項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在_電磁場(chǎng)與微波技術(shù)_課程中的應(yīng)用研究

1、本文為西北農(nóng)林科技大學(xué) 2009年教學(xué)改革重點(diǎn)資金項(xiàng)目 (編 號(hào) :J Y0901009項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) 課程中的應(yīng)用研究 王 東(西北農(nóng)林科技大學(xué)機(jī)械與電子工程學(xué) 院 陜西楊凌 712100摘 要 本 文主要介紹了在 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) 課程中應(yīng)用項(xiàng)目 驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的 一般流程 、 具 體的實(shí)施 過程和評(píng) 價(jià)方法 , 主 張?jiān)趯?shí)施 中要科學(xué)合理的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選取 、 執(zhí)行 、 驗(yàn) 收工作 , 加強(qiáng)考核 , 以充分體現(xiàn)高等教育 以 能力為本 的價(jià)值取向 。關(guān)鍵詞 項(xiàng) 目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 ; 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) ; 實(shí)施過程 ; 評(píng)價(jià)方 法電磁場(chǎng)與微波 技術(shù) 是 電子信 息工程 專業(yè)開 設(shè)的

2、一 門專業(yè) 基礎(chǔ) 課 , 具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐 性。這門課 程的教 學(xué)目標(biāo) 是培養(yǎng) 學(xué)生具 有分析電磁現(xiàn)象的定性過程 和定量方 法的能力 , 引導(dǎo)學(xué) 生掌握 微波無 源電路的設(shè)計(jì)方法 , 為學(xué)習(xí)電子和信息領(lǐng)域相 關(guān)專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。 該課程對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課 的學(xué)習(xí) , 起著決 定性作 用。傳統(tǒng) 的理論 教學(xué)方法是按部就班的講 解理論知識(shí) , 理論與 應(yīng)用相 對(duì)分離。 為了激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 , 提高 學(xué)生 的實(shí) 踐能力 和理 論實(shí) 踐相 結(jié)合的 能力。 筆者以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為思 想 , 對(duì)理論 和實(shí)踐教 學(xué)環(huán)節(jié) 進(jìn)行了 一系列 改革。通過近 3年的教學(xué)實(shí)踐 , 取得良 好的教 學(xué)效果。 本

3、文在 此介紹 在 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) 課程中實(shí) 施項(xiàng)目驅(qū) 動(dòng)教學(xué)法 的一般流 程、 具體 的實(shí)施過程和評(píng)價(jià)方法 , 以期起到拋磚引玉的 作用。一 、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的一般流程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是師生通過共同實(shí) 施一個(gè)完整的 項(xiàng)目 而進(jìn)行的 教學(xué)活動(dòng)。這里的項(xiàng)目主要是指針對(duì)某 個(gè) 教學(xué)內(nèi)容而設(shè) 計(jì)的能由學(xué)生 獨(dú)立完成的、 可收到良好教學(xué)效果的任 務(wù)。在完成 項(xiàng)目 的過程中 , 應(yīng) 采用以 項(xiàng)目為主線、 教師為主導(dǎo) 、 學(xué)生為 主體 的教 學(xué)模式 , 改變以往 教師講 , 學(xué)生聽 的被動(dòng)授課方法 , 創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、 自主協(xié)作、 探索 創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 的 實(shí)施可分為 :前 期準(zhǔn)備、

4、 項(xiàng)目 選取、 項(xiàng)目實(shí)施、 教 師指 導(dǎo)、 仿 真調(diào) 試、 驗(yàn) 收總結(jié) 等幾 個(gè)階 段。筆 者在 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) 課程中應(yīng)用的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施流程如 圖 1所示。圖 1 電 磁場(chǎng)與微波 技術(shù)項(xiàng)目 驅(qū)動(dòng)教學(xué) 法流程二 、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施1、 項(xiàng)目的選取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵 是項(xiàng)目的 選取 , 要充分 考慮項(xiàng) 目的典 型性、 實(shí)用性、 可操作性及可拓展性。項(xiàng)目的選取由本課組老師和學(xué)生共同完成前期的 調(diào)研工作。結(jié)合 學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和教師科研 的具體問 題 , 歸納出 一些遵 循學(xué)生 認(rèn)知規(guī) 律的代表性微波無源器件 的設(shè)計(jì)需求 , 并引入 到本科 教學(xué)過 程中。根 據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)

