中考化學輔導：化學新課程的科學素養(yǎng)觀及培養(yǎng)策略

1、中考化學輔導：化學新課程的科學素養(yǎng)觀及培養(yǎng)策略?一、科學素養(yǎng)教育觀的內(nèi)涵目前對科學素養(yǎng)有各種各樣的解釋，各個國家的標準也不一樣。我國全日制義務教育?化學課程標準?確定，化學課程通過化學知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面來表達對將來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生具有“科學知識、科學方法、科學技能以及他在理論過程中所表達出來的科學才能、思維方式，乃至對科學、技術與社會的認知、興趣、態(tài)度、情感、價值觀、精神等。因此科學素養(yǎng)教育觀要求培養(yǎng)的學生是“能理解科學技術并有進取精神的人和主動運用科學知識和思維方法去分析、探究和處理要解決的問題，并做出科學的判斷、解釋和結論的人。美國科學促進會制

2、定的“206l方案為了全體美國人的科學提出的科學素養(yǎng)觀是：1熟悉自然世界，認識它的多樣性和統(tǒng)一性。2理解重要的科學概念和原理。3通曉科學、化學和技術互相依存的重要方式。4知道科學、化學和技術都是人類的事業(yè)，知道它們的力量和局限性的含義。5有進展科學思維的才能。6能應用科學知識和科學思維方法實現(xiàn)個人和社會目的。之后，美國“國家科學教育標準中對科學素養(yǎng)的定義更為簡潔，即具備使用科學、化學和技術學的知識做出有關個人和社會的重要決策。盡管各國對科學素養(yǎng)的理解不同、描繪方式不同，但從培養(yǎng)人的角度，從引導學生認識自然，理解社會，用科學知識、科學方法、科學手段解決問題的層面上看，其核心是根本一致的?！翱茖W素

3、養(yǎng)應包括科學知識，科學過程與方法，對科學本質(zhì)的理解，科學態(tài)度、情感與價值觀，科學技術和社會的關系等方面。1.科學知識與技能的教育有知未必有能，無知一定無能。所以學生能在有限的時間內(nèi)，盡可能多地獲得知識，始終是老師教學所追求的目的。然而要以培養(yǎng)和進步學生的科學素養(yǎng)為總的教育目的，必須注重知識獲得的途徑和方法。獲得最多的知識不是老師加班加點“硬塞給學生似懂非懂的信息，也不是學生毫無意義地死記或是為了考試而機械地掌握某些知識，而是學生主動地有意義地建構起對自己終身開展有用的知識，是有利于學生探究、合作、交流、對話、創(chuàng)新的知識。這些知識應到達“知識的高豐度、構造化、方法化、現(xiàn)代化、綜合化等五項指標。這

4、樣建構知識，才會使學生具有學力，學生才會因習得了知識而變得“聰明、有靈氣，并為創(chuàng)新、開展、理解科學的本質(zhì)，理解科學事業(yè)及認識科學對人和社會的作用奠定根底。2.科學過程與科學方法的教育化學課程中的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識、解決化學問題并能生成更多的新問題的理論活動，它涉及提出問題、進展猜測與假設、制訂方案、進展實驗、搜集證據(jù)、解釋結論、反思評價、表達交流等要素，它是一種重要的學習方式，對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用。在探究中，學生運用歸納、演繹、推理、索因、分析、綜合等常用的科學研究方法，并理解這些方法的局限性，運用實驗法、模型法喚起學生的創(chuàng)新欲望。體驗獲得知識的過程，體驗科

5、學探究中的困難歷程，認識到科學不是一帆風順的事業(yè)，而是充滿挫折、失敗、錯誤、猜測、頓悟的不斷探究的過程，增進對科學的情感，進步學生的思維才能和智力程度。通過探究、合作、對話、交流等學習方式，讓學生體驗學習的愉悅，悟出合適自己的有效的學習方法。然而在生命成長的過程中，理性的判斷和決策是至關重要的，而人的理性是需要培養(yǎng)的，特別是青少年的理性在許多情況下會受到損害或抑制。因此在教學過程中，要喚醒學生的理性意識，進步學生的理性才能。有理性才能的人，他們一般不愿意盲目承受現(xiàn)成的答案或結論，遇事總愛問一個為什么，他們在做出行動選擇時，也不是聽任感性或非理性來支配自己，而是力圖根據(jù)自己理智的判斷來行事或做出

6、反響。在學習的過程中，只有具有理性才能的學生才會進展理性考慮，理性考慮的過程就是一個“批判和“反駁的過程，只有具有批判和反駁精神的人，他的能動性、創(chuàng)造性才能得到開展。只有具有理性才能的人，他才會堅毅、刻苦、執(zhí)著，為實現(xiàn)自己的人生價值而堅持不懈。3.理解科學本質(zhì)建構主義強調(diào)科學的本質(zhì)是科學探究。Coolette和Chiapetta認為科學本質(zhì)的范疇與內(nèi)涵是：科學是探究自然的“考慮方式，科學必須建立在真實的證據(jù)上，甚至證據(jù)可以推翻權威；科學知識是無法絕對客觀的，只能盡量地防止偏見與誤差；科學知識的建立是一個提出假說，再加以驗證，最后得出結論的過程?？茖W是一種“探究的方式?？茖W家所采用的方法沒有不變

