提升學校課程領導力

1、最新資料推薦提升學校課程領導力上海市教委副主任賈煒：提升學校課程領導力，是基礎教育走向未來的重要抉擇 2019-04-05 賈煒o 如何訂閱我們？ o搜微信號diyijiaoyu 或 公眾號第一教育 ? 小編為大家介紹一個新朋友：第一教育專業(yè)圈 （微信號diyijiaoyuedu ）今天正式推出了！） 今天正式推出了！第一教育專業(yè)圈是專門面向教育專業(yè)人士的微信平臺。在這里，我們聚焦教育的核心，深入教育的內部，探討真正的教 育，為廣大教育專業(yè)人士打造一個可以隨身攜帶的教育智庫。是專門面向教育專業(yè)人士的微信平臺。在這里，我們聚焦教育的核心，深入教育的內部，探討真正的教 育，為廣大教育專業(yè)人士打造一

2、個可以隨身攜帶的教育智庫。今天，第一教育同步推出 第一教育專業(yè)圈 的創(chuàng)刊號，上海 市教育委員會副主任賈煒的文章提升學校課程領導力，是基礎教育 走向未來的重要抉擇。該文原刊于上海教育雜志，上海市教育委員會副主任賈煒的 文章提升學校課程領導力，是基礎教育走向未來的重要抉擇。該文原刊于上海教育雜志2019年年09B刊，版權所有。文:上海市教育委員會副主任賈煒 2007 年8月，在上海市中小學課程與教學工作會議上，市教委明確提出了提高課程領導力的要 求，把學校課程領導力建設作為課程改革長期堅持和重點落實的工作 之一。經過八年的努力探索與實踐，一大批校長帶領全校教師創(chuàng)造性地 實施新課程，以課程領導力的提

3、升，推動了教學團隊專業(yè)能力的發(fā)展； 以課程質量的全面提高，實現(xiàn)了教育質量的穩(wěn)步推進。八年后的今天，盡管社會發(fā)展與教育改革的背景都發(fā)生了一 些新的變化，課程領導力卻始終是深化課程改革進程中不可回避的一 個重要命題?；趯φn程領導力建設的發(fā)展方向、重點任務和推進策略的深層 思考，我們提出將提升學校課程領導力作為引領基礎教育走向未來的 重要舉措予以堅持和推廣，以此推動和保障每一所學校在內涵建設上 規(guī)范化、高質量、有特色地持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。課程領導力建設走向何方 在現(xiàn)實情況中，不同學校的課程 領導力建設水平還存在比較明顯的差異， 也暴露出一些普遍存在的問 題：一是兩張皮現(xiàn)象，二是經驗型決策，三是感受度缺乏

4、。這些問題是我們在新一輪學校課程領導力建設推進過程中必 須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關 鍵問題。時代特點主導培養(yǎng)方向 我們生活在一個充滿變化的社會，未 來的無限可能性是這個時代的顯著特征。面對變化，教育必須思考和回答如何學生更好地走向未來、適應 未來以及如何使他們在不確定的高風險社會中始終保持可持續(xù)發(fā)展 能力的問題。最近，上海明確提出了建設具有全球影響力的科創(chuàng)中心的目標， 這一目標的實現(xiàn)需要各類創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才的支撐，也必然要求基礎教 育重新審視學校的人才培養(yǎng)模式和成才觀，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè) 人才奠定基礎。有研究指出，上海當前最為稀缺的人才有四類，分別是企業(yè)家、

5、 科學家、科技創(chuàng)業(yè)人才和風險投資人才。這四類人才具備怎樣的共同特質？就此問題，上海市教科院普教 所的研究團隊通過文獻研究和專家訪談，歸納了四類緊缺人才的典型 特質關鍵詞，并通過聚類分析，梳理出若干具有普遍意義的共性特質， 這些特質包括：追求與堅持具有為實現(xiàn)目標付出努力的持續(xù)動力， 能夠在強烈 的自我認同驅使下，形成較高的自我效能、目標感和堅持性，推動個 體在特定領域不斷開展深入學習、探索與實踐。學習與適應具有高水平的學習能力， 能夠通過學習，不斷更新 與時代前沿同步的知識與技能，并加以綜合運用，從而具備面對復雜 多變的社會環(huán)境及行業(yè)競爭的快速適應力。創(chuàng)新與實踐具有高度的創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠

