課程的引入方式是物理學(xué)史的方式

1、課程的引入方式是物理學(xué)史的方式，它是通過把內(nèi)燃機(jī)的發(fā)展歷程，把它引入到我們的新課教學(xué)當(dāng)中來。這樣方式應(yīng)該來說是非常有意義的。我為什么說有意義呢？因?yàn)樵谖锢韺W(xué)的發(fā)展歷程上來看的話，我們通過對(duì)前人的研究，對(duì)該問題的研究，可以看到前人智慧的歷程。而這樣的智慧歷程，其實(shí)也反映在我們對(duì)物理問題本質(zhì)的研究過程當(dāng)中，通過這樣的研究，呈現(xiàn)出物理的思想。而這種思想可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們做過這種方法的調(diào)查，這個(gè)調(diào)查顯示，物理學(xué)史的引入，是學(xué)生非常喜歡的一種引入方式，大概20%左右的學(xué)生特別喜歡用物理史或者用故事儀式來引入物理教學(xué)。但是，在現(xiàn)實(shí)情況中，我們老師在講物理概念的時(shí)候，在講物理規(guī)律的時(shí)候，往往只有7%的

2、老師會(huì)有這樣的意愿或者有折算的行動(dòng)，用物理學(xué)史來導(dǎo)入我們的物理教學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題呢？這是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為物理學(xué)是好在什么地方？物理學(xué)史方式的導(dǎo)入，可以讓我們體會(huì)到物理學(xué)的發(fā)展，是一部故事史，具有趣味性。同時(shí)，物理學(xué)史的內(nèi)容，由于記載著人們對(duì)客觀世界的智慧、故事和物理事件等等因素，所以它具有強(qiáng)烈的邏輯性和強(qiáng)烈的歷史形成性。所以，以物理學(xué)史的方式來引入，我們覺得是一個(gè)比較好的選擇，而由于在中學(xué)物理教學(xué)中，不太常見這種選擇，所以我們還比較提倡?？偟膩碚f，不管用物理學(xué)史的方式引入，還是用習(xí)題的方式引入，或者用聯(lián)系實(shí)際情況方式引入，問題情境引入，演示實(shí)驗(yàn)引入，設(shè)置認(rèn)知沖突引入，對(duì)比方式引入，這樣

3、各種各樣的引入方法總有一定的目的和意義。這些目的和意義告訴我們，由于課堂的導(dǎo)入是各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，所以它具有非常重要的地位。人們說，萬事開頭難，也有人說唱歌最難的就是定調(diào)，所以說一個(gè)好的導(dǎo)入是好的開始。我們希望課堂的導(dǎo)入，不管是物理學(xué)史也好，或者說其他方式也好，它首先要引起學(xué)生的注意，其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，要具有組織引導(dǎo)作用，第四，要把我們整個(gè)課題的內(nèi)容聯(lián)系起來。而剛才這位老師，由于她用到了物理學(xué)史方式來引入，所以我們認(rèn)為，她能夠以引起注意，激發(fā)動(dòng)機(jī)，組織引導(dǎo)，建立聯(lián)系四個(gè)方面的導(dǎo)入行為，為新課的進(jìn)一步鋪成打開方向，指明道路。 多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的物理教學(xué)打開了一扇門。而這扇門可

4、以引領(lǐng)我們的學(xué)生，進(jìn)入到一個(gè)更加神奇、更加美麗的物理世界當(dāng)中。而這種豐富多樣的演示手段和演示方式的呈現(xiàn)，也讓我們感覺到我們的物理教學(xué)更加易于地操作。和傳統(tǒng)的紙、筆，或者一根粉筆、一張黑板的教學(xué)相比，由于多媒體的呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)可視性比較差，然后吸引度不夠的弊端。但是，多媒體技術(shù)的引入也存在著一定的不足，這里的不足主要表現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面。第一個(gè)方面是一些本身容易實(shí)現(xiàn)，本身易于觀察的物理現(xiàn)象，或者物理事實(shí)，甚至是物理實(shí)驗(yàn)，我們很多時(shí)候都用動(dòng)畫來代替，比如我們剛才看到這節(jié)課，我們認(rèn)為它好的一方面是用動(dòng)畫來模擬了內(nèi)燃機(jī)的工作歷程，整個(gè)四個(gè)沖層用模擬的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生更直觀的感覺。但是由于這樣的四

