基于思維導(dǎo)圖的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探

1、基于思維導(dǎo)圖的高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式初探【摘要】本文針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題：如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個(gè)問(wèn)題，提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，并探討它在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；復(fù)習(xí)課教學(xué)模式1問(wèn)題的提出11  高中物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)比較零散，知識(shí)

2、間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。12  復(fù)習(xí)課的重要性及教學(xué)難點(diǎn)新授課與習(xí)題課是以引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握、鞏固具體的知識(shí)點(diǎn)為主要任務(wù)的課型，是從微觀上進(jìn)行教學(xué)，而復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)，并促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問(wèn)題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的一種重要的課型。通過(guò)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但高中物理復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有相當(dāng)大的難度：一是由于物理課時(shí)較少，教師忙于新授課與習(xí)題課的教學(xué)，很少

3、進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)；二是由于復(fù)習(xí)課所圍繞的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度相差很大，有的學(xué)生已完全掌握，沒(méi)有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學(xué)生對(duì)概念規(guī)律還沒(méi)完全理解。采用傳統(tǒng)的“灌輸式” 即“教師復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生解題教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生整理”的復(fù)習(xí)教學(xué)模式很難滿(mǎn)足各層次學(xué)生的需求，復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。.問(wèn)題的提出在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？即：采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？2  思維導(dǎo)圖教學(xué)策略2.1 

4、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊(Tony Buzan)在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。它是將人類(lèi)大腦的自然思考方式放射性思考可視化的圖形思維工具。它既可呈現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，是組織陳述性知識(shí)的良好工具；也可以呈現(xiàn)思維過(guò)程，是組織程序性知識(shí)的良好工具。因此，它的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣。如：企業(yè)管理、項(xiàng)目計(jì)劃、商業(yè)活動(dòng)

5、、教育教學(xué)等。我們常見(jiàn)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、解析圖等都屬于思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟,它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法,有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究尚處于起步階段。圖1是筆者在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)前，在講座上用的一幅關(guān)于思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用的思維導(dǎo)圖。2.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略作為一種教的策略，在新課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的板書(shū)呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及科學(xué)探究的思路；在習(xí)題課教學(xué)中

6、可以呈現(xiàn)問(wèn)題解決的思路或步驟；在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要與新課中的情景進(jìn)行超鏈接，能有效地激活學(xué)生的記憶。圖2是筆者在電場(chǎng)一章的復(fù)習(xí)整理課中用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，用思維導(dǎo)圖軟件MindMapper5.0制作。圖中的每一個(gè)分枝可以很方便的展開(kāi)與收擾，既有利于學(xué)生在宏觀上把握電場(chǎng)整章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有利于學(xué)生微觀上復(fù)習(xí)具體的知識(shí)要點(diǎn)。圖中“應(yīng)用”分枝下的“探究實(shí)驗(yàn)”后的  圖標(biāo)表示超鏈接，它與筆者帶著學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)的錄像文件進(jìn)行超鏈接。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫(huà)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、物理專(zhuān)題

7、研究等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖作為一種評(píng)價(jià)手段，教師可以從學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖中判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況以及物理學(xué)習(xí)的思維情況并及時(shí)予以評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同樣可以促進(jìn)教師的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。如圖3是筆者在楞次定律第一課時(shí)備課過(guò)程

8、中，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲最后確定的總體規(guī)劃圖。3  基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式31 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：課前學(xué)生合作繪圖師生共同評(píng)圖師生共同改圖師生共同改圖學(xué)生用圖講師生共評(píng)課前學(xué)生合作繪圖：課前，師生共同提出多個(gè)課題，讓學(xué)生自選其中一個(gè)課題畫(huà)思維導(dǎo)圖，選擇相同課題的學(xué)生可以作為一個(gè)課題小組。先每人畫(huà)一張，然后互相交流、討論、修改，最后畫(huà)出具有個(gè)人風(fēng)格的、集眾人智慧的思維導(dǎo)圖，教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)（若學(xué)生剛學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖，這項(xiàng)任務(wù)需一課時(shí)；若學(xué)生已經(jīng)會(huì)畫(huà)思維導(dǎo)圖，則可以作為作業(yè)）。完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)

9、生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會(huì)選擇畫(huà)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理；而學(xué)得相對(duì)好的學(xué)生會(huì)選擇對(duì)專(zhuān)題研究，最后畫(huà)出專(zhuān)題思維導(dǎo)圖，這促使他整理解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。師生共同評(píng)圖：課前教師用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，在上課時(shí)利用多媒體選擇部分師生共同點(diǎn)評(píng)，或直接用投影儀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、認(rèn)真程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。師生共同改圖：課前教師在電腦上用思維導(dǎo)圖專(zhuān)業(yè)制作軟件制作知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專(zhuān)用圖，圖中預(yù)設(shè)一點(diǎn)錯(cuò)誤和幾個(gè)空白

10、，目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，激活學(xué)生的思維。上課時(shí)，教師用軟件層層展開(kāi)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，并修改完善。學(xué)生用圖講：請(qǐng)一兩名學(xué)生用思維導(dǎo)圖講解自己研究專(zhuān)題（課前教師對(duì)第一次上臺(tái)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的講解更精彩）。這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。師生共評(píng)：師生積極評(píng)價(jià)專(zhuān)題匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)之處，介紹學(xué)生的專(zhuān)題匯報(bào)前的研究工作及匯報(bào)準(zhǔn)備工作，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。32 基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐效果實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)