6、基于對問題 的批判思維，創(chuàng)造性地尋求解決方案，更能通過將思考付諸實際行動， 將好的想法和創(chuàng)意轉化為具有社會價值的產品。交往與合作具有良好的人際交往與溝通合作能力，能夠清晰表 達自己的觀點和與他人溝通交流，建立廣泛、牢固的人際關系，并通 過明確共同目標和分工安排形成高效的團隊合作。這些上海稀缺人才的共性特質，從更大范圍看，與當今世界許 多發(fā)達國家、地區(qū)和國際組織基于核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究結果 之間呈現(xiàn)出高度類似的國際共通性。這也使我們有理由相信，這些關鍵能力和必備品質并非只局限于 四類人才，它們在一定程度上代表了人才培養(yǎng)的趨勢和方向，能夠幫助學生更好地適應和面對未來多變社會的各種挑戰(zhàn)，也為上

7、海深化課 程改革和推進學校課程領導力建設提供了關于培養(yǎng)什么樣的人的明 確參照與指向?，F(xiàn)實挑戰(zhàn)定義重點問題 在過去八年推進學校課程領導力建 設的過程中，我們基本與廣大校長和教師達成了至少三個方面的普遍 共識。從課程建設視角看，普遍認同課程建設是根據(jù)學校實際和學生實 際出發(fā)的課程校本化創(chuàng)造過程；從學生發(fā)展視角看，普遍認同課程建 設本身不是最終目標，為學生提供豐富的、有特色的、個性化的課程 才是課程建設的最終目的；從團隊建設視角看，普遍認同課程建設必 須調動所有教師的積極性、能動性、創(chuàng)造性。這些共識有效推動并規(guī)范了學校課程領導力建設的實踐行動然而在現(xiàn)實情況中，不同學校的課程領導力建設水平還存在比較

8、明顯的差異，也暴露出一些普遍存在的問題：一是 兩張皮現(xiàn)象。學校在教學實踐中往往應試教育一張皮，素質教育一張皮。許多校長擔心抓素質教育會影響學生的考試成績，于是機械地把 學校課程教學中的應試和素質完全割裂開來， 這種現(xiàn)象隨著年級增高 越發(fā)明顯。撇開考試文化和考試制度的影響不談，這種兩張皮現(xiàn)象其實是學 校缺乏課程領導力的表現(xiàn)。二是經驗型決策。我們在做教育決策時往往質性分析多、實證研究少，造成決策不 穩(wěn)定、不科學的問題。當學校在實踐中遇到問題時，比較傾向于只通過邀請專家指導的 方式來解決，對問題本身缺乏基礎性的實證研究和大樣本數(shù)據(jù)的分析 與積累，致使有些決策始終停留在經驗判斷層面，也導致學校課程領

9、導力的提升和決策的科學性遭遇阻礙。三是感受度缺乏。一些校長在重視學校的課程領導力時，往往容易忽視學生和家長 的主觀感受。課程領導力是一個校長對課程設計、實施、評價的動態(tài)感知和持 續(xù)改進的過程，這種動態(tài)調整的依據(jù)，很重要的一條就是學生和家長 的感受度，是他們對課程學習的體驗和反饋。這些問題是我們在新一輪學校課程領導力建設推進過程中必 須直面的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，也是上海深化課程改革工作中亟待重點突破的關 鍵問題。課程領導納入整體部署 隨著上海教育綜合改革的推進，基礎 教育改革進入深水區(qū)，許多難點問題的攻克需要從整體布局的高度加 以思考，并找到關鍵的突破點，形成以點帶面的全局效應。我們根據(jù)對課程設計、課程實

