以人為本,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理模式的改革

1、以人為本，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理模式的改革隨著新課程的推行，以人為本的理念已經(jīng)深入人心，教學(xué)改革的步伐不斷地推行，我們已有的教學(xué)管理模式受到了沖擊，過去的管理模式在改革中突顯出了它的弊端，重建新的管理模式勢在必行。但在現(xiàn)實中，我們不難發(fā)現(xiàn)舊有的管理模式仍然占據(jù)著一定的主導(dǎo)地位，它影響和制約著新課程的推行和新理念的建構(gòu)。具體體現(xiàn)在：一、 以“分”為本，分?jǐn)?shù)依然作為衡量學(xué)生和老師的標(biāo)準(zhǔn)轟轟烈烈的素質(zhì)教育在仍然以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的今天有點黯然地收起了它的鋒芒。分?jǐn)?shù)好比一個可怕的魔杖依然在指揮著我們學(xué)校的教學(xué)管理。有著高考這一根指揮棒和教育服務(wù)于學(xué)生和家長的意識，再加上校際之間的競爭愈演愈烈，連小學(xué)基礎(chǔ)

2、教育也不得不投入到了為這一終極目標(biāo)而服務(wù)上來。雖然新課程改革制定擬定了多項老師和學(xué)生評價的指標(biāo)，但學(xué)校教學(xué)管理依然將分?jǐn)?shù)作為考查教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和重要指標(biāo)，當(dāng)然也無奈地成為了評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具。盡管已經(jīng)較之以往有變化，但新的教學(xué)改革依然可能被異化為追求高分的屏障。二、 以“章”為本，條條框框制約著學(xué)生和老師個性的張揚。古人云：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！钡俏飿O必反，規(guī)矩多了，倒使得人束手束腳，做什么事不敢放手去做。學(xué)校教師疲于應(yīng)付各種各樣的檢查，做著一些看起來是毫無意義的事情。因此有很多一線的教師的感嘆：“如果我們能單純地可以去教我們的書就好了?！边@里面有許多的無奈呀！學(xué)校管理見章不

3、見人，并且在不斷地增加制度的數(shù)量，細(xì)化制度的內(nèi)容，可能還加以了經(jīng)濟(jì)的制裁，領(lǐng)導(dǎo)主成了監(jiān)工。在這樣的之下，教學(xué)改革顯然是難以推行的。三、 以“權(quán)”為本，教學(xué)管理排斥民主化和科學(xué)化。這個“權(quán)”首先表現(xiàn)為“權(quán)威主義”。我們的老師敬重權(quán)威，領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教科書是權(quán)威，教參是權(quán)威，崇尚權(quán)威泯滅了教師節(jié)獨立性和創(chuàng)造性。而讓教師從迷信之中解救出來，關(guān)鍵要看我們的領(lǐng)導(dǎo)和他所推行的教學(xué)管理的制度?？梢?，是多么急迫地需要改變我們教學(xué)管理的現(xiàn)狀，讓它能夠適應(yīng)我們時代的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要，適應(yīng)人們心理的需求，適應(yīng)孩子的成長，改革勢在必行。那我們應(yīng)如何去改變現(xiàn)狀呢，我想最根本的就是“以人為本”。因為我們學(xué)校

4、服務(wù)的對象是人，我們的教學(xué)管理實施的對象也是人，我們的教學(xué)管理模式的變革也必然要“以人為本”。具體我認(rèn)為要做到以下幾點：第一， 以人為本，提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該說是學(xué)校教學(xué)管理的組織和實施者，一個領(lǐng)導(dǎo)的思想素質(zhì)就決定著一個學(xué)校的水平。首先我們的領(lǐng)導(dǎo)要做一個學(xué)習(xí)型的領(lǐng)導(dǎo)，一個善于學(xué)習(xí)的人他才有可能去接受新的思想，他才可以在比較中決出優(yōu)劣，才知道去選擇適合自己校情的發(fā)展的模式。其次，我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該是一個科研型的領(lǐng)導(dǎo)，這樣我們的學(xué)校才形成科學(xué)研究的氛圍，從迷信權(quán)威中走出來。再次我們要發(fā)現(xiàn)我們教師的強(qiáng)大的創(chuàng)造性，鼓勵他

5、們改革的積極性，支持他們學(xué)會質(zhì)疑。“誰看不到教師勞動的創(chuàng)造性，誰就是在根本上不理解教師的勞動；同樣，不進(jìn)行教育研究的教師，也不可能真正嘗到當(dāng)教師的樂趣，并成為真正出色的教師。”學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要幫助教師學(xué)會做一個反思型的教師，學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會研究，讓每一個教師都能參與到各種課題的研究中，以使他們真正地去學(xué)習(xí)起來，了解教學(xué)的動態(tài)，不至于吃老本，教學(xué)思想落后。第二、以人為本，建立民主科學(xué)的管理模式。學(xué)校教學(xué)管理就好比我們一個班級的管理，一個有生機(jī)有活力的集體，它需要人人參與，主張科學(xué)和民主。因此，學(xué)校的教學(xué)管理也要建立起民主科學(xué)的管理模式，讓教師作為參與者，進(jìn)行民主評議，民主協(xié)商，也可以引進(jìn)家長，共同參與

6、，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，使他們得到被信任的感覺，有著主人翁的責(zé)任感。第三、 以人為本，建立發(fā)展性的評價制度。我們必須將評價制度從單一的以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩的模式中走出來，這樣才能解放我們領(lǐng)導(dǎo)者和老師的思想，使他們敢于去嘗試改革。履行評價的內(nèi)容要體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。新課程評價強(qiáng)調(diào)：評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整；評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向多方面發(fā)展的潛能；評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個性差異；評價較多地采取諸如觀察、面談、調(diào)查、作品展示、項目活動報告等開放及多樣化的方式，而不僅僅是依靠筆試的結(jié)果；更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢；新的評價方式具有可操作，力求評價指標(biāo)簡明、方法易行。同樣對教師的評價也從單一的唯分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價模式中走出來，建立適合校情的發(fā)展性的評價模式，這個模式要關(guān)注教師的發(fā)展，關(guān)注教師的創(chuàng)造性，關(guān)注教師獨立性，杜絕形