校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課檢查教案反饋情況總結(jié)教學(xué)總結(jié)

1、校領(lǐng)導(dǎo)“推門聽課、檢查教案”情況總結(jié)為進(jìn)一步規(guī)范我校各方面工作尤其是教學(xué)工作，促進(jìn)我校教育教學(xué)改革，不斷提高各學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量和整體競爭力，扎實(shí)提升辦學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，也是為了與老師們共同探討教材教法及教改工作，以推動學(xué)校教學(xué)工作的開展，根據(jù)我校本學(xué)期工作計(jì)劃及教研工作的具體安排，于2017年 10 月 19 日至 27 日，校領(lǐng)導(dǎo)在全校范圍內(nèi)開展了以“推門聽課”和檢查教案為主要內(nèi)容的教學(xué)調(diào)研活動。授課教師主要是新入職的專職青年教師，除了美術(shù)、體育兩個(gè)學(xué)科未聽之外，其余學(xué)科共11 位教師參與了聽課和檢查活動。本次教學(xué)調(diào)研活動的原則是：走進(jìn)課堂，感知教師教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)基本功；深入學(xué)生，看課堂效率，估

2、教學(xué)質(zhì)量；通覽教案，看教師備課內(nèi)容、環(huán)節(jié)和質(zhì)量。在聽課的過程中，與教師一起感受學(xué)生獲取知識的過程，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)的不足，幫助教師共同制定改進(jìn)措施。整體來說還算可以，絕大多數(shù)老師都能如期上課（一位教師遲到），展示了各自獨(dú)特的風(fēng)采；絕大多數(shù)老師的教案（一位教師沒有教案）比較詳細(xì)，備課認(rèn)真，書寫工整，內(nèi)容與授課過程吻合?？傊?，在大家的共同努力下，基本完成了本次教學(xué)調(diào)研的任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期目的。通過推門聽課發(fā)現(xiàn)，絕大部分授課教師能做到充分備課、認(rèn)真上課，注重“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并通過較好的教學(xué)設(shè)計(jì)將學(xué)生的發(fā)展落實(shí)在有效課堂教學(xué)上。課后，校領(lǐng)導(dǎo)與授課教師進(jìn)行了交流，肯定了授課教師的優(yōu)點(diǎn)，并針對不

3、足中肯地提出了改進(jìn)意見。此次活動，有利于了解教師平時(shí)真實(shí)的教學(xué)情況；有利于收集多方面的資料，為教學(xué)評估和教學(xué)指導(dǎo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于教師與教師之間、教師與教學(xué)管理者之間面對面的交流信息、經(jīng)驗(yàn)、思想和情感；有利于發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)的作用；有利于增強(qiáng)全體教師精心備課、潛心教研的自覺性。推門聽課，這項(xiàng)工作將是一項(xiàng)長效的工作，不是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)聽課而特意的準(zhǔn)備那些作秀式的、表演式的課，要求平時(shí)怎么上就怎么上，讓課堂真實(shí)起來，讓問題暴露出來。都不藏著掖著，才有利于發(fā)現(xiàn)問題，探討方法，改進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量?，F(xiàn)將課堂教學(xué)和教案中的基本情況匯總?cè)缦拢阂?、課堂教學(xué)基本情況（一）好的方面1 、教學(xué)態(tài)度端正

4、，課前準(zhǔn)備比較充分。首先是教師的精神面貌很好，講課有激情，絕大部分教師使用普通話授課，板書也比較工整。所有授課教師能做到精心備課，熟練掌握教材，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有機(jī)整合，并正確處理教材，表現(xiàn)出較好的專業(yè)水平和教學(xué)基本功；在此基礎(chǔ)上，有的老師還很好地做到了脫稿授課。2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)嚴(yán)密緊湊，課堂容量大，節(jié)奏感強(qiáng)，實(shí)效性強(qiáng)。做文章切忌平鋪直敘，課堂教學(xué)也是如此。生動的導(dǎo)語、巧妙的點(diǎn)撥、對學(xué)生智慧的啟迪、富有節(jié)奏感的設(shè)計(jì)、層次分明的環(huán)節(jié)、引人入勝的問題設(shè)置，會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的減少學(xué)生的課上疲勞，達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生的興奮點(diǎn)被充分的調(diào)動起來，學(xué)生的思維非?；钴S，在輕松愉悅的氣氛

