《分數(shù)的初步認識》評課稿

1、分數(shù)的初步認識評課稿寧夏吳忠市利通區(qū)第十一小學 李陽分數(shù)的初步認識這一課是學生第一次接觸分數(shù)，是在整數(shù)認識的基礎上進行教學的。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異，學生初次感知會有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。尹老師這節(jié)課能很好地把握教材，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經(jīng)歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數(shù)的含義，能直觀地比較分數(shù)的大小等。從課堂教學中可以清晰的看到尹老師對新課程理念的領會是深刻的，對教學目標的把握是準確的，對教學方法的把

2、握是得當?shù)?，同時還營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，始終在引導學生主動學習，充分體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”。具體表現(xiàn)在： 1、尊重學生的知識體驗，找準學生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。 分數(shù)對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學生從“實際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數(shù)學學習是學生在已有知識經(jīng)驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，尹老師注重從學生的這一數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數(shù)來表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設具體情境，以此激發(fā)學

3、生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。2、創(chuàng)設生動情境，營造寬松的課堂氛圍從整數(shù)到分數(shù)，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，尹教師在課的開始，借助學生熟悉的“分月餅”事例，引導學生感知用整數(shù)表示兩個月餅、一個月餅，到兩人分吃一個月餅怎么表示？自然地將分數(shù)產(chǎn)生在平均分基礎上的事實展現(xiàn)在學生面前，不僅增強了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，再如，學生學完新知進入鞏固練習環(huán)節(jié)時，教師創(chuàng)設了一個 “勇闖應用關” 的練習情境， 層層深入的練習依托在生動有趣的情境中，這樣既增強了練習的情趣性，同時又有效的將激發(fā)興趣和挑戰(zhàn)思維合二為一。這些生動情境的創(chuàng)設，都有助于營造寬松的

4、課堂氛圍，為學生積極主動的開展學習活動奠定了堅實的基礎。3、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對的主導地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如尹老師把生活中的“國旗”、“八卦圖”“花朵”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些“細枝末節(jié)”，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。學生從這些生活畫面

5、中，不僅聯(lián)想到了“三分之一 ”“ 五分之一”等分數(shù)，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數(shù)學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學，在“生活”與“數(shù)學”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。4、注重開展自主學習，提供充分的探索空間。    數(shù)學課程標準指出：“要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程”。尹老師摒棄了“師生問答”的傳統(tǒng)教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發(fā)揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思