課題名稱語文主題學習資源的設計與開發(fā)研究

1、一、課題名稱：語文主題學習資源的設計與開發(fā)研究二、課題批準號：063211718 編號：4446三、課題類別：重點課題四、學科分類：小學語文五、課題承擔單位：山東省桓臺縣實驗小學六、課題負責人：孫華修 中學高級教師 桓臺縣實驗小學七、主要研究人員： 張雪芹 中學高級教師 桓臺縣實驗小學 劉淑華 小學高級教師 桓臺縣實驗小學 宋亮 小學高級教師 桓臺縣實驗小學 王桂榮 小學高級教師 桓臺縣實驗小學 于克東 小學一級教師 桓臺縣實驗小學 孔穎 小學一級教師 桓臺縣實驗小學 趙娜 小學一級教師 桓臺縣實驗小學 邊璐 小學一級教師 桓臺縣實驗小學 胡安敏 小學一級教師 桓臺縣實驗小學八、正文：（一）內(nèi)

2、容與方法1.準備研究1.1成立課題組按照總課題組的要求布置，我們迅速成立了課題組，組長為本課題負責人，即校長孫華修同志，稱此課題為“一把手”工程，以示我校對此項實驗工作的重視。副組長由副校長張雪琴擔任，負責實驗工作，成員由語文學科七名骨干教師和兩名信息技術(shù)教師。七名語文教師所在的班級自然成為實驗班。1.2進行課題培訓 不論是總課題組，還是所在專項課題組召開的培訓、研討會無一例外地參加，認真聽取專家報告，明確課題意義和要求。在此基礎上對課題組成員實行先培訓再實驗，包括理論培訓和技術(shù)培訓，校長每學期就本課題實驗舉辦專題講座，使實驗教師首先從思想上認識到位。通過培訓，實驗教師明確了：一，呈現(xiàn)主題學習

3、資源的方式很多，網(wǎng)頁或網(wǎng)站形式是最方便操作，易于實現(xiàn)效果的方式，所謂主題學習資源網(wǎng)站，是指圍繞某個教學主題組織文字資料和多媒體素材進行編輯制作，形成一系列網(wǎng)頁，所構(gòu)成的教學網(wǎng)站。二本課題運用建構(gòu)主義理論、新課程綱要理論和信息技術(shù)與課程整合理論為指導，主要采用行動研究法，輔以文獻研究法和調(diào)查分析法。在研究過程中，全體課題組成員以“計劃行動總結(jié)反思”為行動基本程序，在不斷實踐與反思中提高了研究的效度與品質(zhì)。1.3明確開發(fā)與建設的原則1.3.1秉承“十五”課題網(wǎng)站設計的五大原則1.3.1.1學科性：貼近語文學科教學1.3.1.2教材性：依據(jù)現(xiàn)行語文教科書1.3.1.3軟件性：相當于一套教學軟件1.3

4、.1.4實用性：落實語文課程標準目標，方便教師教，方便學生學；以教學實際為依據(jù)邊建邊用，邊用邊改。1.3.1.5統(tǒng)一性：模板統(tǒng)一，板塊統(tǒng)一，欄目統(tǒng)一1.3.2增加1.3.2.1廣泛性：幾乎涵蓋小學語文教材的所有內(nèi)容1.3.2.2共建性：師生共建1.3.2.3服務性：服務文本解讀1.3.2.4學習性：服務學生學習2.實質(zhì)研究2.1選擇和確定建設主題瀏覽小學階段教材的所有內(nèi)容，確定開發(fā)以下主題：秋 名人動物童話民俗文化風景名勝以上幾個主題涉及的內(nèi)容幾乎涵蓋了小學語文教材的所有內(nèi)容，等于建起了一套與現(xiàn)行教材一致的集教師備課上課，學生學習于一體的網(wǎng)絡電子教科書。2.2開發(fā)思路和過程（以秋主題學習網(wǎng)站為

5、例介紹）2.2.1確定主題：首先把小學階段的課本先瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)在小學階段，從低年級到高年級，幾乎每冊教材中都有幾篇關于秋天的文章，如：一年級：看菊花秋姑娘的信；二年級 秋游；三年級 秋天的雨聽聽，秋的聲音；四年級 秋天；五年級 秋思桂花雨；另外配套練習冊當中也有數(shù)篇跟秋天有關的文章，于是實驗教師就把秋確定為其中一個主題。2.2.2確定宗旨：網(wǎng)站的宗旨是“給教師建立一個備課資料庫，給學生一個自主學習平臺”。它不只是在技術(shù)上把資源素材庫和多媒體平臺簡單疊加，而是盡可能給學生提供一個自學、探究的平臺，并適當拓展、深化，鍛煉學生的思維能力，使學生得到全面發(fā)展。秋網(wǎng)站匯集了大量的與秋有關的圖片、文字以