5、中掌握了知識。這樣的課讓學(xué)生緊張而快樂， “以人為本”的教學(xué)理念又充分調(diào)動了學(xué)生的潛能，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。無論從講課情境的創(chuàng)設(shè)到新知的探究，練習(xí)的設(shè)計(jì)，課堂實(shí)驗(yàn)，學(xué)生活動等都體現(xiàn)教師的獨(dú)具匠心?！笆谥贼~不如授之以漁”，教師在不斷追求自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。3、課堂設(shè)計(jì)精、結(jié)構(gòu)巧，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、交流反思等符合新課程理念，課堂氣氛活躍，教學(xué)方法靈活。新課程理念下，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席，是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也不是被動地接受知識，而是通過說一說、分一分、演一演，讀一讀，小組合作等，在愉悅的課堂教學(xué)中掌握、理解新知等等，都體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體。教

6、師角色逐步轉(zhuǎn)變、學(xué)生主體作用得到凸顯、小組合作學(xué)習(xí)的有序組織、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，教師努力讓課堂成為師生、生生互動、對話的平臺，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性、培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、教態(tài)和藹端莊，課堂語言親切。關(guān)于課堂語言，比如聲音清晰，語調(diào)沉穩(wěn)，富有穿透力，善于運(yùn)用聲音的抑揚(yáng)頓挫吸引學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維始終處于活躍之中；再如語言有感染力，教態(tài)有親和力，對學(xué)生的提問有吸引力，對學(xué)生的評價(jià)有說服力，等等。5、密切聯(lián)系考試或高考要求，有限時(shí)性思考、閱讀或練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)講練結(jié)合原則，注意了課堂遷移訓(xùn)練。（二）不足之處1 、多數(shù)教師未明確展示或告知學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。2 、多數(shù)教師在照

7、顧學(xué)生個(gè)體差異、分層發(fā)展方面有一定欠缺。3、少數(shù)教師對教材把握不太好，需要進(jìn)一步鉆研教材，吃透教材。4、部分教師課堂教學(xué)節(jié)奏不夠緊湊，教學(xué)內(nèi)容容量小，單位時(shí)間內(nèi)的效率效益比較差，知識的前后銜接不自然。3 、部分教師缺乏啟發(fā)、誘導(dǎo)和潛移默化，只是注重教法設(shè)計(jì)，整堂課是“一言堂”，只有教師一人在滔滔不絕，沒有或不重視學(xué)法指導(dǎo)；對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效性的認(rèn)識和重視有待提高。4 、對 學(xué)習(xí)效果或探究成果的反饋方式比較單一，且不夠充分，教師的提問有些單一，甚至有明顯的針對性、傾向性，有些抑制學(xué)生的思考空間，我們應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的時(shí)間和空間，覺得獨(dú)立思考不能解決的問題，可以通過合作討論，實(shí)驗(yàn)操作等

8、進(jìn)行體驗(yàn)總結(jié)。比如：只問集體不問個(gè)人或部分；不叫學(xué)生上臺板演；不主動誘導(dǎo)學(xué)生深入探究；等等。部分老師不善于捕捉學(xué)生身上（特別是學(xué)生在回答或提問問題時(shí)）的閃光點(diǎn)；要對學(xué)生大膽的、另類的，有時(shí)甚至是不切實(shí)際的回答和提問予以肯定或解釋；我們常說要培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，可我們又往往不給學(xué)生發(fā)展個(gè)性的空間。7、 教學(xué)語言問題：一是語言的親和力。有的教師本是想表揚(yáng)學(xué)生，由于語言生硬，贊語走了樣，贊揚(yáng)的目的失了色。有的教師整堂課一個(gè)調(diào)子，導(dǎo)致學(xué)生在前幾分鐘能集中精力，隨后帶來的便是溜號、走神。還有的教師聲音的高低調(diào)整不當(dāng)，整堂課的“高調(diào)”會是一種噪音，這種噪音，嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是語言的適用性。有的教師所

