教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色

1、教師在區(qū)域活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、教師角色的定位要準(zhǔn)確把握。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該做什么？這是我們必 須弄清楚的首要問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)中教師的支持性指導(dǎo)是有別于集體活動(dòng)中教師的 主導(dǎo)式指導(dǎo)的。也就是從活動(dòng)的臺(tái)前到后臺(tái)，從一個(gè)引領(lǐng)者變成一個(gè)尊重幼兒意 愿的支持者和推動(dòng)者。這就要求老師們要關(guān)注幼兒探索學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，這樣才 能充分了解每一個(gè)幼兒的發(fā)展水平，有利于正確指導(dǎo)和幫助不同層次的孩子。于是我們先從轉(zhuǎn)變教師的觀念出發(fā)，和教師一起收集區(qū)角活動(dòng)素材，和老師 一起探究游戲玩法，在玩中教師感受到了區(qū)角活動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)， 對(duì)區(qū)角活動(dòng)有了 新的認(rèn)識(shí)。每一種區(qū)角內(nèi)教師和孩子都積極收集了數(shù)十種素材， 孩子們?cè)谟螒虿?作

2、中又探索開(kāi)發(fā)了近百種玩法，可謂異彩紛呈。2、教師介入指導(dǎo)要適宜。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。 我們應(yīng)該有這樣的理念：只有 當(dāng)幼兒確實(shí)因其本身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限， 致使探索活動(dòng)難以繼續(xù)的時(shí)候，才給予 一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力在區(qū)角活動(dòng)的小超市游戲中，老師要著重觀察孩子們通過(guò)和同伴以成人的方 式交往，認(rèn)識(shí)了人文社會(huì)的歷史經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握了社會(huì)生活的基本行為準(zhǔn)則， 可根據(jù)孩子交往的需要給孩子以正確的必要的指導(dǎo)以達(dá)到孩子學(xué)會(huì)與人交往的 技能！生活區(qū)對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)可是一次小小的考驗(yàn)！在家“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的 小皇

3、帝們?cè)谶@里搖身一變成了 “小大人”，經(jīng)過(guò)小小的鍛煉，現(xiàn)在他們自己洗手、 自己穿衣、自己疊被整理床鋪、自己吃飯，真正做到了自己的事情自己做。也正 是在這各種活動(dòng)中，孩子們學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)創(chuàng) 新，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)！3、區(qū)域活動(dòng)要體現(xiàn)教師的隱性指導(dǎo)。皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童 是自我主宰世界?！痹诨顒?dòng)區(qū)中，如果老師的指導(dǎo)太突出，完全處在一種主導(dǎo)、 主動(dòng)、主持的地位，有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。比如在指導(dǎo)創(chuàng)造性游戲時(shí)，當(dāng)面對(duì)孩子的無(wú)所事事，老師此時(shí)的適時(shí)引導(dǎo)確實(shí)是非常重要的， 但老師的 隱性參與指導(dǎo)要適度，只要達(dá)到引發(fā)、深入游戲的目的即可，不必長(zhǎng)時(shí)間參與游 戲，尤其

4、是對(duì)自主能力強(qiáng)的孩子。而且這種長(zhǎng)時(shí)間的參與還會(huì)影響老師對(duì)其他孩 子的觀察和指導(dǎo)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)角活動(dòng)的氛圍寬松，活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。在 整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據(jù) 自己的能力，在無(wú)任何壓力的環(huán)境中，自由設(shè)計(jì)玩法，積極活動(dòng)，獲取經(jīng)驗(yàn)，得 到滿(mǎn)足，嘗試成功，從而體驗(yàn)成功的快樂(lè)。因而，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)是愉悅 性的活動(dòng)過(guò)程。在活動(dòng)中，教師有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件， 通過(guò)活動(dòng) 過(guò)程中的指導(dǎo)，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境的興趣，使幼兒能主動(dòng)探 索，積極實(shí)踐，從而達(dá)到促使每個(gè)孩子得到全面的發(fā)展， 為了給幼兒有更多的自 主學(xué)習(xí)、探索的空