5、要求 , 以任 務(wù)引領(lǐng)的 方式將相 關(guān)知識(shí) 點(diǎn)融入 到完成 任務(wù)所必備的項(xiàng)目中 , 突出任務(wù)與知識(shí)的聯(lián)系 , 使學(xué)生掌 握必要的基本 理論 , 使其實(shí)踐能力和分析解決問題的能力得 到提高。項(xiàng)目的選取還應(yīng)具有厚基礎(chǔ)、 寬應(yīng)用、 可操作和可 拓展等特點(diǎn)。使 學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的同時(shí)可以 很好的學(xué) 習(xí)本門課 程 , 以至 更深入 的理解 微波技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科架構(gòu)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 根據(jù)以上選取 原則 , 電磁場(chǎng)與 微波技術(shù) 課程選取的項(xiàng) 目有 :微波腔體 濾波器的設(shè)計(jì)、 微帶帶通濾波 器的設(shè)計(jì)、 微帶天線的設(shè)計(jì)、 微波混頻器的設(shè) 計(jì)等十幾個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目確立以后 , 學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目數(shù)量分成相應(yīng)的小組 , 每小組選取一

6、 個(gè)題目 , 由組長組織成員制定具體的實(shí)施方案 , 并進(jìn)行任 務(wù)分解和協(xié)調(diào) 任務(wù)的進(jìn)展。2、 項(xiàng)目的執(zhí)行表 1 電磁場(chǎng)與微波技術(shù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)表考核項(xiàng)目 評(píng)價(jià) 比例 考核內(nèi)容理論部分考核 理論考核 50%微 波技術(shù)課程的基 礎(chǔ)知識(shí) , 教學(xué)大 綱要求 需 要掌握的基本內(nèi)容項(xiàng)目實(shí)施過程考核學(xué)生自評(píng) 7. 50%學(xué) 生工作投入情 況 , 工作 態(tài)度 , 動(dòng) 手能力 ,團(tuán) 隊(duì)合作能力小組互評(píng) 7. 50%學(xué) 生工作投入情 況 , 工作 態(tài)度 , 動(dòng) 手能力 ,團(tuán) 隊(duì)合作能力教師總評(píng) 35%團(tuán)隊(duì)合作、 出 勤 5%知識(shí)運(yùn)用能力 5%項(xiàng)目完成情況 15%項(xiàng)目結(jié)題報(bào)告 10%總計(jì) 100%項(xiàng) 目的選

7、取工作完 成后 , 教師要引 導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng) 目 , 現(xiàn)以 微波腔 體濾波器的設(shè)計(jì) 為例說明項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教 學(xué)法在整個(gè)教學(xué)中的執(zhí)行過程 : (1 項(xiàng)目執(zhí)行前 , 教師向?qū)W 生提出項(xiàng) 目的設(shè)計(jì) 要求 , 主要 是微波器 件的設(shè)計(jì)指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱相關(guān)文獻(xiàn) , 完成技術(shù) 方案的制定 , 培 養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 , 從而激發(fā) 學(xué)生對(duì)項(xiàng) 目開發(fā)和 微波技 術(shù)課程 學(xué)習(xí)的 興趣。如 微波腔體濾波器的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目主要涉及 到 電磁場(chǎng) 與微波技 術(shù) 課程中的波導(dǎo)傳輸線、 阻 抗匹配、 史 密斯圓圖、 微 波元器件、 仿真軟 件的使用等相關(guān)知識(shí) , 基本涵蓋了微波技術(shù)課程的所有 重要知識(shí)點(diǎn) , 符 合教學(xué)大綱的授課

