利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平

1、利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的實踐研究報告王鳳鳴一、課題的提出1 1、本世紀對教育的全新需求2121 世紀將是人類全面進入信息化社會， 全面進入知識經(jīng)濟時代的 世紀。信息化社會的“知識爆炸”、“網(wǎng)絡(luò)無界， 資源無限，人類共享” 對每個人都意味著 “挑戰(zhàn)” 和“機遇”共存。知識經(jīng)濟以知識為基礎(chǔ)， 創(chuàng)新為靈魂。人力資本、知識資本行將取代貨幣資本及其它物資資本， 融智比融資更重要。由此可見，本世紀將是凸現(xiàn)“以人為本，以人為 中心”理念的新世紀。人力資源的開發(fā)的重要性和廣度、力度都將遠 遠高于以往任何時代。 創(chuàng)新型人才的造就將是人力資源開發(fā)的重點工 程。江澤民同志指出： “創(chuàng)造是一個民族進步的靈

2、魂，是國家興旺發(fā) 達的不竭動力”。人類的歷史就是不斷創(chuàng)造，不斷進步，不斷發(fā)展的 過程。信息社會、 知識經(jīng)濟時代，使人類比以往任何時候更需要創(chuàng)造 和革新。一個國家，一個民族，一個單位缺乏創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力， 將無法立于不敗之地，將會無情地被淘汰。日本、韓國一些傳統(tǒng)行業(yè) 如電子、石化、鋼鐵等領(lǐng)域，經(jīng)濟效益相繼大面積滑坡，巨型企業(yè)陷 入困境，雖幾經(jīng)傅殺， 要像開拓中國這樣的新興市場， 仍然回天無力， 剩下的唯一血路，就是創(chuàng)新。盡管有些晚，但也初見成效。反思“技 術(shù)模仿立國”，日本提出“科技創(chuàng)新立國” ，韓國提出“頭腦強國”的 新國策。與日本、 韓國形成強烈對比的是同期的美國，因為比較完善 的創(chuàng)新體系

3、，使美國的經(jīng)濟保持了持續(xù)增長和發(fā)展勢頭?？梢姡瑒?chuàng)新 是生存和發(fā)展的靈魂。造就創(chuàng)造型人才基礎(chǔ)工程是教育，人才是教育產(chǎn)品。本世紀新型 人才必然對教育提出全新的需求。 在這當中， 尤其突出的是對傳統(tǒng)的 “教”為中心的課堂教學模式， 提出了挑戰(zhàn)， 要求將全盤接受性教育、 積累性學習轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌浇逃?探索性和發(fā)展性學習， 真正確定學生 在學習中的主體地位。教育以創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)為根本目 的。聯(lián)合國“國際 2121 世紀教育委員會”提出的教育的四大支柱中， 一是強調(diào)把“學會共同生活”作為整個教育的基礎(chǔ)，即培養(yǎng)具有高尚 道德的新人，而另外三個支柱中， “學會認知”是培養(yǎng)學生自我獲取 和自己更新知識

4、的能力， “學會做事”是培養(yǎng)敢于承擔風險和關(guān)于解 決問題的能力，“學會生存”則是要培養(yǎng)學生適應(yīng)客觀環(huán)境的變化求 得自身生存與發(fā)展的應(yīng)變能力。 這三種能力也可以用一種能力即 “創(chuàng) 新能力”來加以概括。 不難看出教育四大支柱的實質(zhì)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新 能力和高尚道德精神的一代新人。2 2、利用現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展民族教育，提高教學效果，培養(yǎng)創(chuàng)造 型人才造就本世紀創(chuàng)造性人才搖籃是基礎(chǔ)教育。教育技術(shù)以現(xiàn)代科學成 果應(yīng)用于教育的全新教育手段及其教育技術(shù)的理論支持， 無疑對培養(yǎng) 本世紀創(chuàng)造型人才具有特殊作用和意義。隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化教育技術(shù)得到各級 教育行政部門的重視， 多媒體在教育中的開發(fā)與

5、應(yīng)用， 已滲透到各級 各類學校。因此，如何及時轉(zhuǎn)變觀念應(yīng)用多媒體技術(shù)手段發(fā)展民族教 育事業(yè)，提高教學質(zhì)量與效率， 培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的問題就擺在了我們 教育工作者的面前。美興小學抓住了機遇，近幾年來的發(fā)展也快，具備了多媒體教學 技術(shù)的環(huán)境， 具備了建設(shè)新型的教材體系 （除了書本形態(tài)的文字教材 之外，還有非書本形態(tài)的音像教材及計算機教學軟件） 。因此，我們 學校經(jīng)過慎重的調(diào)查研究后申報了利用 “多媒體提高民族地區(qū)學生作 文水平”的實驗研究。3 3、課題的理論意義和實踐價值1符合國情州情：在我國，在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)教育 已具規(guī)模，在欠發(fā)達地區(qū)， 多是少數(shù)民族地區(qū)，現(xiàn)代教育技術(shù)教育也 有了一定

6、的基礎(chǔ)，并且具有相當快的發(fā)展速度。因此， “利用多媒體 提高少數(shù)民族地區(qū)學生作文水平”符合國情州情。2超前意義：本實驗研究有創(chuàng)新意義。以往課題跳不出傳統(tǒng)作文 課堂教學模式， 只是對教學方式與策略的改良。 電教媒體介入也只是 起可有可無的花樣作用。 本課題突破傳統(tǒng)作文課堂教學模式， 蘊含新 課程標準的許多理念， 如在課堂教學過程中， 目標盡可能讓學生明確； 知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)； 過程盡可能讓學生參與； 問題盡可能讓學生 提出；內(nèi)容盡可能讓學生選擇；學法盡可能讓學生掌握；疑點盡可能 讓學生解答；檢查盡可能讓學生反思；得失盡可能讓學生評價。這反 映教學過程的 9 9 個“盡可能”就足可說明本實驗課