6、及教學設計、教學課件等資料，為教師的備課提供了一個可供參考的平臺。秋網(wǎng)站對每篇課文都進行簡單評析，并通過設置問題引導學生深入理解文章；課后習題幫助學生鞏固知識，檢測自己知識掌握情況；拓展閱讀幫助學生完成知識的遷移。2.2.3劃分板塊：根據(jù)小學語文課程中有關的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程的要求,針對學生的特點，將網(wǎng)站分成兩大版塊。 一是有關秋天的資料的匯集，力求給教師和學生提供盡可能多的資料，加深學生對秋天的感知。主要包括：詞語、成語、古詩、新詩、散文、視頻、歌曲、圖片八個版塊。二是關于秋天的課文的匯集，并配以各種資料，給老師的教學和學生的學習提供一個方便實用的平臺。它主要包括：課文及評析、教學設計、課后

7、練習、多媒體課件、拓展閱讀五個方面。2.2.4師生共建：首先根據(jù)網(wǎng)站板塊合理有效地分配任務，如一些學生負責收集文字資料進行編輯，一些學生負責收集多媒體素材并進行加工，老師則帶領一部分學生負責資料與素材的整合進行網(wǎng)頁制作等。2.3完成其他主題資源的建設名人網(wǎng)站內(nèi)容主要分為課文必會、名人簡介、名人故事、名人作品、名人語錄五大部分?！罢n文必會”涵蓋了小學課本中有關名人故事的全部課文，方便用戶瀏覽文章。名人簡介、名人故事、名人作品、名人語錄選取了與課文有關的人物生平介紹、圖片資料以及名人有關的故事、作品，為學生更好的理解課文夯實基礎、拓寬學生視野以及課外知識?？傊?，建設網(wǎng)站的過程促進了實驗教師對整個小

8、學階段這一類文章的整體把握，對編者的編寫意圖有了一個更深的理解，對教材的處理會更有針對性，學生在主動探究的過程中，自己也會建立起關于這個主題的知識體系。對老師而言，用課題實驗的眼光來進行常規(guī)教學，對學生而言，用主動探究的態(tài)度來進行學科的學習。2.4用于課堂教學，探索課堂教學模式按照行動研究法的要求，確定用于課堂教學研究的一般程序是：編寫教學設計、進行課堂錄象、形成教學反思、研討交流反饋、修改教學設計、再次課堂錄象運用主題學習網(wǎng)站教學的核心是改變學生的學習方式，由以前的被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?。在建設專題網(wǎng)站的基礎上，積極探索怎樣的模式才更適合于學生。課題組經(jīng)過地對課型地反復實驗，以典型課例引路，請

9、專家指導，確定了網(wǎng)絡環(huán)境下對主題學習資源教學的基本模式：、引導：明確學習目標、自學：準備合作探究。、交流：化解重點難點。、探究：實現(xiàn)自主合作。、鞏固、拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新。在以后的實踐過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，又增加了學習在線討論、BBS論壇、班級博客等板塊，作為專題學習網(wǎng)站的延伸，使學習興趣更加濃厚，課堂教學效果明顯好轉(zhuǎn)。（二）結(jié)論與對策、成果與影響4.研究結(jié)果和思考4.1轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學方式，實現(xiàn)了課題與教師的雙贏。411教師教學水平與科研能力的雙贏在教學中研究，教學的過程成為研究的過程；在研究背景下實施教學，研究成為教學的過程。 教師的科研與教學是融合在一起的。課題實驗的過程伴隨

10、著教學過程，課題實驗的成果包含著教學的效果。從教師教學的角度看，體現(xiàn)在使教學成為課題活動的組成部分，在完善教學的過程中增強科研能力，提高教學質(zhì)量。 教而不研則淺，研而不教則空。教而又研則活，研而又教則新。有了這樣的認識，教師便不再把課題實驗當作額外的事，而是教學的必須。教學與科研有機結(jié)合，成為教師所追求的工作方式。所建網(wǎng)站在輔助教學過程中其作用被發(fā)揮得淋漓盡致。秋專題學習網(wǎng)站也在省課件比賽中獲得一等獎。依托秋專題學習網(wǎng)站設計的秋天的雨秋游在省說課比賽中均獲一等獎。市優(yōu)質(zhì)課評選中王桂榮執(zhí)教的秋天的雨獲一等獎。4.1.2教師教研能力與信息技術(shù)水平的雙贏，教師在應用現(xiàn)代信息技術(shù)與語文課程整合方面的能

