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1、利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的實踐研究報告王鳳鳴一、課題的提出1 1、本世紀對教育的全新需求2121 世紀將是人類全面進入信息化社會, 全面進入知識經(jīng)濟時代的 世紀。信息化社會的“知識爆炸”、“網(wǎng)絡(luò)無界, 資源無限,人類共享” 對每個人都意味著 “挑戰(zhàn)” 和“機遇”共存。知識經(jīng)濟以知識為基礎(chǔ), 創(chuàng)新為靈魂。人力資本、知識資本行將取代貨幣資本及其它物資資本, 融智比融資更重要。由此可見,本世紀將是凸現(xiàn)“以人為本,以人為 中心”理念的新世紀。人力資源的開發(fā)的重要性和廣度、力度都將遠 遠高于以往任何時代。 創(chuàng)新型人才的造就將是人力資源開發(fā)的重點工 程。江澤民同志指出: “創(chuàng)造是一個民族進步的靈
2、魂,是國家興旺發(fā) 達的不竭動力”。人類的歷史就是不斷創(chuàng)造,不斷進步,不斷發(fā)展的 過程。信息社會、 知識經(jīng)濟時代,使人類比以往任何時候更需要創(chuàng)造 和革新。一個國家,一個民族,一個單位缺乏創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力, 將無法立于不敗之地,將會無情地被淘汰。日本、韓國一些傳統(tǒng)行業(yè) 如電子、石化、鋼鐵等領(lǐng)域,經(jīng)濟效益相繼大面積滑坡,巨型企業(yè)陷 入困境,雖幾經(jīng)傅殺, 要像開拓中國這樣的新興市場, 仍然回天無力, 剩下的唯一血路,就是創(chuàng)新。盡管有些晚,但也初見成效。反思“技 術(shù)模仿立國”,日本提出“科技創(chuàng)新立國” ,韓國提出“頭腦強國”的 新國策。與日本、 韓國形成強烈對比的是同期的美國,因為比較完善 的創(chuàng)新體系
3、,使美國的經(jīng)濟保持了持續(xù)增長和發(fā)展勢頭??梢姡瑒?chuàng)新 是生存和發(fā)展的靈魂。造就創(chuàng)造型人才基礎(chǔ)工程是教育,人才是教育產(chǎn)品。本世紀新型 人才必然對教育提出全新的需求。 在這當中, 尤其突出的是對傳統(tǒng)的 “教”為中心的課堂教學模式, 提出了挑戰(zhàn), 要求將全盤接受性教育、 積累性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌浇逃?探索性和發(fā)展性學習, 真正確定學生 在學習中的主體地位。教育以創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)為根本目 的。聯(lián)合國“國際 2121 世紀教育委員會”提出的教育的四大支柱中, 一是強調(diào)把“學會共同生活”作為整個教育的基礎(chǔ),即培養(yǎng)具有高尚 道德的新人,而另外三個支柱中, “學會認知”是培養(yǎng)學生自我獲取 和自己更新知識
4、的能力, “學會做事”是培養(yǎng)敢于承擔風險和關(guān)于解 決問題的能力,“學會生存”則是要培養(yǎng)學生適應(yīng)客觀環(huán)境的變化求 得自身生存與發(fā)展的應(yīng)變能力。 這三種能力也可以用一種能力即 “創(chuàng) 新能力”來加以概括。 不難看出教育四大支柱的實質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新 能力和高尚道德精神的一代新人。2 2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展民族教育,提高教學效果,培養(yǎng)創(chuàng)造 型人才造就本世紀創(chuàng)造性人才搖籃是基礎(chǔ)教育。教育技術(shù)以現(xiàn)代科學成 果應(yīng)用于教育的全新教育手段及其教育技術(shù)的理論支持, 無疑對培養(yǎng) 本世紀創(chuàng)造型人才具有特殊作用和意義。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化教育技術(shù)得到各級 教育行政部門的重視, 多媒體在教育中的開發(fā)與
5、應(yīng)用, 已滲透到各級 各類學校。因此,如何及時轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)用多媒體技術(shù)手段發(fā)展民族教 育事業(yè),提高教學質(zhì)量與效率, 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的問題就擺在了我們 教育工作者的面前。美興小學抓住了機遇,近幾年來的發(fā)展也快,具備了多媒體教學 技術(shù)的環(huán)境, 具備了建設(shè)新型的教材體系 (除了書本形態(tài)的文字教材 之外,還有非書本形態(tài)的音像教材及計算機教學軟件) 。因此,我們 學校經(jīng)過慎重的調(diào)查研究后申報了利用 “多媒體提高民族地區(qū)學生作 文水平”的實驗研究。3 3、課題的理論意義和實踐價值1符合國情州情:在我國,在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),現(xiàn)代教育技術(shù)教育 已具規(guī)模,在欠發(fā)達地區(qū), 多是少數(shù)民族地區(qū),現(xiàn)代教育技術(shù)教育也 有了一定
6、的基礎(chǔ),并且具有相當快的發(fā)展速度。因此, “利用多媒體 提高少數(shù)民族地區(qū)學生作文水平”符合國情州情。2超前意義:本實驗研究有創(chuàng)新意義。以往課題跳不出傳統(tǒng)作文 課堂教學模式, 只是對教學方式與策略的改良。 電教媒體介入也只是 起可有可無的花樣作用。 本課題突破傳統(tǒng)作文課堂教學模式, 蘊含新 課程標準的許多理念, 如在課堂教學過程中, 目標盡可能讓學生明確; 知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn); 過程盡可能讓學生參與; 問題盡可能讓學生 提出;內(nèi)容盡可能讓學生選擇;學法盡可能讓學生掌握;疑點盡可能 讓學生解答;檢查盡可能讓學生反思;得失盡可能讓學生評價。這反 映教學過程的 9 9 個“盡可能”就足可說明本實驗課
