傳授質疑方法造就創(chuàng)新意識

1、傳授質疑方法  造就創(chuàng)新意識        傳授質疑方法  造就創(chuàng)新意識    陳玉勛    哲人說過:提出一道問題比解決一道問題更有價值。的確,質疑就是思維的開始,通過質疑解疑,可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。但小學生由于實踐經驗不豐富,思路不夠開闊,有時就不會質,或在枝節(jié)問題上糾纏。此時,教師要擔當好角色適當啟疑或引導,使之質在點子上,質在關鍵上?，F我就以微薄之力談談引導學生質疑的幾種方法: 

2、;   1. 引導學生針對課題質疑    俗話說,題目就是文章的眼睛,引導學生針對課題質疑問難,既有利于對文章內容的理解,又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。特別是小學語文教材的題目,有的概括內容,有的點明中心思想;有的交代時間,有的指出空間位置;有的一目了然,有的婉約含蓄,這更需質疑。如在教學蛇與莊稼時,課前就讓學生到圖書館或上網查找有關蛇與莊稼的資料,讓學生對蛇和莊稼有一個感性的認識。上課時,出示課題后,讓學生齊讀兩遍,問:讀了課題,你想知道什么?學生紛紛舉手說道:(1)蛇是一種動物,莊稼是一種植物,它們之間有什么聯系,為什

3、么它們之間要用一個與字?我覺得作者用錯了。(2)人人都怕蛇,把蛇放在莊稼里,農民怎么耕種?(3)我覺得課文是并列寫蛇和莊稼的揭示課題后,學生憑借對課文題目的質疑,情緒高昂,求知欲劇增,為接下去的學習創(chuàng)設了良好的氛圍。    2. 引導學生在初步感知課文后質疑    在初步感知課文后,學生對課文有初步印象,這時學生思維有較強的模糊性。課文是學生學到知識、積累語言、形成技能、獲得方法的重要憑借。而學生由于生活經歷、認知水平、體驗角度、欣賞能力多方面的差異,獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生通過初步感知,有所

4、感悟和發(fā)現,就是自身學習的一種創(chuàng)新。所以,在學生初步感知課文后讓學生談談自讀后的收獲,提出疑問,能引導學生進行創(chuàng)新思維,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學圓明園的毀滅一課時,學生初步感知課文后,我問:同學們剛才自由讀了這篇文章后,你們弄懂了什么?有什么疑問?學生紛紛舉手發(fā)言:(1)為什么說圓明圓是圓林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?(2)為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?(3)我們國家能建起這樣輝煌的皇家園林,說明我們國家當時有一定的科技實力,為什么外國人還敢入侵?(4)為什么英法聯軍能夠這么快就進入圓明園掠奪東西,難道我們國家沒有抵抗嗎?為什么他們不把奇珍異寶轉移學生所提的問題,一個比一個難,一個

5、比一個深奧。第一、二問是普遍存在的問題。涉及的是課文的主要問題。其他問題是出乎我意料的,始料不及,恰好說明學生思維的創(chuàng)新。這些教師認為不成問題的問題,是學生創(chuàng)新思維的火花。教師不可忽視學生的發(fā)現,盡量放手讓他們去討論、解決。當集中討論時,學生發(fā)言中出現了很多有趣的分析,奇特的語言,學生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。這時,作為教師,不能對學生的不成問題的問題所持否定意見,也不能在學生發(fā)言中作一個模子的限制,要對學生創(chuàng)新意識給予肯定、贊賞,從而保證每個學生都積極主動、興趣盎然地參與學習。    3. 引導學生從難句中質疑  

6、60; 葉老說過:老師引導學生用心閱讀,宜揣摩何處為學生不易領會,即于其處提出問題,令學生思考之,思而不懂,則為講明之。因此,教學生預習時,我對學生提出,對每一個句子都要問個為什么?而在課堂教學中,則找出學生不宜領會的,蘊含著課堂的語句引導學生質疑,集中學生思維,進行創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如再見了,親人一文中寫道:這比山還高,比海還深的情意,我們怎么會忘記。教學時,我引導學生感情朗讀,啟發(fā)學生思考質疑,學生提出:(1)比山還高,比海還深應怎樣理解?(2)從哪些地方可以看出情誼比山還高,比海還深?(3)情誼這樣深,分手時會產生什么情形?通過議論點撥,學生抓住作者的思路,以理解一句話為起點,采

7、用逆向推情,逐步深入理解作者的心情,感受到中朝人們的深厚友誼,以情入境,激發(fā)了他們的創(chuàng)造思維。    4. 引導學生在教學后質疑    對一篇課文的閱讀,學生會隨著對課文的熟悉、理解的加深、思維的發(fā)展,而發(fā)現新的信息,產生新的疑問,道出創(chuàng)新的火花。在講讀分析課文后,留一定的時間讓學生再質疑,啟發(fā)他們從思想內容、布局謀篇乃至教材等方面發(fā)現問題,提出不同的看法,同樣能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如圓明園的毀滅一課的教學結束時,用一句話引導他們質疑:同學們,我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華,就這樣化為灰燼了。作

8、為一名炎黃子孫,你的心情如何?你想說什么?這句話就好像一石激起千層浪,學生滔滔不絕地發(fā)表意見:(1)我的心情沉痛極了,為什么當時清朝政府那么腐敗無能?(2)我們要努力學習,把祖國建設得更加繁榮富強,不要讓他們再侵略;(3)我們要找回我們國家丟失的奇珍異寶;(4)我很恨英法聯軍。我們能不能通過國際法,在國際法庭與八國聯軍打官司,要他們賠償我們的損失呢?毫無疑問,這即達到了教學目的,又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。    質疑問難對于提高學生的閱讀能力能起到事半功倍的效果。教給質疑方法,能使學生學會思考,針對原來的問題進一步設問,化難為易、化整為零,學會自己解決問題

9、,而熱情鼓勵學生質疑問難,可以開拓和發(fā)展學生的創(chuàng)造思維,提高學生的創(chuàng)新意識,提高閱讀教學的效益。