強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究型教學(xué)模式 古人云：“授人以魚(yú)不如授人以漁?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了掌握一定量的知識(shí)外，最大的收獲在于其學(xué)習(xí)能力的提高，隨著新的課程改革的逐步深入，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求不斷提高，因此，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。關(guān)鍵字： 研究型教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力 提出 分析 解決 反思 拓展 根據(jù)中學(xué)生正從感性認(rèn)識(shí)逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的認(rèn)知規(guī)律，和中學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，研究型教學(xué)模式在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，有其特有的作用。根據(jù)以上條件，我把研究型學(xué)習(xí)模式分為五個(gè)階段：1、創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)。2、把握特征，分析問(wèn)題。3、融入新知，解決問(wèn)題。4、回顧過(guò)程

2、，總結(jié)方法。5、鞏固練習(xí)，拓展思路。一、 創(chuàng)設(shè)情景，明確任務(wù)中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于要依賴(lài)一定的感性認(rèn)識(shí)來(lái)建立概念，創(chuàng)設(shè)情景是服從于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的需要，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都要掌握在現(xiàn)實(shí)生活中有用的知識(shí)和技能）的最佳方法。情景應(yīng)盡可能的貼近生活，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步的理解。此環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置情景的方式可以是多種多樣的，例如：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍，提出日常生活中的問(wèn)題，學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等。注意：1、情景設(shè)置不宜過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了。2、任務(wù)要具體。對(duì)能力和情感目標(biāo)不能明確提出，它是潛移默化的在

3、學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。二、 把握特征，分析問(wèn)題 問(wèn)題有各種各樣，但每一個(gè)問(wèn)題都有其特征，只有根據(jù)問(wèn)題的特征去分析，才能使問(wèn)題得到完滿(mǎn)解決。教師作為教學(xué)過(guò)程的組織者和實(shí)施者，在問(wèn)題分析前，應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立分析，接著相互交流各自分析的結(jié)果，同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到共同進(jìn)步。在分析過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)無(wú)從下手，這就需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)只是給出分析的方向和方法，引導(dǎo)不能代替學(xué)生的分析過(guò)程。例如：在教學(xué)小說(shuō)故鄉(xiāng)時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是走進(jìn)故人，感受人的變化，這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“故鄉(xiāng)人情卡”，分別從人物、描寫(xiě)角度、二十年前、二十年后這些方面感受任務(wù)的變化，體驗(yàn)“昨是今非”的世態(tài)，從而使學(xué)生把握住故鄉(xiāng)人的性格特

4、征，同時(shí)也掌握了分析人物形象的方法。三、融入新知，解決問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程是不斷提高，不斷完善的過(guò)程。問(wèn)題分析后，只是明確了解決問(wèn)題的方向，為解決問(wèn)題提供了必要的準(zhǔn)備。作為新問(wèn)題，學(xué)生利用原有知識(shí)解決時(shí)，要么無(wú)法進(jìn)行，要么步驟過(guò)于繁瑣，學(xué)生在此時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，是解決問(wèn)題的需要，達(dá)到了水到渠成的效果。當(dāng)然，新知的容量應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征確定，不宜過(guò)多。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)，逐步提高的過(guò)程，不能拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生難于接受，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在掌握新知的基礎(chǔ)上，前面提到的問(wèn)題自然而然的就能順利解決。四、 回顧過(guò)程，總結(jié)方法總結(jié)反思的過(guò)程是一個(gè)不斷自我提高的過(guò)程，也是一個(gè)不斷明確方法的過(guò)程。所

5、以，應(yīng)從知識(shí)和方法兩個(gè)方面加以回顧。在回顧知識(shí)時(shí)，需要學(xué)生自主完成并相互指正，特別是要注意的地方更應(yīng)加以強(qiáng)調(diào)。方法的總結(jié)可以在回顧知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行，也可另列出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行，要視情況而定。方法的總結(jié)是在總體回顧學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是歸納，概括的結(jié)晶。五、 鞏固練習(xí)，拓展思路練習(xí)的目的是為鞏固知識(shí)和方法服務(wù)的。練習(xí)要適量適度。在學(xué)習(xí)方法的練習(xí)上，可以不是本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在一個(gè)全新的環(huán)境中去鞏固方法，雖然有一定的難度，但鞏固得更加深刻。例如：學(xué)習(xí)完了毛澤東的沁園春 雪這首詞后，讓學(xué)生搜集并朗誦有關(guān)毛澤東的詩(shī)詞，并以“從詩(shī)詞中看毛澤東”為題寫(xiě)一篇作文，這樣的練習(xí)，可使學(xué)生在讀詩(shī)、品詩(shī)的氛圍中感受到偉人的風(fēng)范。研究型教學(xué)模式各環(huán)節(jié)是相互配合，相互作用的。明確任務(wù)是分析問(wèn)題解決問(wèn)題的前提條件，分析問(wèn)題是明確任務(wù)與解決問(wèn)題的橋梁，解決問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵，回顧總結(jié)時(shí)不斷提高的有效手段，鞏固拓展是學(xué)習(xí)延伸的必要。各環(huán)節(jié)相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一。研究型教學(xué)模式是符合中學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，心理特點(diǎn)的教學(xué)模式，也是遵循循序漸進(jìn)，逐步提高的教學(xué)原則的教學(xué)模式，更