9、提出的問題、布置的任務(wù)、闡明的觀點(diǎn)，在表述時(shí)過于機(jī)械僵化，不符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生聽不懂。三是語言的嚴(yán)密性。有的教師東一句西一句，說著這塊又想起了那一環(huán)節(jié)，于是便放下這一段又去弄那一段，導(dǎo)致語言不連貫，學(xué)生的思維完全被教師攪亂了。8、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問題：課堂教學(xué)最基本的，必不可少的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課、新課和練習(xí)。所存在的問題是：有的教師導(dǎo)課與新課混為一談。準(zhǔn)備課沒有達(dá)到過度應(yīng)有的作用，新課的重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)也沒有得到很徹底的突破；有的教師新課各環(huán)節(jié)混亂，不能環(huán)環(huán)相扣；還有的教師練習(xí)不能體現(xiàn)由淺入深，循序漸進(jìn)的原則。練習(xí)量少，教學(xué)時(shí)間分配不合理。9、課堂秩序：有的班級學(xué)生動手做、動手寫、動口說時(shí)課堂上便亂了

10、起來，放出去邊收不回來了，秩序上的混亂還表現(xiàn)在教師在布置任務(wù)前不能把要求說清楚，學(xué)生邊做教師邊說，即打擾學(xué)生的思路又不易學(xué)生聽清要求。10 、板書問題：首先是所有教師的板書不規(guī)范，大家都知道“字如其人”的道理，一手工整規(guī)范的粉筆字既是自身素養(yǎng)高的體現(xiàn)，也是對學(xué)生認(rèn)真讀書寫字的無聲示范和引導(dǎo)；其次是部分教師沒有板書設(shè)計(jì)，隨手隨處寫寫畫畫，雜亂無章。板書是本堂課知識點(diǎn)的精華，設(shè)計(jì)好板書也是幫助學(xué)生更好的理解新授知識的有利途徑，教師的板書要針對本課的重點(diǎn)以簡潔明了的字、詞、句、圖、標(biāo)識性圖標(biāo)等進(jìn)行設(shè)計(jì)。（三）努力方向和改進(jìn)措施1 、對教師個(gè)人而言：（ 1 ）必須要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。課堂中的

11、突發(fā)事件需要老師有一種冷靜的頭腦和處事不驚的態(tài)度。一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是必須的，還要具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，調(diào)控課堂的能力要強(qiáng)，這樣才能更好地把握課堂事態(tài)的發(fā)展，更好地完成教學(xué)任務(wù)。（ 2） 必須要有對教材的充分理解。對教材進(jìn)行深入細(xì)致的鉆研與分析，理解教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，對教材的理解是對教學(xué)做充分的準(zhǔn)備，教師只有知道上什么，怎么上，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課。（ 3）必須作好充分的課前準(zhǔn)備和認(rèn)真的課后反思。課前準(zhǔn)備包括備學(xué)生、備教材。作好充分、足夠的準(zhǔn)備，教師才能在課堂上游刃有余，揮灑自如。課前 5 分鐘，我們要思考三個(gè)問題：在腦海里再一次考察一遍教學(xué)對象

12、，即班級學(xué)生的情況，最后確定 教學(xué)方法與技巧。在腦海里再一次梳理一下本節(jié)課主要內(nèi)容及教學(xué)流程。設(shè)想一下課堂中可能會出現(xiàn)的問題及自己的應(yīng)對措施，盡可能讓事 情向良好的方向發(fā)展。課后 5 分鐘，我們同樣要思考三個(gè)問題：本節(jié)課自己在課堂里的真正角色是什么？本節(jié)課令自己滿意的地方，及感覺良好的情節(jié)有哪些？本節(jié)課對學(xué)生是否有效？自己感到不理想的地方有哪些？以后如何 補(bǔ)救與改進(jìn)？（ 4）必須放手讓學(xué)生質(zhì)疑并努力提高學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量。課堂提問仿佛是教師的專利品，學(xué)生只是這些專利品的代言人。雖然我們也注意在課上給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，但這樣的機(jī)會不是少就是大多給了優(yōu)秀生。因此，我們首先要讓學(xué)生心中有一種“說錯(cuò)了教師也

