英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的技巧

1、英語(yǔ)課堂中提問(wèn)的技巧        【內(nèi)容摘要】本文首先介紹了課堂教師提問(wèn)的重要性和目的，分析了由淺入深的五類問(wèn)題，以及在英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧，并且說(shuō)明了教師對(duì)每位學(xué)生的回答應(yīng)作出積極的反應(yīng)。 【關(guān) 鍵 詞】提問(wèn)技巧 由淺入深 反應(yīng) 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)不僅是一種重要的交際手段，而且是一種重要的教學(xué)方法。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一套循序漸進(jìn)的問(wèn)題。上課時(shí)充分發(fā)揮問(wèn)答法的優(yōu)越性，把英語(yǔ)課堂變成活潑、有問(wèn)有答的場(chǎng)所，使學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)中去。 一、教

2、師提問(wèn)的目的 教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問(wèn)的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段；提問(wèn)還可以啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂活動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；另外，教師通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容是否理解，理解的程度如何，從而對(duì)癥下藥，提高教學(xué)效果。提問(wèn)還可以創(chuàng)造大量的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生掌握所學(xué)的語(yǔ)言材料。 二、問(wèn)題的種類 希頓（Heaton）根據(jù)布盧姆（Benjamin Bloom）對(duì)問(wèn)題的分類法，提出在外語(yǔ)教學(xué)中行之有效的、由淺入深的五類問(wèn)題?，F(xiàn)以Take care o

3、f the earth （Unit 12 Book II中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校試用教材）為例，分述如下： 第一類：記憶問(wèn)題（Recall Questions），又稱知識(shí)問(wèn)題(Knowledge Question)，這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單機(jī)械，答案是課文里現(xiàn)成的，學(xué)生只要記住所學(xué)內(nèi)容，便可將答案與問(wèn)題對(duì)上號(hào)。如： 1. When we say we must take care of the earth, what do we mean? 2. Pollution is beginning to do harm to our health, and even to our lives. Is that ri

4、ght? 第二類：理解問(wèn)題（Comprehension Questions）：這類問(wèn)題要求學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系并在理解的基礎(chǔ)上用自己的話加以綜述。答案或是分散在課文里，或是暗含在課文的內(nèi)容里。如： 1. Is air pollution only kind of pollution? 2. How many kinds of pollution were mentioned in the text? 第三類：應(yīng)用問(wèn)題（Application Questions）：這類問(wèn)題要求學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)在新的情況下加以應(yīng)用。如： 1. Why was the earth polluted when

5、 the man first made his fire? 2. Why was pollution not so serious many years ago? 第四類：創(chuàng)造性問(wèn)題（Invention Questions）：這類問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合分辨，辨明真?zhèn)?，找出原因，作出?chuàng)造性的回答。如： 1. Why do we say the rise in population is part of the pollution problem? 2. In the writers opinion, who have been polluting the earth? 第五類：評(píng)價(jià)問(wèn)題

6、（Evaluation Questions）：這類問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用自己的判斷力對(duì)不同的觀點(diǎn)和價(jià)值發(fā)表自己的看法。如： 1. What should we do to take care of the earth? 2. Is there any hope that we can get rid of pollution? Why? 以上五類問(wèn)題中，前兩類比較簡(jiǎn)單，屬較低級(jí)的問(wèn)題（Lower-order Questions）；后三類問(wèn)題比較復(fù)雜，答案不是簡(jiǎn)單的是或否。學(xué)生必須開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行綜合分析和歸類，才能作出令人滿意的回答。這三類問(wèn)題屬于較高級(jí)的問(wèn)題（Higher-order Questio

7、ns）。但正是這后三類問(wèn)題最能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和分析水平，也最能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活用能力。而一般課本中所缺少的也正是這三類問(wèn)題。 三、提問(wèn)的技巧 同樣內(nèi)容、同樣數(shù)量的問(wèn)題由于提問(wèn)方法不同而效果迥異。因此，應(yīng)用問(wèn)答法進(jìn)行教學(xué)必須掌握提問(wèn)的技巧，關(guān)鍵在于處理好問(wèn)題的難易程度與先后次序的安排、提問(wèn)的時(shí)機(jī)及對(duì)象等關(guān)系。 1問(wèn)題的難易程度必須適合學(xué)生的水平。問(wèn)題太易，沒(méi)有啟發(fā)作用，也達(dá)不到提高學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與思考能力的目的；反之，問(wèn)題太難，學(xué)生望而生畏，挫傷學(xué)習(xí)積極性，起不到引導(dǎo)作用。掌握問(wèn)題難易程度的原則是稍難但未超過(guò)學(xué)生的水平。 2提問(wèn)時(shí)機(jī)決定于教學(xué)要求和問(wèn)題的性質(zhì)。一般說(shuō)，回憶問(wèn)

