美國當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動向及對我國的啟示

1、美國當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性教師的新動向及對我國的啟示馮宏摘自：東營教育信息網(wǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力是一個國際性的課題，各國教育工作者和專業(yè)人員都在進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，我國當(dāng)前正在實(shí)施的創(chuàng)新教育，其基本價值取向就是培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具體到基礎(chǔ)教育階段，就是如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。而美國基礎(chǔ)教育界也在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行積極探索，已從理論研究階段進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐操作階段。要實(shí)施創(chuàng)新教育，教師素質(zhì)是其成敗的決定因素之一，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先以教師的創(chuàng)新意識及其能力為前提條件。

2、江蘇省蘇州市教委專門把“開發(fā)教師創(chuàng)造力”作為一個研究課題，他們把構(gòu)建教師創(chuàng)新體系、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、合理配置教師、課程中教師創(chuàng)新能力的發(fā)揮和現(xiàn)代教育技術(shù)等作為研究內(nèi)容；馬鞍山市七中則把“初中教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”作為重點(diǎn)；四川新都一中通過班集體建設(shè)來培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力等，都是在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的教師方面進(jìn)行的有益嘗試。 美國近些年來以“提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量為中心”的第三次教育改革，優(yōu)秀教師認(rèn)定制度和教師質(zhì)量保證體制的建立是其重要一方面，美國積極推動教師的專業(yè)化及其發(fā)展，基礎(chǔ)教育各學(xué)科優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布更是對教師的創(chuàng)新性能力做出詳細(xì)和具體的要求并貫穿于各科標(biāo)準(zhǔn)之中?？梢娙绾闻囵B(yǎng)教師的創(chuàng)新能力已成為當(dāng)前

3、教育研究和實(shí)踐的一個重點(diǎn)和熱點(diǎn)。 一、當(dāng)前美國如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性能力的教師 美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會主席理.舒曼教授曾歸納教師職業(yè)應(yīng)具有的六個共同特點(diǎn)： 追求重要的社會目的，將道德與技能、理論知識緊密結(jié)合，履行服務(wù)于社會的義務(wù)。 增強(qiáng)學(xué)術(shù)性理解，需要一定的理論研究體系的支持。 理論與實(shí)踐相結(jié)合。 在不確定條件下進(jìn)行決策與判斷。 從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)特別必要。 對教師職業(yè)要有質(zhì)量監(jiān)控機(jī)構(gòu)。 這六個標(biāo)準(zhǔn)基本上對創(chuàng)新性教師的特點(diǎn)和應(yīng)具備的條件進(jìn)行了較全面、系統(tǒng)的概括。就美國當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新性能力教師的具體實(shí)踐來看，主要體現(xiàn)在職前教育階段和在職教育階段，下面我們分別介紹一下： （1）職前教育階段-“案例教學(xué)法”。

4、 案例教學(xué)法（Casemethodsofteaching）最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是在師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。哈佛工商學(xué)院在案例教學(xué)中起著很大的推動作用，其影響并不僅限于工商管理界，對師范教育也有著重大影響。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。 斯坦福大學(xué)教育研究中心在培養(yǎng)教師方面的一個重要特點(diǎn)是“案例教學(xué)法”。例如該研究中心有一節(jié)課，問題是從教育評估與政策切入的。其具體步驟如下：首先，教授回顧了教學(xué)策略和目標(biāo)體系等理論，接著另一位

5、助教談評估與制定教育政策的關(guān)系。然后播放課堂錄像片斷，主題是中學(xué)項(xiàng)目設(shè)計和開卷考試的評分過程，學(xué)員們對錄像案例積極發(fā)表各種評論意見，教授進(jìn)行引導(dǎo)和歸納，隨后學(xué)員們分組討論?？梢?，鼓勵學(xué)員參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力，一直貫穿在教師培訓(xùn)工作中。 下面我們介紹一下華盛頓大學(xué)教育學(xué)院如何在文科方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。華盛頓大學(xué)教育學(xué)院的專家認(rèn)為，教師需要給學(xué)生思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思能力，否則就難以在文科教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性。解決這個問題需要從教師培訓(xùn)做起。接受過批判思維培訓(xùn)的教師同樣會加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維的培養(yǎng)，并積極想辦法彌補(bǔ)學(xué)生的欠缺之處。比如該大學(xué)教育學(xué)院溫伯格教授給新學(xué)生上的第一

