項目驅動教學法在_電磁場與微波技術_課程中的應用研究

1、本文為西北農林科技大學 2009年教學改革重點資金項目 (編 號 :J Y0901009項目驅動教學法在 電磁場與微波技術 課程中的應用研究 王 東(西北農林科技大學機械與電子工程學 院 陜西楊凌 712100摘 要 本 文主要介紹了在 電磁場與微波技術 課程中應用項目 驅動教學法的 一般流程 、 具 體的實施 過程和評 價方法 , 主 張在實施 中要科學合理的設計項目的選取 、 執(zhí)行 、 驗 收工作 , 加強考核 , 以充分體現(xiàn)高等教育 以 能力為本 的價值取向 。關鍵詞 項 目驅動教學法 ; 電磁場與微波技術 ; 實施過程 ; 評價方 法電磁場與微波 技術 是 電子信 息工程 專業(yè)開 設的

2、一 門專業(yè) 基礎 課 , 具有很強的理論性和實踐 性。這門課 程的教 學目標 是培養(yǎng) 學生具 有分析電磁現(xiàn)象的定性過程 和定量方 法的能力 , 引導學 生掌握 微波無 源電路的設計方法 , 為學習電子和信息領域相 關專業(yè)課程奠定基礎。 該課程對學生后續(xù)專業(yè)課 的學習 , 起著決 定性作 用。傳統(tǒng) 的理論 教學方法是按部就班的講 解理論知識 , 理論與 應用相 對分離。 為了激 發(fā)學生的學習興趣 , 提高 學生 的實 踐能力 和理 論實 踐相 結合的 能力。 筆者以項目驅動教學法為思 想 , 對理論 和實踐教 學環(huán)節(jié) 進行了 一系列 改革。通過近 3年的教學實踐 , 取得良 好的教 學效果。 本

3、文在 此介紹 在 電磁場與微波技術 課程中實 施項目驅 動教學法 的一般流 程、 具體 的實施過程和評價方法 , 以期起到拋磚引玉的 作用。一 、 項目驅動教學法的一般流程項目驅動教學法是師生通過共同實 施一個完整的 項目 而進行的 教學活動。這里的項目主要是指針對某 個 教學內容而設 計的能由學生 獨立完成的、 可收到良好教學效果的任 務。在完成 項目 的過程中 , 應 采用以 項目為主線、 教師為主導 、 學生為 主體 的教 學模式 , 改變以往 教師講 , 學生聽 的被動授課方法 , 創(chuàng)造學生主動參與、 自主協(xié)作、 探索 創(chuàng)新的新型教學模式。項目驅動教學法 的 實施可分為 :前 期準備、

4、 項目 選取、 項目實施、 教 師指 導、 仿 真調 試、 驗 收總結 等幾 個階 段。筆 者在 電磁場與微波技術 課程中應用的項目驅動教學法的具體實施流程如 圖 1所示。圖 1 電 磁場與微波 技術項目 驅動教學 法流程二 、 項目驅動教學法的實施1、 項目的選取項目驅動教學法實施的關鍵 是項目的 選取 , 要充分 考慮項 目的典 型性、 實用性、 可操作性及可拓展性。項目的選取由本課組老師和學生共同完成前期的 調研工作。結合 學生的課程學習和教師科研 的具體問 題 , 歸納出 一些遵 循學生 認知規(guī) 律的代表性微波無源器件 的設計需求 , 并引入 到本科 教學過 程中。根 據(jù)教學大綱的目標

5、要求 , 以任 務引領的 方式將相 關知識 點融入 到完成 任務所必備的項目中 , 突出任務與知識的聯(lián)系 , 使學生掌 握必要的基本 理論 , 使其實踐能力和分析解決問題的能力得 到提高。項目的選取還應具有厚基礎、 寬應用、 可操作和可 拓展等特點。使 學生在實施項目的同時可以 很好的學 習本門課 程 , 以至 更深入 的理解 微波技術領域的學科架構和學習重點。 根據(jù)以上選取 原則 , 電磁場與 微波技術 課程選取的項 目有 :微波腔體 濾波器的設計、 微帶帶通濾波 器的設計、 微帶天線的設計、 微波混頻器的設 計等十幾個項目。項目確立以后 , 學生根據(jù)項目數(shù)量分成相應的小組 , 每小組選取一