8、題及理解問(wèn)題適用于教新課的過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題及評(píng)價(jià)問(wèn)題適用于學(xué)生已基本熟悉所學(xué)內(nèi)容之后。 1         3問(wèn)題的安排應(yīng)先易后難，有易有難。所提的問(wèn)題應(yīng)從比較簡(jiǎn)單的記憶性的問(wèn)題和理解性的問(wèn)題過(guò)渡到創(chuàng)造性的問(wèn)題和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，這樣才能把問(wèn)題引向深入，做到“常問(wèn)常新”。 4有時(shí)可將難度較大的問(wèn)題分解成若干較容易的小問(wèn)題，將這些小問(wèn)題的正確答案集中起來(lái)就是大問(wèn)題的答案。如：What does the text mainly tell us? 可以先引導(dǎo)學(xué)生把全文6個(gè)段的段意分別說(shuō)出來(lái)，然后綜合概括此問(wèn)題的答

9、案：Pollution is becoming more and more serious. 5提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，最好先全班提問(wèn)，再指定個(gè)別學(xué)生回答。先提問(wèn)后指名與先指名后提問(wèn)表面上似乎差別不大，其效果截然不同。前者能抓住全班學(xué)生的注意力，使大家都開(kāi)動(dòng)腦筋因而都處于主動(dòng)地位；而后者只能引起個(gè)別學(xué)生的注意，其余的學(xué)生有可能思想開(kāi)小差，處于消極地位。 6對(duì)于同樣內(nèi)容的問(wèn)題，由于學(xué)生水平不同，問(wèn)題的形式也應(yīng)有些不同。如：對(duì)較好的學(xué)生問(wèn)：Pollution comes in many forms, which forms? 對(duì)較差的學(xué)生則可以說(shuō)：Pollution comes in many

10、 forms, including _ pollution, _ pollution, _ pollution, _ pollution, _ pollution, etc. 引導(dǎo)他們分別說(shuō)出air, land, water, noise, environment等詞。 四、對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng) 曾有兩位家就教師對(duì)學(xué)生的回答所作的反應(yīng)與教學(xué)效果的關(guān)系做了個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他們選了兩組數(shù)目相同的學(xué)生，一組叫反應(yīng)組(Reaction Group)，另一組叫無(wú)反應(yīng)組(Non-reaction Group)。兩組教同樣的課文，教師用同樣的方式提出同樣的問(wèn)題。不同的僅僅在于：在無(wú)反應(yīng)組里教師對(duì)學(xué)生的回答僅消極重

11、復(fù)正確答案或在學(xué)生答錯(cuò)時(shí)給予正確答案，而不作積極的反應(yīng)；相反在反應(yīng)組里，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同回答都作出積極的反應(yīng)：或是加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，或是糾正錯(cuò)誤和進(jìn)一步啟發(fā)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：反應(yīng)組的學(xué)生比無(wú)反應(yīng)組的學(xué)生進(jìn)步快，學(xué)得好。這一實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，教師對(duì)學(xué)生的回答所作的反應(yīng)對(duì)教學(xué)效果是非常重要的。 那么，教師對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出什么樣的反應(yīng)呢？總的來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答作出積極的反應(yīng)。一般來(lái)說(shuō)有以下幾種情況： 1對(duì)于學(xué)生的正確回答應(yīng)加以肯定、表?yè)P(yáng)。例如說(shuō)：Very good./ Well done./ Excellent./ Thats a very good answer. 2對(duì)于學(xué)生部分正確的回答應(yīng)

12、首先肯定其正確部分，然后指出不正確部分。既不應(yīng)當(dāng)全盤肯定，也不應(yīng)當(dāng)全盤否定。例如說(shuō)：The first part of your answer is correct, but -/ Thats almost right. Can you now-?/ Good, but theres a small error- 3對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，切忌諷刺挖苦或厲聲指責(zé)，也不能消極地給予否定而應(yīng)作出積極的反應(yīng)。鼓勵(lì)其所做的努力，表?yè)P(yáng)其敢于回答的精神，然后再啟發(fā)他作出正確回答。 4有時(shí)，學(xué)生作出不同的回答而各有其道理，因而爭(zhēng)論不休。教師應(yīng)肯定雙方合理的部分使?fàn)幷撨m可而止，并鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。 5有時(shí)學(xué)生的回答出于教師預(yù)