6、節(jié)課，他讓一位朋友冒他的名去講授皮亞杰理論的第一節(jié)課，他故意讓朋友不合乎邏輯地講得亂七八糟，但學(xué)生還是認(rèn)真記錄，居然沒人提出不同意見。這時隱藏在教室學(xué)生中的溫伯格教授舉手說：“這些內(nèi)容都在課本里，為什么要我們記？”冒名的老師說：“等會兒就知道了！”5分鐘后溫伯格教授又發(fā)問：“聽不懂！”冒名的老師解釋一遍，同學(xué)們還是拼命記筆記。10分鐘后溫伯格教授再次舉手發(fā)問：“還是聽不懂！”冒名的教師這才說“要么你來講吧！”然后，溫伯格教授才上臺開始正式上課。據(jù)說這個辦法已使用了11年，目的是為引導(dǎo)學(xué)生對教師的講解進(jìn)行批判性思考，克服學(xué)生上課時一味聽講，不假思索地記筆記的習(xí)慣。他認(rèn)為，“文科學(xué)習(xí)最重要的是怎么

7、思考，學(xué)生要建立自己的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上教與學(xué)是雙向溝通，要縮短教與學(xué)的距離，教師要學(xué)會把知識以學(xué)生可接受的方式講授，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效互動，講得清楚不等于學(xué)生就懂，這是師資培訓(xùn)要注意的第一個問題。其次，教師要善于進(jìn)行教學(xué)分析。教學(xué)實(shí)習(xí)時，應(yīng)把教學(xué)過程錄下來，把學(xué)生作業(yè)留下來，認(rèn)真地進(jìn)行分析、討論、改進(jìn)。這些策略在教師培訓(xùn)中是很有用的。”總之，案例教學(xué)過程大致可分為課前準(zhǔn)備、案例討論前的熱身、案例討論、結(jié)論四步，其前還包括案例的設(shè)計和準(zhǔn)備，其后還包括教學(xué)的評價與反饋。當(dāng)然，任何一種教學(xué)法都有其適用范圍和局限性，“案例教學(xué)法”也不例外，如案例的形成過程往往花費(fèi)較大、對教師要求較高等，但案例教學(xué)在使學(xué)

8、生理解和掌握理論原理或基本概念，了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例，達(dá)到思維的某些技能和習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成對一些問題的獨(dú)到見解等方面有較好的效果。因此，只要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，有針對性地運(yùn)用，就一定能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 （2）在職教育階段-“學(xué)校創(chuàng)新”項(xiàng)目（the Project for School Innovation）。 該項(xiàng)目是美國馬薩諸塞州波士頓市一個主要面向8年級以下學(xué)生的Neighborhood House特許學(xué)校創(chuàng)立的，創(chuàng)始人是Kevin Andrews和Michael Rothman，該項(xiàng)目于2000-2001學(xué)年開始運(yùn)行。通過其成員（包括教師、校長及其他的學(xué)校成員）與參與該

9、項(xiàng)目的各個學(xué)校的跨校合作，包括組織和舉行一系列的會議和討論，來使各學(xué)校的成員相互交流在教學(xué)、管理、專業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行創(chuàng)新的個人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而貫徹到自己的實(shí)踐中并進(jìn)行反思，以達(dá)到各學(xué)校教師之間相互借鑒、批判和反思，最終實(shí)現(xiàn)教師整體專業(yè)不斷發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高的目的。其具體步驟如下： 該項(xiàng)目第一步是對學(xué)校創(chuàng)新方面經(jīng)驗(yàn)的鑒定。通過在Neighborhood House特許學(xué)校指導(dǎo)下，在夏天和秋初進(jìn)行。由兩名教師去采訪該學(xué)校的教師和其他成員，讓被訪者反省自己在教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)和本校各方面的優(yōu)勢和不足，以及特定實(shí)踐活動的影響和積極作用。 第二步，把重點(diǎn)放在鑒別每個學(xué)校的優(yōu)點(diǎn)上。通過該項(xiàng)目中的其他學(xué)校指出

10、受調(diào)查學(xué)校（與本校相比）的優(yōu)勢之處，由該項(xiàng)目中的全體參與者（來自該網(wǎng)絡(luò)的各個學(xué)校）討論鑒別出來的經(jīng)驗(yàn)如何應(yīng)用到本校的教學(xué)、管理等實(shí)踐中。 例如：為了理解被鑒別為Neighborhood House特許學(xué)校的一個優(yōu)勢之處的Kidlab項(xiàng)目（一個實(shí)習(xí)項(xiàng)目），六個教師參加了一系列關(guān)于這個項(xiàng)目的課后討論。在這些討論中，這些教師看了該實(shí)踐的主要組成部分，考慮了他們將要給其他人提出的建議，診斷了自己過去實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)和困難，并對改進(jìn)提出建議。此外，可能也是最重要的，收集該實(shí)踐已產(chǎn)生積極影響的證據(jù)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)放在使用教師自己的經(jīng)驗(yàn)和特長去參與討論。其結(jié)果是會議既篩選出具有創(chuàng)新性的經(jīng)驗(yàn)，也給予教師作為領(lǐng)導(dǎo)者的