5、個(gè)沖程的內(nèi)燃機(jī)，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中也許能夠找到。但是都是用動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)可能也給學(xué)生一種不真切的感覺。第二，用多媒體來模擬這樣一些物理現(xiàn)象、物理事實(shí)的時(shí)候，也會(huì)給學(xué)生華而不實(shí)、喧賓奪主的感覺。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，學(xué)生的注意力真的可能會(huì)被這些聲音、視頻或者是動(dòng)畫所吸引，而忘記了我們本身應(yīng)該去關(guān)注的物理原理，物理本源是什么。第三，好多時(shí)候我們的老師在用這些課件的時(shí)候，都是從別人那里，或者直接從網(wǎng)上下下來的。由于這樣的奉行拿來主義，他的教學(xué)思路是受制于人，沒有辦法去改。第四，我們會(huì)發(fā)覺，就像剛才趙老師說到的。由于多媒體的引入，會(huì)讓我們的教學(xué)過程非常塵世。因?yàn)椋銊偛耪劦搅宋覀兊慕虒W(xué)由于沒有了黑板的輔助，我們必須

6、按照我們的課件設(shè)置的這樣的一個(gè)程序，一步一步地進(jìn)行。而大量的課堂生成，我們的老師很喜歡談到的課堂生成問題，是沒辦法解決的，一切皆被課件掌握。第五，我們認(rèn)為多媒體可能產(chǎn)生的危害在于演示的實(shí)驗(yàn)，而由于課件的演示代替了大量學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而達(dá)到重演示、輕動(dòng)手的不足。當(dāng)然，我不是說這節(jié)課，我只是說大量的由于多媒體的引入所產(chǎn)生的問題。但是不可避免的是，多媒體的出現(xiàn)。教育技術(shù)的出現(xiàn)。確實(shí)也豐富了我們的物理課堂。首先，它可以讓一些微觀的內(nèi)容變得宏觀化，可以讓一些不易觀察的事物變得可觀察、可觀測(cè)化，可以造成強(qiáng)烈的視覺沖擊力。第二，應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以讓我們的物體現(xiàn)象，或者說物理事實(shí)的發(fā)生，從很慢、很緩慢的狀態(tài)，

7、變成比較快速或者說一些很快速的狀態(tài)，讓它慢慢地定格住。讓我們的學(xué)生在觀察的時(shí)候，更容易。比如，我們剛才看到的這個(gè)課件，我們說她做得的比較好，比較精美的原因是，她把那些四個(gè)沖程也許是在一瞬間發(fā)生的一個(gè)過程，讓它慢慢地具像化、形式化。第三，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以讓我們看到的物理現(xiàn)象和物理事件定格下來，我們可以用暫停鍵，然后觀察在這樣一個(gè)時(shí)刻，我們的內(nèi)燃機(jī)它的狀態(tài)是怎么樣的，各個(gè)部件之間它們的工序是如何呈現(xiàn)的?？偟膩碚f，多媒體技術(shù)的發(fā)展，為我們的物理教學(xué)提供了豐富的展示手段，使我們的物理教學(xué)顯得更加豐富，使教育技術(shù)的進(jìn)展更加的快速。但是它僅僅是輔助我們的物理教學(xué)，它始終是為真實(shí)的物理教學(xué)所服務(wù)的。于是