10、施和課程評價的一體化思考，確立 了基礎教育深化改革的三個重要抓手：一是抓學校課程領導力建設。提升學校課程領導力，對提高課程教學質量、促進學生發(fā)展具有 極其重要的意義。無論是從幼兒園到高中的縱向銜接，還是從學科到課程間的橫向 貫通，都涉及課程領導力。因此，抓課程領導力在本質上就是抓基礎教育的內涵建設。我們要利用好這個工作載體，使學校課程領導力建設能夠堅持不 懈、堅韌不拔地推進下去。二是抓基于標準的教學與評價。我們始終堅持用標準和差異相統(tǒng)一、全面而個性的評價原則和評 價方式，引導教師教學行為的變革，激勵每一個學生的成長與發(fā)展。同時，希望通過學習基礎素養(yǎng)的課題研究，從學生的身心發(fā)展規(guī) 律和學習規(guī)律出

11、發(fā)，逐步形成具有上海特色的教學理論， 以此進一步 提升教師的專業(yè)自覺、豐富教師的教學策略，推進基于標準的教學與 評價不斷深化。三是抓考試評價改革。考試評價改革具有引領作用，是撬動課程建設和教學實施層面改 革落地的重要杠桿。更為重要的是，考試評價改革還要讓教師、家長、學生都能體驗 到實實在在的利益獲得感。否則，整個基礎教育改革的成效就無法長期延續(xù)。對于基礎教育深化改革的這三個抓手，我們常常把它們比喻成 保齡球的三個手指洞，只有同時深入其中，才能把整個保齡球抓起， 共同推進基礎教育的內涵發(fā)展。在這三個抓手中，課程領導力建設是牽動一線教育改革首當其沖 的龍頭項目。一線教學改革只有依靠學校課程領導力的

12、提升，才能真正使變革 發(fā)生在一線，使教學的成效體現(xiàn)在一線，讓教師學生成長收獲在一線。課程領導力建設重在何為提升課程領導力不僅要把握好三類課程的關系，更要關注課程結構，能夠把顯性和隱性的課程、正式 學習和非正式學習的課程，包括學生自己習得的課程統(tǒng)整在一起， 形 成一次結構性重構，從而創(chuàng)造出這一所學校獨特的課程體系。提升學校課程領導力需要更加注重育人價值觀的確立任何一所學校的教育實踐，都是以 培養(yǎng)什么樣的人 和 怎樣培養(yǎng)人的育人價值觀為目標的。的育人價值觀為目標的。學校的課程領導力，既是本校育人價值觀的具體體現(xiàn)，又是實現(xiàn) 這一價值目標的重要保障。因此，提升學校的課程領導力，必須首先明確學校的育人價

13、值觀。在育人價值觀上，美國許多常春藤盟校都以其獨特而鮮明的育 人目標和價值取向而聞名。比如：耶魯大學的育人價值觀是找到你的優(yōu)勢，不要成為別人的仿品。 這句話簡單明了地道出了學校高度重視學生個性發(fā)展的教育理 念。為了讓學生能更好地理解其意義，學校還將這句話的內涵進一步 演繹成9句箴言：每個人都有自己的優(yōu)勢； 沒有人比你自己更了解你自己； 發(fā) 掘自身的寶藏； 活在別人的眼里是可悲的； 模仿得再像，贋品還是 贋品；找到自身的長處能促發(fā)潛能的極大發(fā)揮； 打破劣勢，形成自 己的新優(yōu)勢；別把自己看得太高，也別把自己看得太低； 把你的優(yōu) 勢列一張清單。這樣的育人價值觀每一句都通俗易懂，圍繞著一個總的育人目

14、標深入人心，能讓學生終身受益。那么，育人價值觀在學校課程領導力建設中的作用是什么？首先，育人價值觀是判斷學校育人行為的是非標準。我們判斷學校的管理和教學行為是否合適，標準就是它是否符合 學校正確的育人價值觀。比如：曾經有一位高中生，在藝術方面很有特長，但主課成績總是很不 理想。學校為了不影響高考升學率，對她做了留級處理。設想，如果學校確立的是以學生發(fā)展為本的育人價值觀，而不是 以分數(shù)或升學率作為價值判斷的唯一標準， 或許這樣的事情就不會發(fā) 生。其次，育人價值觀的表述不要含糊。學校的育人價值觀要盡量用最簡潔的話語表達清楚，這樣的育人 價值觀既方便記憶，又容易滲透到學校教學管理的各項細節(jié)中去， 成