11、力有了長足的進步4.1.2.1探索了學科整合設計思路.，教師變“教”為“導”教師的職責不僅要能夠指導學生“學會”，更要引導學生“會學”即教會學生學習的方法，變“教”為“導”。 主題網(wǎng)站的最大優(yōu)勢，在網(wǎng)絡環(huán)境下，為學生營造了一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。創(chuàng)造教育強調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識的過程，而不是簡單地獲得結(jié)果，強調(diào)的是創(chuàng)造性解決問題的方法和形成探究的精神。而網(wǎng)絡下的主題學習，則很好地實現(xiàn)了這一點。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的聽客，而是主動的求知者。師生之間及生生之間的互動交往，促進師生的共同發(fā)展，進而使學生在獲得對語言文字的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)

12、度與價值觀等多方面得到發(fā)展。教學設計在整個教學活動中起著至關重要的作用，在一年多的研究中，基本形成了一種網(wǎng)絡技術(shù)與學科整合的設計的風格，或者說是一種設計的思路。目前我們課題組教師均能以較新的教育理念，整合教學信息技術(shù)，設計出一些貼近課堂、務實有效的教學設計。這種理念下的教學設計改變了教師與學生之間“教學”的線性關系，教師與學生在學習中不再是單一的“傳授者”和“學習者”，而是互相把對方視為學習的合作者，合作中的每個人都可能充當指導者的角色。充分發(fā)揮了師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，學生成為真正的學習主體。4.1.2.2凸現(xiàn)了鮮明的教學個性，涌現(xiàn)了一批精彩的教學課例經(jīng)過大膽探索，初步形成了一種鮮

13、明的教學風格，凸現(xiàn)了鮮明的教學個性，更涌現(xiàn)了一些精彩生動的課例。如王桂榮執(zhí)教的古詩兩首、宋亮執(zhí)教的跨越海峽的生命橋、橋等獲市、縣一等獎；并有多堂網(wǎng)絡公開課得到了教育局有關領導以及與會教師的較高評價。4.1.3課題實驗老師與學校整體師資的雙贏在課題組老師的影響和帶動下，廣大老師善于總結(jié)，敢于反思，樂于筆耕，取得了研究的階段性成果。2007年6月，孫華修校長的論文利用專題學習網(wǎng)站，實現(xiàn)語文自主性學習山東教育學會中小學信息技術(shù)第二屆年會論文評選中，榮獲一等獎；2006年9月，張雪琴校長詩詞古韻專題學習網(wǎng)站的開發(fā)與應用研究發(fā)表在專題學習網(wǎng)站研究成果選編；2007年4月，張雪琴校長的利用專題學習網(wǎng)站 促

14、進教與學的轉(zhuǎn)變發(fā)表在中小學信息技術(shù)教育上。更促進了教師科研水平和綜合素質(zhì)的提高，涌現(xiàn)了一大批骨干教師、學科領軍人物，建設了一支名師工程。4.2改變了學生的學習方式，實現(xiàn)了課題與學生的雙贏。開展課題研究的主要目的，在于打開教師視野，培養(yǎng)教師能力；在于轉(zhuǎn)變教育思想，推動教學改革；在于豐富學校內(nèi)涵，提升學校品質(zhì)；這一切都是為了提高學生的綜合素養(yǎng)，使學生成為真正有用之才。4.2.1學生自主學習能力與交流協(xié)作能力的雙贏以往的課堂教學，學生之間存在一定的差距，但因受限于固有的教師講的模式，而無法做到真正以學生為主體。借助于專題網(wǎng)站，每個學生可以根據(jù)自己已有的知識結(jié)構(gòu)，主動去探究知識。對于自己熟悉的知識可以

15、用較少的時間，對自己陌生的知識點可以多花費一些時間學生不僅僅只是在聽老師的講解，還可以去網(wǎng)站上看相關的圖片、視頻，可以聽有關的音頻，還可以看相關的資料背景，可以說充分體現(xiàn)了學生自主探究的多樣性與靈活性。一個人要有所創(chuàng)造，除了個人的努力鉆研及具有開拓精神外，還要具有與他人合作共事的精神。能夠處理好與他人的協(xié)作關系，搜集群眾的智慧取長補短，是世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。主題資源下的學習，使學生在知識上互相補充，在學習方法上相互借簽，以達到善于合作、機智取償?shù)哪康?，真正實現(xiàn)了生生互動、師生互動、學生與網(wǎng)絡互動，在這個過程中學生瀏覽網(wǎng)頁的技能，獲取、過濾、分析、處理信息的技能，信息發(fā)布的技能和網(wǎng)絡參與