7、題體現(xiàn)了新課程標 準理念的內(nèi)涵，因而又有突破意義。國內(nèi)至今未見到同類課題。3理論意義：比較班級對比性教學，故“利用多媒體提高民族地 區(qū)學生作文水平”的實驗研究具有理論意義。4實踐意義： 小學作文能力的訓練既是語文“工具性”綜合能力 的體現(xiàn)，又是學生“人文性”的流露；既是一種綜合性、實踐性、創(chuàng) 造性的作業(yè)，又是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的重要渠道。然而， 長期以來，我們作文教學的基本思路遵循傳統(tǒng)封閉的靜止教學程式： 教師命題教師指導(dǎo)學生寫作教師批改。 從這四個“教師” 之中，我們不難看出： 以教師為中心的作文教學的靜止程式化訓練取 代了充滿人性之美， 生活之趣的表達審美訓練。 忽視了學生主動參與

8、， 更不說是全員參與了，學生只是奉命寫作。因此，作文教學出現(xiàn)了費 時多、收效少的事倍功半現(xiàn)象。 如何利用多媒體使學生作文 “不想寫” 為“我要寫”，化被動為主動，讓全體學生積極主動地參與作文教學 的全過程，打破傳統(tǒng)的作文教學模式，提高作文教學的質(zhì)量，使本課 題實驗研究具有了實踐意義。二、課題概述1 1、利用多媒體提高民族地區(qū)作文水平課題研究工作機制和目標 體系示意圖（見附 1 1）2 2、實驗?zāi)繕?通過實驗使對象能在多媒體環(huán)境下主動習作，提高效率，減輕 負擔。2使對象學會學習，好學，會學，創(chuàng)造性地學，提高習作水平。3以學生發(fā)展為本，在多媒體環(huán)境下，因材施教，全面發(fā)展。4培養(yǎng)敢于創(chuàng)新精神與嘗試實

9、踐的能力。5建立系統(tǒng)的多媒體作文教學的理論。6建構(gòu)“利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的教學模式” 。3 3、實驗設(shè)計1實驗對象美興小學五（ 1 1）班學生，二（ 3 3）班學生。2實驗內(nèi)容多媒體民族地區(qū)作文教學的理論研究；多媒體作文教學的應(yīng)用研 究（教學模式，教學設(shè)計） ；優(yōu)化多媒體課堂教學使學生在快樂中習 作。3實驗時間20022002 年至 20082008 年。20022002 年 5 5 月至 20032003 年 3 3 月為準備階段。其主要工作是：成立課 題組，確定主研人員，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題組成員進行理論培20032003 年 4 4 月至 20072007 年 3 3

10、月為實驗研究階段。主要工作是：探索 建構(gòu)利用多媒體提高民族地區(qū)學生作文水平的教學模式。20072007 年 4 4 月至 20082008 年 1212 月為總結(jié)階段。主要工作是：統(tǒng)計、 整理實驗資料；撰寫論文；擬定實驗報告；請領(lǐng)導(dǎo)、專家評估; 召開成果研討會，擴大范圍，在校內(nèi)推廣；建立本課題的評價指 標體系。三、課題研究的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論對課題的指導(dǎo)意義是本課題的基礎(chǔ)理論。建構(gòu)主義主張教師指導(dǎo)下的，以學生為中心的學習，即學生通過 一定的情景（社會文化背景） ，借助他人（教師和學生）的幫助與協(xié) 作，利用必要的學習資源， 通過意義建構(gòu)認知。建構(gòu)主義強調(diào)學生認 知的主體作用， 強調(diào)學生是意

11、義的主動建構(gòu)者， 教師是意義建構(gòu)的幫 助者與促進者。“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“學習環(huán)境”是建構(gòu)主義學習理論在 本課題應(yīng)用的幾個主要方面。1 1 、情景建構(gòu)主義學習理論把創(chuàng)設(shè)情景看作是“意義建構(gòu)的必要前提，看 作是教學設(shè)計的重要內(nèi)容之一” 。本課題的實驗對象處在兒童認知發(fā) 展階段的具體運算階段， 單純依靠語言很難進行操作。 具體事物的支 持，創(chuàng)設(shè)必要的情景還必不可少。 本課題采用的多媒體作文教學軟件 在創(chuàng)設(shè)適應(yīng)主動學習， 創(chuàng)造性學習， 持續(xù)發(fā)展性學習情景等方面必須 符合實驗對象的心理特點、習作內(nèi)容的特點和本課題的實驗?zāi)繕艘?求。2 2、“協(xié)作”與“會話”是協(xié)作學習的重要環(huán)節(jié)，通過協(xié)作學習， 學習者群體的思維、智慧及其成果，可以被整個群體共享，共同完成 對所學知識的意義建構(gòu)。 本課題基于多媒體計算機的協(xié)作學習， 應(yīng)充 分利用多媒體的特點保證實驗對象的主動參與和協(xié)作學習。3 3、意義建構(gòu)“意義建構(gòu)”是整個學習過程的最終目標，是一個從較初級、較 簡單到較高級、較復(fù)雜的動態(tài)過程，而且要符合具體知識的認知過程。 本課題實驗要根據(jù)小學不同作文內(nèi)容的特點， 引導(dǎo)、指導(dǎo)實驗對象進 行符合不同作文內(nèi)容認知規(guī)律的意