信息技術(shù)課程的教學要求與常見課型分析

1、信息技術(shù)課程的教學要求與常見課型分析 作者：佚名    轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)    點擊數(shù)：350    更新時間：2004-11-3    文章錄入：admin  閱讀導引：信息技術(shù)課有其不同于其他學科的特點，而我國大部分信息技術(shù)課教師是由其他學科轉(zhuǎn)崗而來，他們的教學還是借用其原來的學科教學要求和方法，所以，讓他們了解符合信息技術(shù)課程特點的教學要求，是高質(zhì)量開展教學的前提；分析信息技術(shù)課堂教學中常見課型的缺陷及其改進方法，是高質(zhì)

2、量開展教學的保證。 一、信息技術(shù)課程的教學要求有效的學科教學必須緊緊抓住學科的特點，有的放矢。分析信息技術(shù)課程具有開放性、課程內(nèi)容體系的非線性、工具性和應用性以及信息技術(shù)更新快等特點，筆者以為信息技術(shù)課程教學必須重視以下問題。1.使學生學會學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力信息技術(shù)課程教學中，在教會學生基本知識和基本技能的同時，要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的方法和能力，對于各種信息系統(tǒng)的認識、軟硬件的操作與使用、信息的收集與整理、信息資源的開發(fā)與利用達到觸類旁通，以滿足其終身發(fā)展的需要。如學生學完了Word，要求他們在一周之內(nèi)自學WPS，并完成一篇文檔的排版；學完了Internet Explorer，要

3、求他們在一周之內(nèi)自學Communicator，并利用Communicator下載MP3音樂等。2.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維信息技術(shù)課程教學不能總強調(diào)讓學生記住什么、掌握什么、做什么等，而應該給學生任務(wù)，激發(fā)學生如何做；讓學生自己去思考，自己決定如何做，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如學習完P(guān)hotoshop以后，教師可以布置若干個與學生生活密切相關(guān)或感興趣的主題，如慶祝北京申奧成功、男足進軍世界杯、校園中的好人好事等，要求學生自己上網(wǎng)搜索與主題相關(guān)的信息，并篩選自己想要表達的信息，用Photoshop制作一幅畫來反映主題等。3.創(chuàng)造環(huán)境，加強學生的動手實踐能力信息技術(shù)課程最好在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里上課，一

4、堂課教師至多花10至15分鐘的時間講解每節(jié)課的精華，其他時間由學生自己在教師創(chuàng)設(shè)的真實問題情景中動手操作，培養(yǎng)學生使用計算機的意識、創(chuàng)造性地應用計算機解決實際問題的能力。如應用Word，可以編排出漂亮精美的文檔；應用FrontPage和Flash，可以把一個主題用網(wǎng)頁的形式表述等。4.學以致用，激發(fā)學生的學習熱情我們常聽到學生抱怨，一開始對信息技術(shù)充滿興趣，很想學好，然而老師上來就講計算機的產(chǎn)生、發(fā)展、信息在計算機中的表示等，上機也只是中英文輸入練習，一段時間下來，感到計算機學習枯燥無味、晦澀難懂，漸漸地興趣就消失了。因此，在實際教學過程中，教師可以打破教材的線性結(jié)構(gòu)，首先讓學生學以致用，如利

5、用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學生可以隨時了解各種信息，和素未謀面的人交流。每當學生通過應用信息技術(shù)實現(xiàn)了自己的想法，他們的自豪感會油然而生，對信息技術(shù)的理解也會更深刻，這時再介紹基礎(chǔ)知識，學生的興趣也會逐漸濃厚。5.重視信息的多渠道獲得和綜合應用信息技術(shù)解決實際問題的能力現(xiàn)實生活中的實際問題無不滲透著知識的綜合，如果我們的學生不能以最有效的方法和最高的效率去獲取并綜合應用知識，很快將會隨著知識的更新而被淘汰。信息技術(shù)課程的學習也需要突破原有知識分割的框框（如Word、Excel等的分條塊教學）和獲取知識單一途徑（如教材等）的弊端，重視知識獲得的多渠道和綜合應用，培養(yǎng)學生利用各種技術(shù)和方法多渠道地獲取、分析和加

6、工信息的能力，而信息的綜合性應用可以通過設(shè)計具體的問題，采用基于問題解決的教學方法來培養(yǎng)。6.注重信息技術(shù)與其他學科的整合培養(yǎng)學生使用信息技術(shù)的意識、積極的態(tài)度和應用信息技術(shù)的能力是信息技術(shù)課程的主要目標。在信息技術(shù)課的教學過程中，注重信息技術(shù)與其他學科的整合，有利于學生借助于信息技術(shù)學好其他學科，也給學生提供了應用信息技術(shù)解決實際問題的能力，培養(yǎng)了學生使用信息技術(shù)的意識和積極的態(tài)度。7.加強面對面或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的團隊合作一個比較大的學習任務(wù)往往需要各有特長的學生的共同合作，取長補短。在合作學習的交流過程中，學生的想法、解決問題的思路都被明確化和外顯化了，由于相互的交流，容易激發(fā)新的想法，是創(chuàng)新思