6、 個題目 , 由組長組織成員制定具體的實施方案 , 并進行任 務分解和協(xié)調 任務的進展。2、 項目的執(zhí)行表 1 電磁場與微波技術項目驅動教學考核評價表考核項目 評價 比例 考核內容理論部分考核 理論考核 50%微 波技術課程的基 礎知識 , 教學大 綱要求 需 要掌握的基本內容項目實施過程考核學生自評 7. 50%學 生工作投入情 況 , 工作 態(tài)度 , 動 手能力 ,團 隊合作能力小組互評 7. 50%學 生工作投入情 況 , 工作 態(tài)度 , 動 手能力 ,團 隊合作能力教師總評 35%團隊合作、 出 勤 5%知識運用能力 5%項目完成情況 15%項目結題報告 10%總計 100%項 目的選

7、取工作完 成后 , 教師要引 導學生完成項 目 , 現(xiàn)以 微波腔 體濾波器的設計 為例說明項目驅動教 學法在整個教學中的執(zhí)行過程 : (1 項目執(zhí)行前 , 教師向學 生提出項 目的設計 要求 , 主要 是微波器 件的設計指標。引導學生獨立查閱相關文獻 , 完成技術 方案的制定 , 培 養(yǎng)學生的自學能力 , 從而激發(fā) 學生對項 目開發(fā)和 微波技 術課程 學習的 興趣。如 微波腔體濾波器的設計 項目主要涉及 到 電磁場 與微波技 術 課程中的波導傳輸線、 阻 抗匹配、 史 密斯圓圖、 微 波元器件、 仿真軟 件的使用等相關知識 , 基本涵蓋了微波技術課程的所有 重要知識點 , 符 合教學大綱的授課

8、要求。(2 項目執(zhí)行過程中 , 教師在 結合教 學內容 完成 項目 任務 的選擇 后 , 要對學生進行適當?shù)囊?導。主要包括 對新知 識的講 解和對 項目具 體執(zhí)行的解釋 , 指導學生收 集完成項 目所需的 信息。根 據(jù)學生 的學習 基礎將一個完整的項目進行 適當?shù)募?化分解 , 細 化項目 的過程 是教師 在項目驅動教學中的對學 生的指導 過程。學生 以小組 為單位 , 明確分 工 , 相互協(xié)作 , 綜合運用知識、 技能、 方法 , 按照已 經確立 的項目 實施步 驟 , 通過搜集資料、 獨立學習、 實踐、 合作 探究等 方式 , 在 理論課 程講授 完成后完成項目的具體工作。(3 項目完成

9、后 , 學生需通 過微波仿 真軟件對 電路進行 優(yōu)化測試 , 使之滿足指標要求。由于各項 目的設計 內容不 同 , 所使 用的仿 真軟件 也不同 , 這就要求學生在教師 的指導下 能夠順利 使用至 少一種 微波仿 真軟件。如 微波腔體濾波器 的設計 是使 用 H FS S 軟 件進行 仿真 , 且 仿真結果滿足設計要求。微波仿真軟件的使用在本課程 教學大綱中雖 然沒有要求掌握 , 但對學生以 后從事微 波電路開 發(fā)工作 是不可 缺少的 工具。學生在執(zhí)行項目的同時 , 可以通過 自學熟 練地掌 握一種 微波仿 真軟件的使用。3、 項目的驗收項目整體完成后進行項目檢查和驗收工作。項目檢 查和驗收的