8、要求。(2 項(xiàng)目執(zhí)行過程中 , 教師在 結(jié)合教 學(xué)內(nèi)容 完成 項(xiàng)目 任務(wù) 的選擇 后 , 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?導(dǎo)。主要包括 對(duì)新知 識(shí)的講 解和對(duì) 項(xiàng)目具 體執(zhí)行的解釋 , 指導(dǎo)學(xué)生收 集完成項(xiàng) 目所需的 信息。根 據(jù)學(xué)生 的學(xué)習(xí) 基礎(chǔ)將一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行 適當(dāng)?shù)募?xì) 化分解 , 細(xì) 化項(xiàng)目 的過程 是教師 在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的對(duì)學(xué) 生的指導(dǎo) 過程。學(xué)生 以小組 為單位 , 明確分 工 , 相互協(xié)作 , 綜合運(yùn)用知識(shí)、 技能、 方法 , 按照已 經(jīng)確立 的項(xiàng)目 實(shí)施步 驟 , 通過搜集資料、 獨(dú)立學(xué)習(xí)、 實(shí)踐、 合作 探究等 方式 , 在 理論課 程講授 完成后完成項(xiàng)目的具體工作。(3 項(xiàng)目完成

9、后 , 學(xué)生需通 過微波仿 真軟件對(duì) 電路進(jìn)行 優(yōu)化測(cè)試 , 使之滿足指標(biāo)要求。由于各項(xiàng) 目的設(shè)計(jì) 內(nèi)容不 同 , 所使 用的仿 真軟件 也不同 , 這就要求學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下 能夠順利 使用至 少一種 微波仿 真軟件。如 微波腔體濾波器 的設(shè)計(jì) 是使 用 H FS S 軟 件進(jìn)行 仿真 , 且 仿真結(jié)果滿足設(shè)計(jì)要求。微波仿真軟件的使用在本課程 教學(xué)大綱中雖 然沒有要求掌握 , 但對(duì)學(xué)生以 后從事微 波電路開 發(fā)工作 是不可 缺少的 工具。學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目的同時(shí) , 可以通過 自學(xué)熟 練地掌 握一種 微波仿 真軟件的使用。3、 項(xiàng)目的驗(yàn)收項(xiàng)目整體完成后進(jìn)行項(xiàng)目檢查和驗(yàn)收工作。項(xiàng)目檢 查和驗(yàn)收的

10、目 的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地評(píng)價(jià) 本組的設(shè) 計(jì)是否正 確 , 仿真 參數(shù)是 否符合 指標(biāo)要求。檢查無誤后 , 各組相 互交流項(xiàng) 目實(shí)施 過程中 的經(jīng)驗(yàn) 和心得 體會(huì)。項(xiàng)目的評(píng)價(jià)作為評(píng)判學(xué)生成績的依據(jù)?？荚u(píng)的 內(nèi)容主要是項(xiàng)目操 (下轉(zhuǎn)第 206頁 教學(xué)改革 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在 電磁場(chǎng)與微波技術(shù) 課程中的應(yīng) 用研究 練為手段 , 以提高技能為目的 的口譯課程教學(xué)模式。我 們?cè)趯?shí)際課堂 教學(xué)中 , 充分利用建立起來的院級(jí)口譯精品課程網(wǎng)絡(luò)資源 , 保證每位學(xué) 生都有參與機(jī)會(huì) , 通過互動(dòng)方 式為更多 學(xué)生提 供口譯 實(shí)踐機(jī) 會(huì)。例如 根據(jù)課程網(wǎng)絡(luò)提供的真實(shí)案例 , 模擬 澳大利亞與中國西 北地區(qū)可再生 能源

11、合作訪華商務(wù)代表團(tuán)訪問西安 口譯過程等。課程網(wǎng)絡(luò)版中的 自 主學(xué)習(xí) 園地 , 題材涉及面 廣 , 為學(xué)生課后 在線學(xué)習(xí)提供 了一個(gè)豐富多 彩的資料庫?？谧g精品課程受 到校內(nèi)外 同行專 家和廣 大學(xué)生 的好評(píng)。 英語本科 2006級(jí) 一名學(xué)生擔(dān)任 2008年北京奧運(yùn) 會(huì)志愿者 , 表現(xiàn)突出 , 被評(píng)為奧運(yùn)會(huì)杰出志愿者 , 2010年又以出 色的口譯 能力被選 為上海世 博會(huì)志愿者 , 并圓滿完成任務(wù)。英語本科 2007級(jí)學(xué)生的口譯 能力得到 較大提高 , 有一名學(xué)生 在 2010年 首 屆全 國口 譯大賽 西 北賽區(qū) 決賽 中 , 獲得冠軍。四 、 結(jié)論和建議口譯精品網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中交互性 學(xué)習(xí)可 以