13、不會批評”的安全感，再通過“能問”就有獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)機(jī)制和逐步引導(dǎo)學(xué)生會問的指導(dǎo)方法相結(jié)合，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，能“敢問、會問、善問”。必須明白，學(xué)生能提出問題，并不亞于解決問題。（ 5）必須密切聯(lián)系考試常規(guī)和高考要求，堅(jiān)持限時(shí)性標(biāo)準(zhǔn)和訓(xùn)練。學(xué)生來到學(xué)校的一個(gè)很重要的目的，就是通過學(xué)習(xí)高中知識能夠參加高考，因此，我們教學(xué)的一個(gè)很重要的指向，就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和高考。平時(shí)上課就應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系考試常規(guī)和高考要求，讓學(xué)生明白高考考什么，怎么考，如何備考；而限時(shí)性要求則主要是為了讓學(xué)生增強(qiáng)時(shí)間觀念，不斷提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率，逐步適應(yīng)高考考場內(nèi)的時(shí)間要求，達(dá)到“平時(shí)高考化，高考平時(shí)化”的目

14、的。（ 6）必須做到“講練結(jié)合”，堅(jiān)持體現(xiàn)“學(xué)為主體、練為主線”原則，特別要重視課堂遷移訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和過程。新課程的基本理念指出：教育要面向全體學(xué)生， 要讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。這表明在使所有學(xué)生獲得共同的學(xué)科教育的同時(shí)，還要讓更多的學(xué)生有機(jī)會接觸、了解或是鉆研自己感興趣的問題，最大限度的滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。所以我們所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異存在，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。練習(xí)設(shè)計(jì)

15、中的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，從基本練習(xí)到變式練習(xí)到綜合練習(xí)，再到實(shí)踐練習(xí)、開放練習(xí)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有“事”可做。（ 7）必須提高聽課評課的自覺性和緊迫性。聽課是教師的必修課，是教師成長的一條捷徑。自覺主動的聽課，能豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，幫助自己更好地完成教學(xué)任務(wù)。開展教師間的研討活動，聽課、評課，坐在一起幫助尋找各自的教學(xué)優(yōu)勢與不足, 針對教學(xué)不足提些有針對性的改進(jìn)措施，大家一起關(guān)注教學(xué)不足改進(jìn)的達(dá)成度，制定的改進(jìn)措施是否有效，是否需要繼續(xù)完善與改進(jìn)，通過互幫互助逐逐步提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。（ 8）必須提高板書水平和設(shè)計(jì)質(zhì)量。板書是一節(jié)課主要內(nèi)容的濃

16、縮，是對一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行“簡筆畫”式的勾勒。其作用主要是使學(xué)生通過對板書的觀察和回顧，能對本節(jié)課的內(nèi)容有整體的把握，從而對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地梳理。因而教師必須重視板書的設(shè)計(jì)和書寫。其基本要求是簡要工整、布局合理，脈絡(luò)清楚。板書的版式很多，但不管是什么樣的，關(guān)鍵是看板書是否能給人以最大的實(shí)效，是否能給人一種簡潔的美。（ 9）平時(shí)上課要多關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前做好上課準(zhǔn)備，課上要舉手發(fā)言，認(rèn)真傾聽，站有站姿，坐有坐相等。（ 、對學(xué)校教學(xué)管理而言：（ 1 ）在校本培訓(xùn)中增加教學(xué)原則、教材教法的理論學(xué)習(xí)，充實(shí)教師的業(yè)務(wù)知識，提高教師的教學(xué)理論水平。（ 2）加強(qiáng)“課例分析”，利

17、用學(xué)科教研活動，讓教師在反思中成長、成熟。通過評課，從中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中改進(jìn)教學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效益。（ 3）組織教師去外校聽課，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教學(xué)方法，逐步提高我校課堂教學(xué)水平。（ 4）形成聽課制度，保證學(xué)科及教師的聽課覆蓋面。（ 5）積極開展說課活動，公開課活動和優(yōu)質(zhì)課評比活動等。（ 6）充分發(fā)揮課堂教學(xué)效果好的教師（如王煥龍、馮娜）的示范、輻射、帶動作用，搭建發(fā)展平臺，使青年教師不斷提高業(yè)務(wù)能力和課堂教學(xué)效益。（ 7）經(jīng)常開展使用普通話、設(shè)計(jì)板書板畫等活動。（ 8）建立教學(xué)檢查督導(dǎo)小組，及時(shí)進(jìn)行信息反饋。二、教案基本情況（一）檢查目的： “不打無準(zhǔn)備之仗，不打無把