8、，它就不能夠站上一個(gè)主體的地位。為了培養(yǎng)學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，我們還是希望在多媒體模擬演示的基礎(chǔ)之上，真正的實(shí)現(xiàn)一種返璞歸真的狀態(tài)。鄧?yán)诶蠋煟簞偛炮w老師說到一個(gè)非常重要的問題，就是要做學(xué)生參與。學(xué)生參與是當(dāng)前教育理論界非常熱衷研究的一個(gè)問題，但是它更多的是出現(xiàn)在西方的教育研究的文獻(xiàn)當(dāng)中。而在華人地區(qū)的話，可能對(duì)這部分的研究相對(duì)會(huì)比較少一些。在學(xué)生參與的研究當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與劃分了三個(gè)指標(biāo)，一個(gè)是認(rèn)知參與，一個(gè)是情感參與，一個(gè)行為參與。所謂的認(rèn)知參與，跟學(xué)習(xí)策略有關(guān)，更多的是表示為淺層次或者是深層次的學(xué)習(xí)策略。而在情感參與上面，包括了課堂當(dāng)中，學(xué)生的這種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)包括興趣、快樂、憂慮和憤怒，

9、而這樣的一些情感參與，會(huì)轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)快樂、學(xué)習(xí)憂慮和學(xué)習(xí)憤怒的表達(dá)。最后的一種是行為參與，這樣的行為參與更多的就表現(xiàn)在于，是不是積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各種環(huán)節(jié)，或者各種任務(wù)之中。研究表明了學(xué)生的參與活動(dòng)越積極，和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升是有顯著的正相關(guān)。但是，有些老師更多的是把我們的教學(xué)當(dāng)作是自己的舞臺(tái)，他可能更關(guān)注的是自己能否參與其中，而對(duì)于是否學(xué)生在認(rèn)知上、在情感上、在行為上的參與，可能不是那么的關(guān)注。于是，建議老師們?cè)诮虒W(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該是把進(jìn)一步的重點(diǎn)放在學(xué)生參與的基石之上，讓學(xué)生真正的體現(xiàn)出學(xué)習(xí)策略上的參與、學(xué)習(xí)情感上的參與以及學(xué)習(xí)行為上的參與。面對(duì)剛才我們看到的這樣一節(jié)課，我們也

10、覺得這是一節(jié)比較精彩的課。但是我們也提出了自己的一些建議，這種建議，不管是從新課的導(dǎo)入上，或者是從多媒體輔助物理教學(xué)上，甚至是在我們對(duì)課堂的管理上，我們都提出了一些建議。而我們也希望這些建議能夠幫助我們老師在將來的一線教學(xué)的過程中，有一定的啟迪，或者啟示作用，為將來的新課程深入的發(fā)展，能夠做出自己應(yīng)有的那份責(zé)任?？偟膩碚f，我們這節(jié)課是體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，比如，對(duì)熱機(jī)的工作原理上，對(duì)于內(nèi)能的利用，對(duì)人類社會(huì)發(fā)展歷程的推動(dòng)意義，我們都覺得它還是顯得比較符合新課程要求的。以下是本專題上集中對(duì)拓展課例的點(diǎn)評(píng) 這種探究式的教學(xué)，我們?cè)谛抡n程改革之初，從2001年開始到現(xiàn)在已經(jīng)差不多十年的時(shí)間

11、。十年以來，大家對(duì)于科學(xué)探究已經(jīng)有了充分的認(rèn)識(shí)。科學(xué)探究最早出現(xiàn)在1961年，是由美國(guó)的生物學(xué)家、課程專家，芝加哥大學(xué)的斯瓦布教授最先提出來的。他把探究學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)方式提出來之后，探究教學(xué)在英美等教育發(fā)達(dá)的國(guó)家蓬勃展開了。而我們國(guó)家真正的提出探究式的教學(xué)設(shè)計(jì)是從2001版的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)之初展開的。但是十年的時(shí)間過去了，老師們對(duì)于科學(xué)探究雖然有了充分了認(rèn)識(shí)，但是有的時(shí)候我們還是覺得老師們的科學(xué)探究具有一定的八股的色彩。對(duì)于探究的環(huán)節(jié)的要素的要求是比較的重視的，而科學(xué)探究作為一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)思想基礎(chǔ)上的這樣一種教學(xué)方式，它應(yīng)該是真正意義上的探究，而不應(yīng)該是形式上的探究，是走了樣子的