10、目 的是讓學生學會獨立地評價 本組的設 計是否正 確 , 仿真 參數(shù)是 否符合 指標要求。檢查無誤后 , 各組相 互交流項 目實施 過程中 的經驗 和心得 體會。項目的評價作為評判學生成績的依據(jù)。考評的 內容主要是項目操 (下轉第 206頁 教學改革 項目驅動教學法在 電磁場與微波技術 課程中的應 用研究 練為手段 , 以提高技能為目的 的口譯課程教學模式。我 們在實際課堂 教學中 , 充分利用建立起來的院級口譯精品課程網絡資源 , 保證每位學 生都有參與機會 , 通過互動方 式為更多 學生提 供口譯 實踐機 會。例如 根據(jù)課程網絡提供的真實案例 , 模擬 澳大利亞與中國西 北地區(qū)可再生 能源

11、合作訪華商務代表團訪問西安 口譯過程等。課程網絡版中的 自 主學習 園地 , 題材涉及面 廣 , 為學生課后 在線學習提供 了一個豐富多 彩的資料庫?？谧g精品課程受 到校內外 同行專 家和廣 大學生 的好評。 英語本科 2006級 一名學生擔任 2008年北京奧運 會志愿者 , 表現(xiàn)突出 , 被評為奧運會杰出志愿者 , 2010年又以出 色的口譯 能力被選 為上海世 博會志愿者 , 并圓滿完成任務。英語本科 2007級學生的口譯 能力得到 較大提高 , 有一名學生 在 2010年 首 屆全 國口 譯大賽 西 北賽區(qū) 決賽 中 , 獲得冠軍。四 、 結論和建議口譯精品網絡建設中交互性 學習可 以

12、成為 口譯學 習的重 要手段 , 與傳統(tǒng)課堂教學有機結合起 來 , 可以更 好的提高 學生口 譯能力 和交際 能力。計算機集播放、 錄制、 投影、 剪輯等功能于一體 , 可 以模擬真實的 口譯過程 , 使艱苦的課堂訓練生動有趣 , 調動學生的學 習積極性。教師 也須努力提高自身的計算機 水平和對 硬件軟件 的維護 能力 , 對 學生加 以幫助和有必要的指導 , 使學 生體會自 身的價 值 , 擁有 歸屬感 , 并成為 口譯學習訓練的強大動力。參考文獻1 郭蘭英 . 口 譯與口譯 人才培養(yǎng) 研究 M.北京 :科 學出版社 , 2007.2 李芳 琴 . 口譯交際的基本特點與口譯教學 J.四川外國

13、語學 報 , 2004(3:116-119.3 劉和平 . 口譯技巧 思維科 學與口譯 推理教學 法 M.北 京 :中國對外翻譯出版公司 , 2001.4 秦勉 . 網絡 環(huán)境下口譯教學 模式的創(chuàng) 新思考 J.外語研究 , 2005(3:49-51.5 莊晨燕 , 邱 寅晨 . 口譯 學習與實 踐 M.北京 :外語 教學與研 究出版社 , 2008.作者簡介莫麗婭 (1981- 女 , 湖北松滋人 , 西安翻譯學院教師 , 講師職稱 , 主 要從事英語翻譯教學與研究工作 .馮偉年 (1944- 男 , 江蘇 無錫人 , 西安 翻譯學院 外國語學 院教授 , 主要從事翻譯理論與實踐工作 .(上接

14、第 214頁 作過程中學生展示 出來 的專 業(yè)能力、 動手 能力 和分 析解 決問題 能力。 學生撰寫結題報告 , 總結經驗 , 得出結論 。 教師最后要總 結項目實施中 各組出現(xiàn)的問題、 解決的辦法以及每個 學 生在工作中應 該注意的問題 , 給予學生全面的評價。三 、 項目驅動教學的考核工作電磁場與微波技術是一門理 論性、 實踐 性和 綜合性 都很強 的專業(yè) 基礎課 , 既要夯實學生的理論基礎 , 還要 培 養(yǎng)學生的實踐、 動手能力 , 因 此理實一體化的項目式教學考核評價采 用 理論考核和項 目操作過程考 核相結合的方式 , 各占總成績的 50%。理論考核采取筆試形式 , 考核學 生的理