7、題體現(xiàn)了新課程標 準理念的內(nèi)涵,因而又有突破意義。國內(nèi)至今未見到同類課題。3理論意義:比較班級對比性教學,故“利用多媒體提高民族地 區(qū)學生作文水平”的實驗研究具有理論意義。4實踐意義: 小學作文能力的訓練既是語文“工具性”綜合能力 的體現(xiàn),又是學生“人文性”的流露;既是一種綜合性、實踐性、創(chuàng) 造性的作業(yè),又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的重要渠道。然而, 長期以來,我們作文教學的基本思路遵循傳統(tǒng)封閉的靜止教學程式: 教師命題教師指導(dǎo)學生寫作教師批改。 從這四個“教師” 之中,我們不難看出: 以教師為中心的作文教學的靜止程式化訓練取 代了充滿人性之美, 生活之趣的表達審美訓練。 忽視了學生主動參與
8、, 更不說是全員參與了,學生只是奉命寫作。因此,作文教學出現(xiàn)了費 時多、收效少的事倍功半現(xiàn)象。 如何利用多媒體使學生作文 “不想寫” 為“我要寫”,化被動為主動,讓全體學生積極主動地參與作文教學 的全過程,打破傳統(tǒng)的作文教學模式,提高作文教學的質(zhì)量,使本課 題實驗研究具有了實踐意義。二、課題概述1 1、利用多媒體提高民族地區(qū)作文水平課題研究工作機制和目標 體系示意圖(見附 1 1)2 2、實驗?zāi)繕?通過實驗使對象能在多媒體環(huán)境下主動習作,提高效率,減輕 負擔。2使對象學會學習,好學,會學,創(chuàng)造性地學,提高習作水平。3以學生發(fā)展為本,在多媒體環(huán)境下,因材施教,全面發(fā)展。4培養(yǎng)敢于創(chuàng)新精神與嘗試實
9、踐的能力。5建立系統(tǒng)的多媒體作文教學的理論。6建構(gòu)“利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的教學模式” 。3 3、實驗設(shè)計1實驗對象美興小學五( 1 1)班學生,二( 3 3)班學生。2實驗內(nèi)容多媒體民族地區(qū)作文教學的理論研究;多媒體作文教學的應(yīng)用研 究(教學模式,教學設(shè)計) ;優(yōu)化多媒體課堂教學使學生在快樂中習 作。3實驗時間20022002 年至 20082008 年。20022002 年 5 5 月至 20032003 年 3 3 月為準備階段。其主要工作是:成立課 題組,確定主研人員,成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組,對課題組成員進行理論培20032003 年 4 4 月至 20072007 年 3 3
10、月為實驗研究階段。主要工作是:探索 建構(gòu)利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的教學模式。20072007 年 4 4 月至 20082008 年 1212 月為總結(jié)階段。主要工作是:統(tǒng)計、 整理實驗資料;撰寫論文;擬定實驗報告;請領(lǐng)導(dǎo)、專家評估; 召開成果研討會,擴大范圍,在校內(nèi)推廣;建立本課題的評價指 標體系。三、課題研究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論對課題的指導(dǎo)意義是本課題的基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義主張教師指導(dǎo)下的,以學生為中心的學習,即學生通過 一定的情景(社會文化背景) ,借助他人(教師和學生)的幫助與協(xié) 作,利用必要的學習資源, 通過意義建構(gòu)認知。建構(gòu)主義強調(diào)學生認 知的主體作用, 強調(diào)學生是意
11、義的主動建構(gòu)者, 教師是意義建構(gòu)的幫 助者與促進者。“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“學習環(huán)境”是建構(gòu)主義學習理論在 本課題應(yīng)用的幾個主要方面。1 1 、情景建構(gòu)主義學習理論把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)的必要前提,看 作是教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一” 。本課題的實驗對象處在兒童認知發(fā) 展階段的具體運算階段, 單純依靠語言很難進行操作。 具體事物的支 持,創(chuàng)設(shè)必要的情景還必不可少。 本課題采用的多媒體作文教學軟件 在創(chuàng)設(shè)適應(yīng)主動學習, 創(chuàng)造性學習, 持續(xù)發(fā)展性學習情景等方面必須 符合實驗對象的心理特點、習作內(nèi)容的特點和本課題的實驗?zāi)繕艘?求。2 2、“協(xié)作”與“會話”是協(xié)作學習的重要環(huán)節(jié),通過協(xié)作學習, 學習者群體的思維、智慧及其成果,可以被整個群體共享,共同完成 對所學知識的意義建構(gòu)。 本課題基于多媒體計算機的協(xié)作學習, 應(yīng)充 分利用多媒體的特點保證實驗對象的主動參與和協(xié)作學習。3 3、意義建構(gòu)“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標,是一個從較初級、較 簡單到較高級、較復(fù)雜的動態(tài)過程,而且要符合具體知識的認知過程。 本課題實驗要根據(jù)小學不同作文內(nèi)容的特點, 引導(dǎo)、指導(dǎo)實驗對象進 行符合不同作文內(nèi)容認知規(guī)律的意
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