12、探究。我們知道建構(gòu)主義教學(xué)思想所提倡的科學(xué)探究具有一定的特點(diǎn)。這個(gè)特點(diǎn)就是讓學(xué)生在問題解決的過程當(dāng)中，完成對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)具有體驗(yàn)的特質(zhì)，具有問題解決、具有發(fā)現(xiàn)的特質(zhì)?？偟膩砜矗覀冇X得科學(xué)探究應(yīng)該是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)，科學(xué)探究是一種以問題為中心的教學(xué)，科學(xué)探究的過程需要有討論，需要有交流，需要有合作。最主要的是還是需要問題。就科學(xué)探究的基本特征來看，我們覺得它包括了五個(gè)方面的主要特征。第一個(gè)方面的特征是來自于主動(dòng)性，也就是學(xué)生是在好奇心的驅(qū)使之下，使參與這樣的探索，參與這樣的思考，參與這樣積極的體現(xiàn)。剛才像趙老師所說到的那樣，我們這節(jié)課就是在這樣一個(gè)過程當(dāng)中呈現(xiàn)出來的。老師剛

13、開始引入的時(shí)候，呈現(xiàn)出了一個(gè)家庭電路的實(shí)景。但是在這個(gè)過程當(dāng)中，他又給出了一些存在的問題。這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步地去思索，在這種假設(shè)的過程當(dāng)中，學(xué)生不斷的在深入的過程當(dāng)中，主動(dòng)地去提出了問題，解決的設(shè)想。通過這樣的設(shè)想，最終達(dá)到對(duì)于家庭電路用電安全等方面的認(rèn)識(shí)，所以說它具有強(qiáng)烈的主動(dòng)性的特質(zhì)。第二，我們覺得這節(jié)課時(shí)刻的體現(xiàn)著問題性的思考。鄧?yán)诶蠋煟禾骄拷虒W(xué)需要有強(qiáng)烈的合作性。這種合作主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間的合作，學(xué)生和學(xué)生的合作，老師的教學(xué)需要學(xué)生的反饋，學(xué)生是作為一個(gè)合作者，作為一個(gè)支持者。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，在小組討論的過程中，也需要相互之間進(jìn)行配合。這種配合，我們看到有些學(xué)生可能是

14、作為主導(dǎo)者，有些學(xué)生作為支持者。在這種過程當(dāng)中，由于師生之間，生生之間的相互配合，相互幫助，共同協(xié)作，為共同地解決我們家庭電路的一個(gè)目標(biāo)在進(jìn)行努力。從而，我們看到團(tuán)隊(duì)精神的呈現(xiàn)，合作氛圍的出現(xiàn)。很多時(shí)候，我們贊賞合作學(xué)習(xí)。贊賞合作學(xué)習(xí)的一個(gè)很主要的原因是問題來自于可能來自于老師，但是由于問題解決的形式，問題解決的方法，問題解決的思路來自于同學(xué)。同學(xué)之間更容易交流，更容易溝通，學(xué)生之間對(duì)于這個(gè)模型的建立，也更容易吸收，更容易消化。通過合作、交流的探討，可以看到生生之間、師生之間可以激發(fā)出互動(dòng)的火花，這里的火花，其實(shí)有的時(shí)候也反映在課堂生成上面。很多時(shí)候是老師完全沒有多的一個(gè)問題，但是由于在教學(xué)的

15、過程當(dāng)中，出現(xiàn)在學(xué)生的思維上面，學(xué)生一下子迸發(fā)出來了，引起我們教學(xué)的一個(gè)精彩點(diǎn)。通過合作交流，其實(shí)我們發(fā)覺除了頭腦風(fēng)暴般的激發(fā)思維之外，還能夠提高學(xué)生的交流和表達(dá)的能力以及人際交往的能力。因?yàn)槲覀兛吹竭@個(gè)老師有專門的要求學(xué)生討論的問題。通過這樣的交流討論，其實(shí)也改變了傳統(tǒng)教學(xué)，長(zhǎng)期由于課堂的交往少，學(xué)生有一定的孤立感。甚至由于強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，導(dǎo)致學(xué)生之間關(guān)系出現(xiàn)薄弱的一些問題?？偟膩碚f，我們看到那個(gè)這節(jié)課體現(xiàn)出了它的合作性的特質(zhì)。除此之外，還看到了這節(jié)課還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。由于我們的科學(xué)探究是強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，這種探究式的學(xué)習(xí)是以活動(dòng)為主的，所以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中，我們看到由于所學(xué)的知識(shí)來自于生活

