀給大家聽。二、指導(dǎo)朗讀。1.指導(dǎo)有感情地朗讀，不要大段大段的齊讀，要引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀理解，邊把自己理解的、體會到的情感通過讀表達(dá)出來?？梢宰x一句、幾句、一個自然段根據(jù)情況而定。有的內(nèi)容合適個人讀，比方“天上下著大雨又往下陷了一點(diǎn)兒。這幾句還有第3、5自然段；而第6自然段的場面描寫為了襯托那感人的氣氛，激發(fā)感情，可以采

4、用齊讀的方式。 1、把沒讀懂的地方記下來。讀后進(jìn)展議論。2.找出相關(guān)的語句及段落，并根據(jù)自己的題解來表達(dá)。3.把你感興趣的內(nèi)容朗讀給大家聽，并說說你為什么感興趣。4.學(xué)習(xí)作者是怎樣把內(nèi)容寫詳細(xì)的。悟出文章先概括后詳細(xì)的表達(dá)方法，到達(dá)學(xué)習(xí)的最正確效果。反復(fù)朗讀仔細(xì)體會并讓學(xué)生嘗試評價，學(xué)生夸講，與證人的語言：普通話標(biāo)準(zhǔn)、感情充分、有感情、抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂、 熟讀課文不僅有利于學(xué)生理解課文大意，而且為理解課文奠定了根底。抓住詞句引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，并認(rèn)真品味精巧的詞句，學(xué)習(xí)描寫的方法。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣為終身學(xué)習(xí)奠定根底培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)才能及拓展知識面。三、練習(xí)造句?？释?、迫切希望先理解詞意再

5、造句。熟讀課文不僅有利于學(xué)生理解課文大意，而且為理解課文奠定了根底。補(bǔ)充資料：雨幕：形容雨很大，天地間好似掛著幕布一樣。盲目：眼睛看不清東西，比喻對事物認(rèn)識不清楚?？释浩惹械叵Ｍ?。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。喧嘩：聲音大而雜亂。?語文同步讀本?指導(dǎo)：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被

6、作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?一件小事?、?荒島四十天?。這兩篇課文分別從關(guān)愛之情和自我救護(hù)兩個角度強(qiáng)化了課文?滿山的燈籠火把?的內(nèi)涵。這兩篇課文通過文章后的“讀一讀想一想都著重啟發(fā)學(xué)生體會文章所表達(dá)的思想感情。板書設(shè)計(jì)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“