15、 為學校人所共知的價值導向。再次，育人價值觀決定了學校長遠發(fā)展的目標。有了育人價值觀的指引，學校不僅能明確今天要做什么，而且能 知道10年、20年后需要堅持些什么。育人價值觀的深入人心和持久扎根最終會形成學校文化，使學校 的教學實踐成為潛移默化的文化傳承與浸潤，讓學生在學習的同時， 同步養(yǎng)成學校特有的精神氣質。提升學校課程領導力應當更加體現(xiàn)學校的辦學定位辦學定位是一所學校區(qū)別于另一所學校的特征所在。看一所學校的辦學定位是否明確，主要的參考標準有三條：一是看學校是否能用一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學 校最終培養(yǎng)的學生具有哪些特質；三是看學校的教師們平時都在談論 些什么。一是看學校是否能用

16、一句話講清楚要培養(yǎng)什么樣的人；二是看學 校最終培養(yǎng)的學生具有哪些特質；三是看學校的教師們平時都在談論 些什么。學校發(fā)展需要明確的定位。明確的辦學定位決定了學校是否具有長期堅持的戰(zhàn)略思維。辦學定位長期堅持的核心是責任感。有責任感的校長和教師常常會沒事找事把別人的事當做自己的事 自己的事不當事，這是我們對責任感的理解和形象描述。所謂沒事找事，就是在學校教育教學過程中，善于發(fā)現(xiàn)一些能 夠以小見大的事。比如：楊浦區(qū)平涼路三小在培養(yǎng)學生寫數(shù)字的書寫興趣時，考慮到不同 數(shù)字的書寫難度，安排先從1、7、4等直筆畫數(shù)字開始，逐步過渡 到8、0等難寫的數(shù)字，從中可以看出學校對學生的細心研究，把原 本不起眼的小事

17、，變成了從學生學習規(guī)律出發(fā)實施教學的好事。所謂把別人的事當自己的事，就是把別人的孩子、別人班的學 生，當成自己的孩子、自己班的學生來看待，將心比心、換位思考。比如:長寧區(qū)新實驗幼兒園的教師允許剛入園的孩子帶自己的被子來園，因為被子上有自己的味道，孩子在午睡時更有安全感，睡得更安穩(wěn)，體現(xiàn)了教師如同媽媽般的細致關懷。所謂自己的事不當事，就是當自己的得失和學生的利益發(fā)生沖 突時，我們的校長和教師能否始終以學生的利益為重， 始終把學生的 健康成長放在首位。學校長期堅守的辦學定位還應體現(xiàn)在課程領導力建設校本化實施的過程中。校本化實施意味著將課程賦予這一所學校的特定理解。在這一過程中，提升課程領導力不僅要

18、把握好三類課程的關系， 更要關注課程結構，能夠把顯性和隱性的課程、正式學習和非正式學 習的課程，包括學生自己習得的課程統(tǒng)整在一起。這樣的課程領導力建設，就不僅僅是一個簡單的加減法，而是形 成一次結構性重構，從而創(chuàng)造出這一所學校獨特的課程體系， 并最終 體現(xiàn)為學校的辦學目標和育人價值觀。提升學校課程領導力應當更加體現(xiàn)評價改革的探索和引領作用 學校課程領導力的提升，除了要確立學校的育人價值觀、形成學 校明確的辦學定位外，校長還要有意識地把各個條線、 各個領域布置 的工作與自己對學校未來發(fā)展的系統(tǒng)思考結合起來， 形成系統(tǒng)的頂層 設計。在這一思想的引導下，我們需要在學校課程領導力建設中特別關注課程領導