7、維產(chǎn)生的途徑。這種合作可以是學生之間、師生之間面對面的合作交流，更可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，和與學習任務(wù)有關(guān)的其他學校教師、高校、研究所和主管部門的專家的合作交流。8.重視對學生的信息倫理道德教育信息時代，人與人的交往是隱現(xiàn)的。目前青少年中存在網(wǎng)上說謊，使用粗言穢語，閱讀不良信息，發(fā)放病毒，甚至各種各樣的信息犯罪不斷出現(xiàn)并呈上升趨勢等令人擔憂的現(xiàn)象，正是由于其信息交流的隱蔽性所導致。信息技術(shù)是一把雙刃劍，如果一個人具有很高的信息技術(shù)應用能力，但沒有良好的信息道德，其危害更大。所以，要針對信息技術(shù)的種種負面影響，在信息技術(shù)課程教學中滲透道德規(guī)范教育。二、信息技術(shù)課程常見課型分析信息技術(shù)課程常見的課型有

8、講解課、邊講邊練式和先講后練式、基于自主學習和合作學習的任務(wù)驅(qū)動式、研究性學習式，有些課型不能嚴格地區(qū)分，具有一定的交叉性。1.講解課講解是教師傳授知識的一種方法，雖然建構(gòu)主義學習理論認為，知識是靠學生主動建構(gòu)的，不是靠教師傳授的，然而信息技術(shù)的教學內(nèi)容除了許多可操作性的內(nèi)容以外，還有揭示信息技術(shù)基本原理的基礎(chǔ)理論知識，因此，在信息技術(shù)教學過程中，并不是要不要講解法，關(guān)鍵是我們?nèi)绾芜\用講解法，激發(fā)學生的學習動機，在講解過程中使學生理解、掌握所學知識，達到對所學知識的意義建構(gòu)。教師在講解課中要努力做到以下幾個方面：第一，要有生動的語言、廣博的知識，配以形象直觀的課件、電影片段、VCD和圖片等演示

9、。第二，注重知識的趣味性和時效性、比喻的生動性。第三，除實物演示外，還可以讓學生動手參與。2.邊講邊練式和先講后練式由于信息技術(shù)操作性的特點，信息技術(shù)的課堂教學中學生操作占3/4的時間，教師可以采用邊講邊練式和先講后練式。邊講邊練式的特點是，教師把一堂課的教學任務(wù)分成若干個小任務(wù)，每完成一個小任務(wù)，就由學生自己操作來完成相同的任務(wù)。這種教學方式的缺點有三個：其一，由于學生所要完成的任務(wù)是教師已經(jīng)實現(xiàn)了的，教師的操作方式會影響學生的操作，缺乏創(chuàng)造性；其二，由于學生的水平參差不齊，所以可能導致優(yōu)秀學生吃不飽，差生卻消化不良；其三，由于一堂課的任務(wù)被分成若干個小的任務(wù)，所以會出現(xiàn)教師隨時中斷速度較慢

10、的學生未完成的操作，也會影響學生對下一個任務(wù)的學習。為克服邊講邊練式的弊端，又有了先講后練式，其特點是教師把整個任務(wù)操作完成，然后讓學生自己動手操作，但是新的問題又產(chǎn)生了，就是學生記不住操作的步驟，有些學生不會操作，完不成任務(wù)。要完全克服邊講邊練式和先講后練式的缺陷，可以采用另一種課型-基于自主學習和合作學習的任務(wù)驅(qū)動式。3.基于自主學習和合作學習的任務(wù)驅(qū)動式所謂基于自主學習和合作學習的任務(wù)驅(qū)動式教學，就是每堂課教師設(shè)計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、又要用到新課知識的任務(wù)，學生可以自主或與老師和同學合作完成任務(wù)，當學生完成這個任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學的新知識，同時鍛煉了應用所學知識的能力。這種課型要求教師創(chuàng)設(shè)一個為完成任務(wù)所需的真實環(huán)境，制作若干個完成任務(wù)過程中學生可能遇到的問題的微型多媒體幫助課件，以及設(shè)計若干個具有不同層次的擴展性任務(wù)，供提前完成規(guī)定任務(wù)的學生進一步學習之用。4.研究性學習式研究性學習式是基于自主學習和合作學習的任務(wù)驅(qū)動式的繼續(xù)和深入，低年級學生研究的主題可以是綜合應用已學知識來解決實際問題，如當學生學完Office后，教師可以布置這樣一個任務(wù)，Excel中有學生的各科成績、綜合測評分等相關(guān)信息，要求學生查看有關(guān)文件后，對每個學生做出客觀的分析（包括德、智、體），確定三好學生、優(yōu)秀班干部等。而高年級學生的研究主題，可以是已學知識的高級