11、權(quán)力。 第三步，召開和舉行一系列的會議和討論。在這些會議和討論中，來自不同學(xué)校的參與者參加各種“一對一”和“小組”交流。在交流中，他們從其他學(xué)校的同行中聽取思想，并闡述自己和本校的優(yōu)點(diǎn)和面臨的困難等。在全體人員的交流中，由以前參與過這些討論并探討過“有效的教學(xué)實(shí)踐”的“expert”教師（專家教師）使用他們以前編制的相關(guān)材料，給大家解釋如何和為什么該實(shí)踐發(fā)揮了積極作用。 第四步，在深刻領(lǐng)會并選擇一個適合本?；虮景嗟膭?chuàng)新經(jīng)驗(yàn)后，每個成員開始去寫一個“行動計劃”-一個把該實(shí)踐應(yīng)用到自己學(xué)校和教學(xué)中的策略性文件。參與者應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際適當(dāng)改變該實(shí)踐項(xiàng)目而不能去全盤照搬?！皩W(xué)校創(chuàng)新項(xiàng)目”的工作人員負(fù)責(zé)提

12、供培訓(xùn)來幫助參與者設(shè)定期望結(jié)果、概述現(xiàn)有基礎(chǔ)和分析改變的前景-仔細(xì)考慮潛在困難和有利條件。 第五步，在貫徹行動計劃中不斷批判、反省已取得的進(jìn)步和存在的困難，不斷根據(jù)從實(shí)踐中得到的東西來修訂預(yù)期結(jié)果，并通過參加“學(xué)校創(chuàng)新項(xiàng)目”組織的一系列該項(xiàng)目成員的碰頭會來交流已有經(jīng)驗(yàn)，以及從專家教師那里獲得建議，來達(dá)到繼續(xù)前進(jìn)的目的。 二、幾點(diǎn)思考與建議 通過以上美國培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力教師的各種具體實(shí)踐可以看出，培養(yǎng)創(chuàng)新性教師是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，應(yīng)貫穿于教師培訓(xùn)的整個過程。就當(dāng)前我國的實(shí)際來看，筆者認(rèn)為可以通過以下幾方面來進(jìn)行： （1）通過有組織，有計劃地培訓(xùn)、進(jìn)修和提高來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識和能力?？梢酝ㄟ^鼓勵學(xué)

13、員（教師）進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力。上面提到的斯坦福大學(xué)教育研究中心的“案例教學(xué)法”就是明例。我國當(dāng)前師范教育和基礎(chǔ)教育仍存在一定程度的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，這都不利于教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，應(yīng)積極開展一定程度的參與性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)教師和學(xué)生的創(chuàng)新性能力。 （2）通過培養(yǎng)教師的批判性思維來培養(yǎng)教師的創(chuàng)新性能力。 我國學(xué)生和教師由于受“應(yīng)試教育”及本國文化傳統(tǒng)的影響，一定程度上存在“唯書唯上”的思想，容易受“權(quán)威”、“課本”等的束縛，批判性思維十分欠缺，這極大地制約了教師和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，必須從教師培養(yǎng)階段就注意培養(yǎng)教師的批判性思維，這樣才能最終培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新性能力。 （3）培養(yǎng)創(chuàng)新性教師還應(yīng)注意培養(yǎng)教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)和從經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行反思的能力。 美國馬薩諸塞州波士頓市的“學(xué)校創(chuàng)新”項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果表明，教師之間相互交流經(jīng)驗(yàn)并將經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到實(shí)踐中有利于教師的專業(yè)發(fā)展和成長。關(guān)于該項(xiàng)目的一項(xiàng)調(diào)查顯示：95%的參與者表示愿意繼續(xù)參加該項(xiàng)目，74%的參與者認(rèn)為，這是一個比其他形式的專業(yè)發(fā)展途徑都要好的項(xiàng)目。我國當(dāng)前的公立、私立等學(xué)校在相互交流經(jīng)驗(yàn)和共同促進(jìn)全體教師專業(yè)發(fā)展方面還很薄弱，應(yīng)該有針對性地吸收和借鑒。 （4）教師創(chuàng)新