5、間，這里引用專(zhuān)家的話(huà)語(yǔ)大家共享：在幼兒面前，我們不妨“被 動(dòng)些”、“遲鈍些”。我們教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該扮演的角色就是配角，主角是 我們的孩子們。而角色游戲是幼兒期最典型、 最有特色的游戲。在角色游戲中，幼兒通過(guò)扮 演現(xiàn)實(shí)生活中的各種角色，模仿社會(huì)生活中人們的行為，反應(yīng)社會(huì)生活中人們的 交往關(guān)系，學(xué)習(xí)分工合作，發(fā)展社會(huì)性。由于幼兒年齡尚小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因 此，需要教師加以正確引導(dǎo)，使游戲能更加生動(dòng)、有趣，滿(mǎn)足幼兒社會(huì)性發(fā)展的 需要。隨著我們班區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，我對(duì)幼兒角色游戲中教師的角色定位有了進(jìn) 一步的思考。首先，教師是觀察、記錄者。敏銳的觀察力是幼兒教師必備的素質(zhì)和能力， 在幼兒的一日生活中

6、，教師應(yīng)觀察 到每一方面，每一個(gè)幼兒，在幼兒的角色游戲中更是如此。1、觀察幼兒對(duì)游戲的興趣和需要。由于幼兒之間存在著個(gè)體差異，每個(gè)幼兒對(duì) 游戲的重點(diǎn)和感興趣的側(cè)重點(diǎn)有所不同，另外，幼兒對(duì)游戲的需要是多種多樣的， 不同階段有著不同的需要，因此，教師要用發(fā)展的觀點(diǎn)開(kāi)看待幼兒， 根據(jù)幼兒的 需要組織和投放材料，這樣才能使游戲成為幼兒的基本活動(dòng)。2、觀察、記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)。角色游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在活動(dòng)活動(dòng) 中幼兒可以自然的表現(xiàn)自己，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)的記下幼兒的表現(xiàn)。 教師不僅要 對(duì)全班幼兒進(jìn)行觀察，了解本班幼兒游戲的總體情況，如積極性、參與性、社會(huì) 性，還要對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行觀察，了解他的想法、

7、能力、特點(diǎn)并給予及時(shí)的指導(dǎo)。這是了解個(gè)別幼兒的重要途徑，也是建立幼兒個(gè)案的重要資料。其次，教師是指引導(dǎo)者。在角色游戲中，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，教師的引導(dǎo)有助于幼兒準(zhǔn)確的表現(xiàn)出游 戲內(nèi)容，發(fā)展游戲構(gòu)思。1、對(duì)游戲內(nèi)容和情節(jié)的引導(dǎo)。在 幼兒園”的游戲中，小老師一直在帶領(lǐng)著小朋 友拍手唱歌，內(nèi)容較為單調(diào)，這時(shí)，教師可提示小老師帶去小朋友去參觀 超市” 小老師也可以去 超市”買(mǎi)了東西獎(jiǎng)勵(lì)小朋友。同時(shí)，小老師和小朋友也可互換角 色，讓每個(gè)幼兒都來(lái)做一做小老師。這樣，就豐富了游戲的內(nèi)容和情節(jié)。2、對(duì)解決問(wèn)題和爭(zhēng)執(zhí)的引導(dǎo)。幼兒年齡較小，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力查，當(dāng)發(fā)生 矛盾時(shí)，往往要求助于教師。這時(shí)，教師不能包

8、辦代替，可引導(dǎo)幼兒自己來(lái)解決 問(wèn)題。如在娃娃家，兩個(gè)小朋友在搶著娃娃，一個(gè)想讓娃娃睡覺(jué)。一個(gè)想讓娃娃 洗澡，這時(shí)，教師可先讓兩人弄清對(duì)方的意圖，再協(xié)商，并教育幼兒要相互的謙 讓?zhuān)褂螒蝽樌倪M(jìn)行。再次，教師是合作者。在角色游戲中，幼兒之間作為合作伙伴共同完成游戲，需要教師的觀察的引導(dǎo)， 同樣也需要教師的合作。教師和幼兒的合作更能讓幼兒體驗(yàn)合作的快樂(lè)。我們經(jīng) ?？吹接械挠變涸谥貜?fù)做著一個(gè)動(dòng)作或一件事， 不知怎樣使游戲進(jìn)行下去，如一 個(gè)幼兒一直在拿了一把刀在切，教師就可去問(wèn)他：你是不是在切菜，老師和你一起來(lái)做飯，好嗎？ ”這樣，幼兒就有了目的，和教師一起合作愉快的進(jìn)行游戲。 在角色游戲中，教師也可直接參加游戲，扮演游戲角色，成為幼兒游戲的合作伙 伴。如