16、的技能，也得到了極大的搞高。三年級張晉瑜同學在學習感受中寫到：我們班在上網(wǎng)絡課秋天的雨時，和以往的語文課迥然不同。以前的語文課總是由老師在講臺上講，在黑板上書寫，同學們聽著老師親切的話語，在課本上寫寫畫畫，害怕老師提出問題讓自己回答同學們很難從一本書中得到更多更全面的知識。而在網(wǎng)絡環(huán)境下的語文課就不一樣了。同學們在教師指導下，在網(wǎng)上進行自主學習，生生、師生交流，教師在網(wǎng)上提供的動畫、電影片斷、圖片、文字等資料，讓我們自由自在的學習，我們學到了許多課本上沒有的知識，在這堂語文課上，讓我至今難忘的還有BBS論壇，在論壇上，同學們自由地發(fā)表著自己的學習感受。在這堂語文課上，我知道了許多有關這篇課文的

17、知識。這堂語文課給我留下了深刻的印象，如果以后的語文課都這樣該多好?。。ǜ奖?）4.2.2學生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙贏通過一個階段的研究，為了解學生對基于專題學習資源的態(tài)度，我們采取隨機抽樣的方法，通過數(shù)據(jù)處理、分析，不難發(fā)現(xiàn)：我們的學生對基于專題資源學習態(tài)度積極，興趣濃郁，語文專題學習資源建設與合理應用對學生的主題性語文有效學習有著很大的幫助。它增強了學生的語文能力和問題意識，我們對此已也初嘗勝果。目前我校學生在語文學習乃至其他學習過程中，只要遇到什么問題，網(wǎng)上沖浪已成為了他們解疑釋惑的自覺行動，有力地促進了學生語文素質(zhì)和人文素養(yǎng)的雙贏。五年級上課時學生在BBS上這樣寫到：“我們在這次網(wǎng)絡課

18、上真正感受到給自己上課的感覺，在課堂上我們自己開始動手操作，自己動手證明對錯與否，自己研究，這不僅調(diào)動了我們的積極性，還使我們在自己研究的過程中牢記知識，而老師只起著一個啟發(fā)、引導同學們的作用。我認為，如果從現(xiàn)在開始，天天上網(wǎng)絡課，這不僅使我們的學習積極性會越來越高，還可以讓我們在不知不覺中提高我們的計算機應用能力，這不是兩全齊美的事嗎？”（附表2）總之，利用主題學習網(wǎng)站進行教與學，教師的教變得相對簡單，學生的學習充實、輕松而充滿樂趣，實現(xiàn)了教師教與學生學的雙贏。（三)改進與完善存在問題與后續(xù)研究5.1網(wǎng)絡環(huán)境下“五環(huán)節(jié)”課堂教學模式目前還不能完全取代傳統(tǒng)教學模式。由于受教學環(huán)境、教學資源、教

19、學內(nèi)容所限，還不能在各年級和每節(jié)課都使用這種教學模式。今后將努力創(chuàng)造條件，逐步擴大學科使用面和課時使用率。5.2網(wǎng)絡教學資源滿足不了教學需求。網(wǎng)絡上現(xiàn)有的學習資源還不能完全滿足教學和學習的需要，教師自身又缺乏開發(fā)資源的條件和時間。今后我們將通過網(wǎng)絡查找、購買、組織教師開發(fā)等多種途徑擴充校本資源庫，提高資源利用率。5.3新的教學評價體系和手段尚未健全。傳統(tǒng)教學中以知識掌握為主的學習評價方式已不適應網(wǎng)絡教學模式，以學習過程和能力發(fā)展為主的評價體系和有效的評價方式正在探索，目前還沒有形成完整的適合網(wǎng)絡教學的評價體系，有待進一步總結(jié)完善。5.4教師信息技術(shù)水平有待再提高。在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，教師不僅要有扎實的業(yè)務基本功、新的教學理念，還要有較高的網(wǎng)絡教學設計能力和計算機操作能力。把不斷更新教育理念，努力提高教師的信息素養(yǎng)，組織教師進行后續(xù)研究，尋找每個學科學與教的規(guī)律，突出各學科的教學特點，作為我們今后研究工作的重點，力爭在后續(xù)課題研究中取得更加優(yōu)秀的成果。學生信息技能情況調(diào)查統(tǒng)計表（四年級二班）50人 附：表1項目數(shù)據(jù)階段瀏覽網(wǎng)頁的技能處理信息的技能信息發(fā)布的技能網(wǎng)絡參與的技能個人博客創(chuàng)建好一般較差好一般較差好一般較差有意識一般無意識有無實驗前12人24人14人6人20人24人5人12人33人4人35人11人3人47人實驗后30人128人26人14人10人20人1