繼承與弘揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

1、繼承與弘揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)隨著新課程改革的不斷深入，先進(jìn)的教育教學(xué)理念不再只停留在冰冷的書籍里，而是走進(jìn)教育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)繼承與弘揚(yáng)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。作為走在課程改革的第一線的教師，我們感受著新課程，實(shí)踐著新課程，也感悟著新課程。一、我們眼中的新課程 新課程改革如春風(fēng)，吹進(jìn)了我們的心田，也吹綠了我們的視野。新課程的核心是“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。這是一切教育教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)。我個(gè)人認(rèn)為，新課程就是要營(yíng)造一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是語(yǔ)文教師的首要追求，在我看來(lái)，它比其它的理念更重要，因?yàn)橛辛怂碌慕虒W(xué)和思想、教學(xué)行為才會(huì)得以產(chǎn)生和生存，它是實(shí)踐教學(xué)的

2、一個(gè)平臺(tái)。正所謂“皮之不存，毛之焉附我們都知道，沒(méi)有一嗽而就的教育，更沒(méi)有一嗽而就的語(yǔ)文教育。對(duì)語(yǔ)文教師而言，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。環(huán)境同教師、學(xué)生、教材一樣，是一種重要的課程資源。打造樂(lè)學(xué)課堂，就是創(chuàng)建課堂新環(huán)境:努力做到1.有情趣的導(dǎo)課2.有未解的內(nèi)容3.有互動(dòng)的交流4.有感悟的環(huán)節(jié)5、有起伏的流程6、有余味的結(jié)課。有感悟的環(huán)節(jié)5.有起伏的流程6.有余味的結(jié)課。 新課程中的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了很大的變化，但我們不能否認(rèn)，語(yǔ)文課堂仍然存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是迷惑帶來(lái)的，有的則是一些根深蒂固的陳舊觀念帶來(lái)的，這不得不引起我們的思考。二、語(yǔ)文教學(xué)中的困惑盡

3、管新課程改革給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，但在實(shí)踐中，反思我們的教學(xué)行為，我們也面臨著不少的困難和問(wèn)題。新課程教學(xué)中的幾個(gè)處理不好的關(guān)系:1.“生本，與“文本，“生本”與“文本”的關(guān)系，即學(xué)生與教材的關(guān)系。 按照新的課程理念，就要從學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和發(fā)展需要出發(fā)來(lái)處理文本。比如說(shuō)教材，它是教學(xué)的憑借，是師生合作交流的平臺(tái)。從教師的角度講，要用教材教，而不是教教材。這是與書本中心完全不同的教育理念。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和可能，對(duì)教材進(jìn)行二度加工。這就需要教師深入透徹地了解、研究教材，具備一定的材料重組的能力，但我們的教師還沒(méi)有完全或全部由教學(xué)型轉(zhuǎn)向科研型。2.“設(shè)置”與“生成”:教學(xué)，因預(yù)設(shè)

4、而有效，因生成而精彩。“設(shè)置”是指根據(jù)文本和學(xué)生狀祝而預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，“生成”是從學(xué)生那里發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，或由學(xué)生提出新問(wèn)題而改變預(yù)設(shè)方案。任何一節(jié)課，從設(shè)想到實(shí)現(xiàn)，一般包含四個(gè)環(huán)節(jié):設(shè)想、設(shè)計(jì)、實(shí)施、實(shí)現(xiàn)。單從“教”的角度而言，有時(shí)心想事成，有時(shí)會(huì)事與愿違。這是因?yàn)閺膶?shí)施到實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的反饋和追問(wèn)，常常能夠發(fā)掘出隱藏的文本資源，“生成”始料不及的新課程，如呆教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生生發(fā)的問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值判斷，在認(rèn)為必要的時(shí)候臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目的，那才真正是把以學(xué)生發(fā)展為本的理念落實(shí)到教學(xué)行為中去了。這樣的教學(xué)行為一旦形成常規(guī)，我們的課堂面貌就會(huì)發(fā)生深刻變化，積久成習(xí)，有助于新的課堂文化的

5、形成。3.“內(nèi)容，和“形式，作為人文科學(xué)的語(yǔ)文課，它的教育普遍性價(jià)值隱含在千差萬(wàn)別的選文中。內(nèi)容豐富多彩，形式必定多種多樣;而形式的選擇完全決定于內(nèi)容的性質(zhì)意義、教育價(jià)值及其實(shí)現(xiàn)的可能。因此，我們?cè)谡n堂上選擇什么樣的策略，采取什么樣的方式、辦法，必須視內(nèi)容的需要而定。當(dāng)前所提倡的合作、自主、探究性學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)適合于怎樣的內(nèi)容，怎樣最優(yōu)化地實(shí)施，也需要我們的教師具有更高超的教學(xué)藝術(shù)。4.“課內(nèi)，與“課外，新課程下的語(yǔ)文課堂要面向校園、學(xué)生、家庭、社會(huì)開(kāi)放。同時(shí)，開(kāi)放的課堂需要教師對(duì)課程、教材、教法的意義重建，要以學(xué)生為中心，積極創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展的氛圍與環(huán)境，讓語(yǔ)文成為他們生命生活的一部分。但是，新課程改革習(xí)未，其他如英語(yǔ)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等多元課程的增加，語(yǔ)文周課時(shí)越來(lái)越少，從歷史上幾次課程改革來(lái)看，現(xiàn)在的語(yǔ)文課時(shí)是最少的，但要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有減少多少，低年級(jí)識(shí)字量大己是不爭(zhēng)的事實(shí)，高年級(jí)閱讀量，積累古詩(shī)詞等的要求都需要我們?cè)谡n內(nèi)教學(xué)時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)教材的取舍，教師要有所