15、論知識 ; 過程考核是每個項目實施完畢后都進行考 評 , 此成績由 學生自評、 小組 互評、 教 師總 評等 三部 分組成。 考評 的內容 有工 作態(tài) 度、 團隊合作交流能力、 項目實施操作能 力、 項目完成情況、 結題報告撰 寫的規(guī)范性等。電磁場與微波技術項目 驅 動教學的考核 評價權值分配 見表 1。總之 , 筆者在 電磁場與 微波 技術 課 程中應用 項目驅動 教學法進 行教學 , 教學效果明顯提高。實 施項目驅 動教學 法改變 了傳統(tǒng) 教學模 式 , 為學生提供了更能有效學 習的良好 環(huán)境。經 筆者近 3年來 的實踐 探索證明 , 不但可以運用現(xiàn)代化教學手段對知識進行綜 合演練 , 而

16、且在 整個教學過程中既發(fā)揮了教 師的主導 作用又體 現(xiàn)了學 生的主 體作用 , 充分地展示了高等教育 以能力為本 的價值取向。參考文獻1 李京寧 . 項 目教學法的 可實施性 探索 項目教 學法在 計 算機應用基礎 教學中的運用 J.中國建設教育 . 2008. 8. 35.2 姜春燕 . 項目教 學法在 數(shù)字電 子技術 教學 中的 研究 與實踐 J.中國電力教育 . 2010. 35. 5152.3 呂振華 、 殷 香 麒 、 榮長 軍 . 論項 目教學 法在 電工電 子技術 課程教學中的應用 J.中國電力 教育 . 2010. 32. 6263.4 唐 英 . 項 目 遞進 驅動 教 學法

17、 在 C 語言 程序 設 計 的 應用 J.職教探索與研究 . 2007. 04. 3234.作者簡介王 東 (1982- 男 , 河 北秦皇 島人 , 西北 農林 科技大 學 , 助 教 , 學 士 , 主要研究方向 :智能化檢測技術 .(上接第 223頁 求教師首先應為學生的思維提供空間和 時 間 , 注重思維誘 導 , 把知識作 為過程而不是結果教給學生 , 為學生的思維創(chuàng) 造良好的思維環(huán)境。 (1 注重問 題的設計 , 激發(fā)學生良好的思維意識。著名的數(shù)學教育 家波利亞認為 : 高質量的提 問 , 使學生 不斷產生 是什么 、 為什么 的定向反射。 高質量的提問 在課堂教學中不僅可以長時

18、 間的維持學生 的有意注意 , 而且還會很好地 培養(yǎng)學生 的思維 習慣。讓 學生知 道自己 將要學到什么 , 學生會極度興奮地參與到學習 中來。(2 充分發(fā) 揮 學生主 體作用 , 培養(yǎng) 學生獨 立思 維習 慣。烏申 斯基 說 : 沒有絲毫興趣的強制性學習 , 將扼 殺學生探 究真理的 愿望。 培養(yǎng) 學生獨立思維的習慣 , 發(fā)揮學生的主體作用是關鍵。例如 , 在講解平行 四邊形的判定時 , 可以如下進行 :從學生已有的知識入手 , 要求學生說出平行四邊形 的性質 , 并利 用學生已有的研究幾何圖形 的經驗得 到課題 , 引 導學生 從已有 的知識 和經驗出 發(fā) , 通過交流討 論得出平行四 邊形的判定命題 , 最后得出 一 組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形 的判定方法。在證明命題時 , 首先引導學生對 四 個命題的證明 順序進行研究。 盡管四個命題都可以運用定 義去證明 , 但在教