18、握之仗。 ”每位任課教師在上課之前都應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。通過檢查促進(jìn)全體教師認(rèn)真?zhèn)浜谜n，為上好課打好基礎(chǔ)。（二）檢查重點(diǎn)： 本次重點(diǎn)檢查各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度制定情況；單元備課；教案格式包括：課題、教學(xué)三維目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)過程（導(dǎo)入、新授、歸納、總結(jié)、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)反思或教后記）等；以及教案文字的書寫是否規(guī)范，表述是否流暢等方面。（三）檢查結(jié)果： 通過檢查發(fā)現(xiàn)，除一位教師沒有教案外，其他教師都能認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教學(xué)時(shí)緊扣教材，比較符合教學(xué)實(shí)際；能夠做到難易適中，教學(xué)重點(diǎn)突出，且教學(xué)過程圍繞目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)展開；能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，注重課堂學(xué)習(xí)過程與方法的設(shè)計(jì)；備

19、課情況比較好，基本符合教學(xué)常規(guī)要求，具有實(shí)用性和可操作性。（四）不足之處：1 、部分教案停留在知識點(diǎn)的羅列上，備教法、學(xué)法的少；有些只是教材內(nèi)容的羅列或者是教材內(nèi)容的填充，未能體現(xiàn)教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，就象是教材的翻版。2、多數(shù)教案項(xiàng)目不全，有的連“教學(xué)方法”、 “教學(xué)時(shí)數(shù)”都沒有，尤其缺乏明確具體的“三維目標(biāo)”（知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）和教學(xué)反思或教后記。全部沒有學(xué)情分析。3、部分教案教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。4、 少數(shù)教師備課過程簡單，教學(xué)設(shè)計(jì)粗略，字跡潦草，重?cái)?shù)量忽質(zhì)量。5、有些教案沒有板書設(shè)計(jì)，也沒有作業(yè)設(shè)計(jì)，作業(yè)布置千篇一律，缺乏針對性。6、備課新授課多，極少見備練習(xí)課和試卷講

20、評課。（五）努力方向和改進(jìn)措施：1 、學(xué)校加強(qiáng)對教案的質(zhì)量管理，要求教師寫實(shí)實(shí)在在的教案，要注重備教法和學(xué)法。2 、年級領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)對教師備課、教案的指導(dǎo)，力爭將教案備寫納入正規(guī)化。3、全體教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會課標(biāo)思想，要把新課程的理念運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。要深入思考每一堂課中教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)及突破方法，并寫入教案中。需要組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施綱要，也需要組織有效的教研活動使大家提高對課標(biāo)的認(rèn)識，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)活動。4、教案與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度保持一致，要求做到超周備課。5、提倡寫詳案，書寫要規(guī)范工整。既要有課時(shí)教案，又要有單元備課教案，環(huán)節(jié)必須齊全。在重視提高新授課備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)

21、對習(xí)題課和試卷講評課的備課思考。6、教學(xué)三維目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確、具體，不可模棱兩可，大而化之；教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的把握要科學(xué)、明確，在教學(xué)過程中要得到落實(shí)和突破，內(nèi)容不能空洞。7、學(xué)情分析應(yīng)體現(xiàn)以下內(nèi)容：（ 1 ）分析學(xué)生的認(rèn)識水平，基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、性格特征等多方面的現(xiàn)狀或差異；（ 2）分析學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)可能存在的困難，并據(jù)此確定教學(xué)方法和手段；（3）分析學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)可能達(dá)到的程度。8、教學(xué)過程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，又反映教學(xué)進(jìn)程，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機(jī)滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀等思想道德教育內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中；注意學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，施教措施具體、操作性強(qiáng)。有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。在過程與方法這一環(huán)節(jié)中，適時(shí)融入靈活多樣的教學(xué)方法，如：講授法、討論法、自主合作交流法等。在學(xué)生活動中要有一些針對性的教學(xué)預(yù)設(shè)。9、應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材和理解教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在