7、的程序，但是對問題的解決必須采取有組織的方式，并回絕承受毫無根據(jù)的資料。而且還要堅持這樣一種觀念，僅靠適宜的研究方法未必能真正解決問題，因為并非所有的問題都能被解決?？茖W知識是暫時的、動態(tài)性的?？茖W家使用所謂的科學方法來建立科學的知識體系，但是這些科學知識必須經(jīng)常面對質(zhì)疑、驗證，進而發(fā)現(xiàn)錯誤的地方，再加以修改，甚至完全推翻，或證實其合理性從而承受它，因此科學知識具有動態(tài)性本質(zhì)和暫時性本質(zhì)。注重對學生進展科學本質(zhì)的教育，防止學生盲目地承受、迷信權威，沒有疑心、反駁、批判的意識，最終成為知識的奴隸。對學生進展科學本質(zhì)的教育，讓學生充分認識科學知識的暫時性、動態(tài)性、不斷增長性以及日臻完善性，深化領會

8、為了知識而掌握知識是毫無意義的，必須建構有開展的知識體系，這也對新課程體系下的老師教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。4.科學態(tài)度、情感與價值觀的教育新課程標準提出讓學生“逐步樹立珍惜資源、保護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的觀念。這是培養(yǎng)公眾科學素養(yǎng)的核心之一，在一些人的印象中化學是可怕的，想到化學就想到腐蝕、爆炸、有毒、污染環(huán)境，就連家庭裝修都會影響人的安康甚至奪去人的生命。因此，必須讓公眾懂得化學的價值，懂得化學物質(zhì)的兩面性實際上任何事物都有兩面性，能平安使用化學物質(zhì)，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、科學精神、辯證唯物主義觀點。崇尚科學，熱愛科學，贊賞化學在社會和個人生活中的重要地位，增強學習化學的興趣，真正

9、懂得化學是人類進步的關鍵。5.理解科學技術與社會的關系STS教育是近年來各國科學教育改革中的熱點問題，是一種新的科學觀、教育觀和社會觀，旨在進步公民的科學素養(yǎng)?；瘜W作為與科學技術社會聯(lián)絡最嚴密的學科，是進展STS教育的最好教材，在能源、環(huán)境、材料、安康等方面，化學都扮演著重要的角色。STS教育有利于學生理解科學、技術與社會之間的關系。素養(yǎng)教育內(nèi)容：安康方面：讓學生理解營養(yǎng)物質(zhì)、微量元素、維生素、藥物等對人體安康所起的作用，能比較合理地攝入，以保持安康的體魄。能源方面：理解能源的類型、能源利用的現(xiàn)狀、開發(fā)新能源的研究方向以及存在的主要問題，增強效勞意識和社會責任感。材料方面：理解材料研制所包含的

10、知識含量，激發(fā)學生學習科學的興趣。環(huán)境方面：理解環(huán)境受到破壞的主要原因，能把保護環(huán)境、保護環(huán)境作為己任，并能使街道、社區(qū)居民也重視環(huán)境問題。二、下的課程施行策略我們認為，學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和進步，必須以課堂教學為載體，并從課堂教學目的的重新確定、課堂教學內(nèi)容的精心組織和課程資源的有效利用三個方面來表達，讓培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)成為化學課程自始至終的教育目的。1.更新教學的目的和價值過去的教學不太重視科學素養(yǎng)目的在教學中的詳細化，雖然新課程在強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)上做了一些指導性的建議，但在教學施行中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么“度，仍然為老師所無視，沒有明確的界定，不像根底知識方面如“識記、“理解、“掌

11、握、“運用等要求詳細，老師多年的體會比較深化、操作比較熟悉，所以特別關注書本知識，不習慣或不懂或忽略了知識獲得的過程和方法，忽略了學生是一個跑動的主體。因此需要高度重視把科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目的反映在課堂教學目的之中，并落實到教學施行的過程中。教學目的確實定與教學內(nèi)容、學生的學習特點、個人經(jīng)歷有直接的關系。我們強調(diào)探究學習，不是時時事事都要求學生探究，因為不是所有的教學內(nèi)容都適宜用探究的方法。這就對老師的教學提出了較高的要求，尤其是教學方法的選擇要重視學生學習過程和方法的指導。老師也需要采取多種多樣的教學途徑來到達教學的目的，特別是選擇有利于培養(yǎng)學生觀察才能、分析才能、歸納總結才能、實驗才能的方法，

12、并將詳細的方法落實在教學目的中。例如，“用探究、比較、分析的方法，讓學生理解堿金屬的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并體驗形成結論的過程。這個教學目的指向不僅僅是讓學生記住結論，而是利用了科學的方法，遵從了獲得知識是一個感悟、理解、內(nèi)化的人性化過程。這樣獲得的知識才是活的、可運用于解決問題的科學知識。2.精心選擇和組織教學內(nèi)容為了實現(xiàn)教學目的，老師必須對教材內(nèi)容進展“加工，“加工不是任意將知識加深或增減，而是根據(jù)學生的知識構造和認知構造把教材內(nèi)容“問題化，“構造化和“最優(yōu)化，并能較好地將科學方法、科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)落實在詳細環(huán)節(jié)上。老師在搜集反響信息時，在進展教學評價時，不只是關注學生以“最少的時間最大限度地掌握了知識，而更要關注知識獲得的方法是否“科學，是否開展了學生的智力，是否有利于學生科學素養(yǎng)的進步。如學習“堿金屬元素的化學性質(zhì)，可將教學內(nèi)容問題化為：堿金屬元素的原子構造有何異同點?根據(jù)鈉的性質(zhì)能否推斷鉀的性質(zhì)?從鉀與水反響的實驗能推出什么結論?使問題一環(huán)扣一環(huán)，并呈開放狀態(tài)。通過對這些問題的解決，證明了堿金屬元素的性質(zhì)及遞變規(guī)律，原子構造知識又為實驗事實做了理論的支持。從而，因課程內(nèi)容的“問題化的解決而形成了“構造化的知識，更重要的是運用了假設、實驗、推理、歸納等科學學習的方法。這就是新課程價值觀體系下的課堂教學“最優(yōu)化。3.有效利用課