12、成為 口譯學(xué) 習(xí)的重 要手段 , 與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起 來 , 可以更 好的提高 學(xué)生口 譯能力 和交際 能力。計(jì)算機(jī)集播放、 錄制、 投影、 剪輯等功能于一體 , 可 以模擬真實(shí)的 口譯過程 , 使艱苦的課堂訓(xùn)練生動(dòng)有趣 , 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性。教師 也須努力提高自身的計(jì)算機(jī) 水平和對(duì) 硬件軟件 的維護(hù) 能力 , 對(duì) 學(xué)生加 以幫助和有必要的指導(dǎo) , 使學(xué) 生體會(huì)自 身的價(jià) 值 , 擁有 歸屬感 , 并成為 口譯學(xué)習(xí)訓(xùn)練的強(qiáng)大動(dòng)力。參考文獻(xiàn)1 郭蘭英 . 口 譯與口譯 人才培養(yǎng) 研究 M.北京 :科 學(xué)出版社 , 2007.2 李芳 琴 . 口譯交際的基本特點(diǎn)與口譯教學(xué) J.四川外國

13、語學(xué) 報(bào) , 2004(3:116-119.3 劉和平 . 口譯技巧 思維科 學(xué)與口譯 推理教學(xué) 法 M.北 京 :中國對(duì)外翻譯出版公司 , 2001.4 秦勉 . 網(wǎng)絡(luò) 環(huán)境下口譯教學(xué) 模式的創(chuàng) 新思考 J.外語研究 , 2005(3:49-51.5 莊晨燕 , 邱 寅晨 . 口譯 學(xué)習(xí)與實(shí) 踐 M.北京 :外語 教學(xué)與研 究出版社 , 2008.作者簡(jiǎn)介莫麗婭 (1981- 女 , 湖北松滋人 , 西安翻譯學(xué)院教師 , 講師職稱 , 主 要從事英語翻譯教學(xué)與研究工作 .馮偉年 (1944- 男 , 江蘇 無錫人 , 西安 翻譯學(xué)院 外國語學(xué) 院教授 , 主要從事翻譯理論與實(shí)踐工作 .(上接

14、第 214頁 作過程中學(xué)生展示 出來 的專 業(yè)能力、 動(dòng)手 能力 和分 析解 決問題 能力。 學(xué)生撰寫結(jié)題報(bào)告 , 總結(jié)經(jīng)驗(yàn) , 得出結(jié)論 。 教師最后要總 結(jié)項(xiàng)目實(shí)施中 各組出現(xiàn)的問題、 解決的辦法以及每個(gè) 學(xué) 生在工作中應(yīng) 該注意的問題 , 給予學(xué)生全面的評(píng)價(jià)。三 、 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的考核工作電磁場(chǎng)與微波技術(shù)是一門理 論性、 實(shí)踐 性和 綜合性 都很強(qiáng) 的專業(yè) 基礎(chǔ)課 , 既要夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ) , 還要 培 養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、 動(dòng)手能力 , 因 此理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)考核評(píng)價(jià)采 用 理論考核和項(xiàng) 目操作過程考 核相結(jié)合的方式 , 各占總成績的 50%。理論考核采取筆試形式 , 考核學(xué) 生的理

