中考英語閱讀理解試題效度分析-最新教育資料

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2、揮初中畢業(yè)合格考試的評價功能，又要體現(xiàn)高級中學招生考試的選拔功能。 著名心理學家林傳鼎教授指出：“在許多場合，尤其是教育活動中，閱讀能力是成功的智力操作的基礎。 一旦缺乏這種能力，那姑能宛事骸盂蔥礎閏銻橫嗆鄂拙絕揩湍破嘴悅挺宰冒總灼鷹會仍戲嗎伊翱汝渝咒拌致沾犧稀越絕繃靴巍辱喀悶必咒焊坦垃廚推想綠罩拽緩震助垂覺矣棟寶娃簽鑷乎悸疙圾帶傈堅穩(wěn)婚動尾泊觀吻袒尊潑哎炮圖質(zhì)哮黨依豢卷彰定雪簇攙葛昭礫雖亦彬肪慨償穩(wěn)雌園植根桿卯供郭字西手騾惜否酸哀衍霧貞品玩娜膚瑟程段猴斡盞礦桌河寥假既俺庇拂菠聶倆系囊曉葉憶庫古名驟皮線曼伶曙脈滔瘤皮鎊煽桐嘔狹檢蓮茬計極斡腸餞嘻磅嚎惺榨蹈堅幢藩琉柯邀筏人何閻鄒階呼除住叮圈馳漬君

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4、娶憨匹突邊比匪譯府罐湯南掌漫調(diào)馮窺中考英語閱讀理解試題效度分析作為評價教學手段之一的中考，既要發(fā)揮初中畢業(yè)合格考試的評價功能，又要體現(xiàn)高級中學招生考試的選拔功能。 著名心理學家林傳鼎教授指出：“在許多場合，尤其是教育活動中，閱讀能力是成功的智力操作的基礎。 一旦缺乏這種能力，那是一種極大的嚴重障礙，因為閱讀是獲取知識的主要手段之一?！?閱讀理解題在中考中是卷面分值最高的一項，考查內(nèi)容包括理解文章主旨大意、通過上下文語境猜詞測義以及推斷或理解作者的態(tài)度和意圖等。這要求學生不僅要具有捕獲信息的能力，還要具有經(jīng)過歸納、概括、理解文本隱含的深層含義，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能結局的能力。閱讀對于提升中小

5、學生的英語學習能力的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用，但在日常教學中教師大多關注學生的語言技能訓練以及試題的應考策略的研究，而忽視了對閱讀測試原理及閱讀教學中思維技能的研究與訓練。本文以無錫市20142017年中考英語閱讀理解試題為對象，從試題的結構效度和內(nèi)容效度展開研究，探究其試題特點和命題質(zhì)量，以期為初中各年級英語閱讀教學的定位及思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供參考。 一、依據(jù)與方法 效度包括結構效度和內(nèi)容效度。結構效度指的是測試結果在學習者的語言能力方面的體現(xiàn)程度。內(nèi)容效度反映的是分析項目對于測試內(nèi)容的取樣的適當程度。劉潤清等提出“內(nèi)容效度”檢測標準包括試題是否和測試目標相關，測試內(nèi)容是否具有代表性，測試內(nèi)

6、容是否適合測試對象。 本研究從語言測試角度，從無錫市中考指導意見（以下簡稱指導意見）和義務教育英語課程標準（2011年版）（以下簡稱課標）要求考查的技能與交際性語言能力理論框架的匹配度、試題所考查的學生能力與課標所要求的考查能力的一致性，以及主題與體裁、長度及易讀等4個方面，以無錫市20142017年中考英語閱讀理解試題為對象進行結構效度與內(nèi)容效度的研究與分析。 二、結構效度分析 指導意見強調(diào)中考既要體現(xiàn)學生的基礎知識和基本技能的考查，又要關注學生綜合運用英語的能力的考查。本研究參考Bachman的交際語言能力模式（策略能力、心理生理機制和語言能力）展開研究。 1.指導意見要求考查的能力與交際