19、力與評價改革之間的關系評價改革要與考試和人的發(fā)展聯(lián)動。教育教學評價不僅要以課程標準為依據(jù)，更要關注學生發(fā)展的差 異，遵循學生的認知規(guī)律，把人的發(fā)展放在首要位置。評價的重要價值在于改進和激勵人，學校要通過評價激勵學生自 主發(fā)展，自主學習，形成自己的奮斗目標，這不僅是一門科學，也是 一門藝術。與此同時，課程領導力建設下的教育教學評價一定要與考試評 價、招生錄取制度改革相結合，否則，相互脫離的課程建設和考試評 價必然會造成兩張皮的現(xiàn)象。目前，市教委正在區(qū)縣、學校和學生三個層面，通過學業(yè)質量評 價綠色指標、高中綜合素質評價、小學零起點等第制等評價改革工作 的推進和中、高考改革的探索，為學校課程領導力建

20、設提供評價機制 的配套和保障。課程領導力建設如何推進今后我們看一個校長的發(fā)展?jié)摿?、制定一個校長的遴選標準、看一個校長的成長空間，課程領導力 都要放在重要位置，促使校長把自身的課程領導力作為職業(yè)生涯發(fā)展 中最重要的一項能力來不斷加以提升。提升課程領導力的關鍵在校長校長是提升課程領導力的責任主體，是學校發(fā)展的靈魂和統(tǒng)帥。在課程領導力建設過程中，校長應深刻認清自己的角色定位和能 力定位，主動承擔好統(tǒng)領學校課程改革發(fā)展的領導責任校長提升課程領導力的角色定位，借用企業(yè)家的提法，就是要 看別人看不到的地方、算別人算不清的賬、做別人做不了的事。看別人看不到的地方，意味著校長的眼光要比一般教師更長 遠，能夠通

21、過主動研究未來，找到學校能夠長期堅持的辦學定位和育 人價值觀。算別人算不清的賬，意味著校長必須緊扣學校的育人價值觀進 行教學管理的決策和評價。學校每年有幾個學生考進名校、分數(shù)今年比去年漲了多少，這些 都很容易算清楚。然而，學校提供的教育在學生的一生中究竟起到了怎樣的作用， 學校是否幫助學生找到了適合自己的成長道路， 這個賬卻沒有幾個人 能算清楚。這是因為，即便一個孩子未來很有成就，也不一定能夠證明完全 就是一所學校的功勞，但這才是教育的真諦，是校長真正應該算的賬。做別人做不了的事，意味著校長要引領一系列的學校制度建 設，通過制度的激勵和保障，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，推動學校 課程領導力的提升

22、。校長要思考構建怎樣的制度才能以機制選拔人， 以價值觀引導人， 以績效激勵人，以事業(yè)發(fā)展成就人，這些都是唯有校長才能做的事。在校長提升學校課程領導力的能力定位上， 一個校長要具備很 多基本能力，比如：學校發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃能力、課程和教學的領導能力與執(zhí)行力、協(xié)調 和激發(fā)教師團隊潛能的能力、資源統(tǒng)整能力，還包括社交能力、管理 能力和人格魅力等，其中課程領導力應當成為校長的核心能力。在課程領導力這個核心能力中，實證研究和加強實踐是兩個重要 的提升環(huán)節(jié)。實證是科研的需要，也是教育科學實踐的需要。校長要樹立大數(shù)據(jù)觀念，使學校的各項決策和教學實踐都能夠建 立在數(shù)據(jù)的積累與分析之上。盡管教育的過程不可能像自然科學那樣做到每個數(shù)據(jù)都非常精 準、每個判斷都非常精細，但實證研究的思想和方法值得我們推廣和 落實。實踐是學以致用的重要載體，也是培養(yǎng)學生能力的重要環(huán)節(jié)。教育的過程如果沒有體驗，就不能轉化為內在知識結構和價值觀。 國外的許多學習是與社會實踐結合在一起的服務性學習，學生在 社會調查中認識社會，再把學到的知識技能運用到真實的社會情境中 去。在這一點上，我們常常習慣把實踐單列