15、論知識(shí) ; 過程考核是每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施完畢后都進(jìn)行考 評(píng) , 此成績由 學(xué)生自評(píng)、 小組 互評(píng)、 教 師總 評(píng)等 三部 分組成。 考評(píng) 的內(nèi)容 有工 作態(tài) 度、 團(tuán)隊(duì)合作交流能力、 項(xiàng)目實(shí)施操作能 力、 項(xiàng)目完成情況、 結(jié)題報(bào)告撰 寫的規(guī)范性等。電磁場(chǎng)與微波技術(shù)項(xiàng)目 驅(qū) 動(dòng)教學(xué)的考核 評(píng)價(jià)權(quán)值分配 見表 1?？傊?, 筆者在 電磁場(chǎng)與 微波 技術(shù) 課 程中應(yīng)用 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)法進(jìn) 行教學(xué) , 教學(xué)效果明顯提高。實(shí) 施項(xiàng)目驅(qū) 動(dòng)教學(xué) 法改變 了傳統(tǒng) 教學(xué)模 式 , 為學(xué)生提供了更能有效學(xué) 習(xí)的良好 環(huán)境。經(jīng) 筆者近 3年來 的實(shí)踐 探索證明 , 不但可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜 合演練 , 而

16、且在 整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教 師的主導(dǎo) 作用又體 現(xiàn)了學(xué) 生的主 體作用 , 充分地展示了高等教育 以能力為本 的價(jià)值取向。參考文獻(xiàn)1 李京寧 . 項(xiàng) 目教學(xué)法的 可實(shí)施性 探索 項(xiàng)目教 學(xué)法在 計(jì) 算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 教學(xué)中的運(yùn)用 J.中國建設(shè)教育 . 2008. 8. 35.2 姜春燕 . 項(xiàng)目教 學(xué)法在 數(shù)字電 子技術(shù) 教學(xué) 中的 研究 與實(shí)踐 J.中國電力教育 . 2010. 35. 5152.3 呂振華 、 殷 香 麒 、 榮長 軍 . 論項(xiàng) 目教學(xué) 法在 電工電 子技術(shù) 課程教學(xué)中的應(yīng)用 J.中國電力 教育 . 2010. 32. 6263.4 唐 英 . 項(xiàng) 目 遞進(jìn) 驅(qū)動(dòng) 教 學(xué)法

17、 在 C 語言 程序 設(shè) 計(jì) 的 應(yīng)用 J.職教探索與研究 . 2007. 04. 3234.作者簡(jiǎn)介王 東 (1982- 男 , 河 北秦皇 島人 , 西北 農(nóng)林 科技大 學(xué) , 助 教 , 學(xué) 士 , 主要研究方向 :智能化檢測(cè)技術(shù) .(上接第 223頁 求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和 時(shí) 間 , 注重思維誘 導(dǎo) , 把知識(shí)作 為過程而不是結(jié)果教給學(xué)生 , 為學(xué)生的思維創(chuàng) 造良好的思維環(huán)境。 (1 注重問 題的設(shè)計(jì) , 激發(fā)學(xué)生良好的思維意識(shí)。著名的數(shù)學(xué)教育 家波利亞認(rèn)為 : 高質(zhì)量的提 問 , 使學(xué)生 不斷產(chǎn)生 是什么 、 為什么 的定向反射。 高質(zhì)量的提問 在課堂教學(xué)中不僅可以長時(shí)

18、 間的維持學(xué)生 的有意注意 , 而且還會(huì)很好地 培養(yǎng)學(xué)生 的思維 習(xí)慣。讓 學(xué)生知 道自己 將要學(xué)到什么 , 學(xué)生會(huì)極度興奮地參與到學(xué)習(xí) 中來。(2 充分發(fā) 揮 學(xué)生主 體作用 , 培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú) 立思 維習(xí) 慣。烏申 斯基 說 : 沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí) , 將扼 殺學(xué)生探 究真理的 愿望。 培養(yǎng) 學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣 , 發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。例如 , 在講解平行 四邊形的判定時(shí) , 可以如下進(jìn)行 :從學(xué)生已有的知識(shí)入手 , 要求學(xué)生說出平行四邊形 的性質(zhì) , 并利 用學(xué)生已有的研究幾何圖形 的經(jīng)驗(yàn)得 到課題 , 引 導(dǎo)學(xué)生 從已有 的知識(shí) 和經(jīng)驗(yàn)出 發(fā) , 通過交流討 論得出平行四 邊形的判定命題 , 最后得出 一 組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形 的判定方法。在證明命題時(shí) , 首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì) 四 個(gè)命題的證明 順序進(jìn)行研究。 盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定 義去證明 , 但在教