16、、來自于生產(chǎn)生活的實(shí)際，在實(shí)踐的過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣性，覺得物理是很有用的，物理也是很有趣的。而這樣的做法改變了以往的那種特質(zhì)。雖然我們這節(jié)課的課標(biāo)對(duì)于這節(jié)的要求是知道，知道家庭電路。所以可能有的老師可能就用傳統(tǒng)的講述的方法，但是由于使傳統(tǒng)的講述的方法的話，可能會(huì)讓學(xué)生感覺到紙上得來終覺淺的問題，絕知此事還是要躬行才對(duì)。其實(shí)科學(xué)探究對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)是毋庸置疑的。但是老師們往往還是對(duì)科學(xué)探究有一定的置疑。置疑的地方在什么地方呢？第一就是在教學(xué)時(shí)間的安排上面，通過我們大量的實(shí)踐也反映出開展探究式的教學(xué)，存在著以下的一些問題。依舊是教學(xué)的進(jìn)度比傳統(tǒng)以講授和接受為主的教學(xué)，進(jìn)度要慢一些

17、，這在統(tǒng)一我們的教學(xué)進(jìn)度上面，可能存在著一定的問題。第二，我們的科學(xué)探究很多時(shí)候，可能是課內(nèi)和課外要同步進(jìn)行的。但是，由于我們的掌控能力的問題，導(dǎo)致在課外展開這種科學(xué)探究也是不太多的。第三，由于學(xué)生大量接受的是講述接受的教學(xué)方法，所以讓他們實(shí)施科學(xué)探究的時(shí)候，他們還不是那么的適應(yīng)。所以我們有的時(shí)候覺得，這樣的一些課堂行為，學(xué)生的參與情形也不是顯得那么的積極，不是那么的主動(dòng)。第四，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行課堂的科學(xué)探究的時(shí)候，往往會(huì)有突發(fā)的問題的出現(xiàn)?？赡軙?huì)導(dǎo)致時(shí)間上難以控制。特別是對(duì)于一些課堂突然生成的問題，那么有可能會(huì)影響我們的教學(xué)安排。對(duì)于這樣的一些東西，我們都會(huì)覺得這是影響科學(xué)探究。同時(shí)，我們

18、也發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行科學(xué)探究的時(shí)候，我們的老師們也存在著一定的問題。比如說有的老師自己在科學(xué)精神上面，就存在著一定的不足。我們看這個(gè)楊老師其實(shí)挺好的。他在涉及這個(gè)不安全的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還是給出了很科學(xué)的一些用語。但是有些老師，他可能在講述這種安全用電的時(shí)候，自己在操作的時(shí)候，也存在著一些安全的隱患。所以我們覺得，老師在進(jìn)行探究教學(xué)的時(shí)候，也需要在某些自身的素質(zhì)上有所提升。第二，我們的科學(xué)探究要求的是，學(xué)生為中心，所以盡量的就要改變傳統(tǒng)上以教師為中心的大操大攬、大包大全的一些做法。第三，我們認(rèn)為老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還是應(yīng)該提升他們的應(yīng)變能力。以便積極的、有效的應(yīng)對(duì)探究教學(xué)當(dāng)中，可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況。總的來說，我們覺得科學(xué)探究應(yīng)該是很好的一種學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式，甚至是一種評(píng)價(jià)方式。但是，它還是存在著這樣、那樣的實(shí)施的問題。如果說我們的老師能夠真正地去解決我們剛才談到的那些問題