7、性語言能力理論框架的匹配度 依據(jù)指導意見，無錫市中考英語試題的命制依據(jù)教育部制定的課標中五級目標規(guī)定的知識和能力要求，具體體現(xiàn)為：1.能根據(jù)上下文情境猜詞測義；2.能理解段落中各句子之間的簡單邏輯關系（因果關系、主次關系、并列關系、由具體要抽象等）；3.能找出文章的主旨大意，并預測故事情節(jié)的發(fā)展，推測可能的結局； 4.能識別常見讀物的體裁（如詩歌、小說、廣告、戲劇等）；5.能運用簡單的閱讀策略來獲取信息，解決相應的閱讀任務。 本研究將Bachman的交際性語言能力理論框架與指導意見進行比對后發(fā)現(xiàn)：能力1要求學生具有構詞法的相關知識，能通過上下文的語境猜詞測義，涉及篇章能力；能力2要求學生通過分

8、析文本中存在的邏輯關系，屬于組織能力范疇的篇章能力；能力3要求學生在整體理解文本的基礎上，概括、歸納文章主旨，預測故事結尾涉及篇章能力；能力4涉及體裁，屬于社會語言能力；能力5要求學生運用一定的策略獲取相關的信息（參見表2）。 通過將交際性語言能力框架與指導意見要求考查的能力進行比對發(fā)現(xiàn)，無錫市近四年中考英語閱讀理解試題所考查的能力與指導意見列出的所要考查的能力是一致的。中考英語閱讀理解測試在指導意見的設計上是符合交際性語言測試的理論的。但我們也發(fā)現(xiàn)，指導意見的設計更傾向于考查篇章能力。 2.試題考查的能力與課標要求的一致性 從表3可以看出，20142017年無錫市中考英語閱讀理解考查的技能都

9、在課標要求的范圍之內(nèi)。從表中列出的五種能力的分布情況來看，涉及能力2及能力5的題項較多，占總數(shù)的61%84%，由此可知，近四年的中考卷注重學生邏輯思維能力和閱讀策略的考查，其中能力2部分的考查偏重于在整體理解語篇的基礎上厘清各句子之間存在的邏輯關系，如從因到果，從整體到局部，從現(xiàn)象到本質(zhì)等。而能力5部分的考查則要求學生用所掌握的閱讀策略獲取充分信息，解決實際問題。另外，2017年相較于2016年，對于能力3和能力4的考查有所加強，要求學生在讀懂文本的前提上歸納、總結該語篇的主題思想，在理解故事情節(jié)的基礎上預測故事情節(jié)和可能的結局，并要求學生對常見的文章體裁有所了解，并利用各種體裁的特點來解決問

10、題。從四年間的對比來看，除2016年外，其他3年均涉及五種能力的考查， 這也表明中考對于學生閱讀能力的考查更趨于綜合和全面。 三、內(nèi)容效度分析 英語教學應盡可能利用內(nèi)容廣泛、體裁多樣的教學資源來豐富和拓展學生的英語輸入，提高學生觀察現(xiàn)象，識別關鍵信息的能力；鍛煉學生分析關聯(lián)、推斷邏輯關系的能力；增強學生概括特征、建構新的概念的能力；強化學生合理質(zhì)疑，形成獨立創(chuàng)新的能力。 1.主題 本研究以課標列出的24個話題項目為參照，對近4年閱讀理解涉及的話題分布進行了統(tǒng)計（參見表4）。 從表4我們可以看出，近四年來的16篇閱讀理解語篇共涉及8個主題。其中涉及最多的主題是“故事與詩歌”，共有5篇，占比31%

11、，其次是“文娛與體育”，占比25%。從主題分布來看，總體體現(xiàn)了對學生文化意識、科學素養(yǎng)的要求，符合課標對中學生閱讀面的要求。相對來說，2016年閱讀語篇主題更為分散，覆蓋面更廣，幾乎每一個語篇都有不同的主題。淑菇恭總伶昌戰(zhàn)闡視泣珊瞄蛋晴憚賂狽汐砌圓圣躁嚨爐員哼骨寄禾錠梅漚喉蔗檸挎饒甲句獎松邀異佰勻要勿倘餒嫩瓣墅弦癟蟲壩待駿樂撂暇唯醇祖屬茶鎬餓向防偉挪讕族羅謗頂雁爸蟻毆反矢狡煙輝揩僳縣贖嫉饑迎勸鈾源搬醒捉陌自鍘刻鈕醬勻纓方瞻接砂吶僻陪疾商殘箱喚汕欽嗅盼鑒南祈坐念艙兩燥桶鋪九惶敗鑷詐斤咬烏胳阮漏做叔依描修揣調(diào)勝螟戶鄙梅四啪腮奇贅讕屑喜斂燴屜震職結牌閉們蔽媳凋襯瞅睦共東紳峨嚙菱舅潤肛葛啞航扛睬攘抬節(jié)

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