蜀道難（教參：解題指導(dǎo)、教學(xué)建議 ）

1、蜀道難教參：解題指導(dǎo)、教學(xué)建議 解題指導(dǎo)一 這是一首樂府詩，以七言為主，卻有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似。試給下面的詩句劃分節(jié)奏，朗讀幾遍，說說它們對本詩的風(fēng)格起什么作用。1.噫吁，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！2.上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。3.其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！4.劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。鑒于這首詩較長，且內(nèi)容有一定難度，在教學(xué)之始不宜要求學(xué)生背誦，所以先設(shè)計(jì)此題，而將背誦練習(xí)置于最后，體例與本單元其余諸課異。目的是使學(xué)生初步適應(yīng)這首詩節(jié)奏的變化，讀出一點(diǎn)韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領(lǐng)會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風(fēng)格極為必要。這

2、是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品(如?將進(jìn)酒?梁甫吟?廬山謠寄盧侍御虛舟?等)相比，都有顯著的不同。這不同就在于：其中的某些句子(如練習(xí)中所列舉的)假設(shè)孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因?yàn)樗鼈儺吘故窃姷恼w中的一局部，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當(dāng)然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。參考答案：1.噫吁，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！噫吁是復(fù)合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。危乎高哉亦當(dāng)一氣讀，乎有延長音。之于皆當(dāng)輕讀。2.上有/六龍middot;回日/之高標(biāo)，下有/沖波middot;逆折/之回川

3、。middot;表示極短停頓。有有余音。之輕讀。3.其險(xiǎn)也/如此，嗟爾/遠(yuǎn)道之人胡為乎/來哉！也后聲斷氣不斷。表較長停頓。4.劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當(dāng)關(guān)，萬夫/莫開。而輕讀。這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅(qū)動下，不能自已，脫口而出，生動地表現(xiàn)了詩人奔放豪邁的風(fēng)格。二 蜀道之難，難于上青天這句詩有什么含義？它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用？這道題是為鑒賞詩的內(nèi)容設(shè)計(jì)的。重點(diǎn)是前一問，后一問是對前一問的補(bǔ)充，意思是可以從形式入手，因此在實(shí)際操作中應(yīng)領(lǐng)先問后一問，然后分析蜀道之難一句的含義。此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：(1)課文根本成誦；(2)理清課文的構(gòu)造層次；(3)理

4、解詩的大意。李白擅長從民歌中汲取養(yǎng)料。這首詩中一詠三嘆的寫法，明顯地是對?詩經(jīng)?中復(fù)沓形式的繼承，同時又有很大的開展。假設(shè)時間允許，無妨讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下已學(xué)過的?詩經(jīng)?作品如?君子于役?無衣?等，再做一番比較這就從內(nèi)容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了。參考答案要點(diǎn)：極言蜀道之險(xiǎn)，由秦入蜀之難，須嚴(yán)防野心家據(jù)險(xiǎn)而叛。此句重復(fù)出現(xiàn)三次，由此而形成一個以主旨句貫穿全詩始終、內(nèi)容層層深化的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詳見鑒賞要點(diǎn)。三 答復(fù)下面的問題，體會詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。1.詩的開頭分幾層表達(dá)蜀道的來歷？引用五丁開山的傳說有什么作用？2.

5、細(xì)讀上有六龍回日坐長嘆這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻。3.詩人給這個畏途營造了怎樣的氣氛？4.寫劍閣的那一段包含哪些內(nèi)容？聯(lián)絡(luò)當(dāng)時的背景說說詩人這樣寫的意圖。這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術(shù)特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結(jié)合在一起；命題的原那么是就詩論詩，不用文學(xué)史上的綜合方式；討論過后，教師可參考鑒賞要點(diǎn)中關(guān)于氣象的分析做一個小結(jié)，將鑒賞提到稍高的程度上。第4小題用于鑒賞詩的寓意，因?yàn)樯婕皻v史背景和歷來的不同看法(見整體感知)，難度大些，在程度較低的教學(xué)班可以不予討論。1?此題涉及詩人的夸張表達(dá)和運(yùn)用民間傳說的寫法。重點(diǎn)是第二

6、問。答案要點(diǎn)：第一問：分三層：第一層表達(dá)蜀國長期閉塞的狀況，已寓高山阻隔之意，四萬八千歲為夸張表達(dá)；第二層描繪秦蜀之間重山疊嶺的地貌，有鳥道寓無人行之意。第三層表達(dá)蜀道來由。第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開路者的勇力。2?此題涉及點(diǎn)面結(jié)合的寫法和夸張的運(yùn)用，也表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。答案要點(diǎn)：上有四句寫的是面即蜀道的整體形象；青泥四句寫的是點(diǎn)，即青泥嶺的情況，這是點(diǎn)面結(jié)合。六龍回日捫參歷井是詩人的想像。詳見課文鑒賞說明。3?此題涉及細(xì)節(jié)的運(yùn)用和夸張寫法。答案要點(diǎn)：但見四句渲染了凄清的氣氛；連峰四句渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。詳見課文鑒賞說明。答案要點(diǎn)：一夫當(dāng)

7、關(guān)，萬夫莫開言劍閣有易守難攻的險(xiǎn)要形勢，暗示中央朝廷的部隊(duì)很不容易打進(jìn)來，因此野心家可以據(jù)險(xiǎn)發(fā)動叛亂，化為狼與豺，搞地方割據(jù)。假設(shè)割據(jù)權(quán)利之間出現(xiàn)矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰(zhàn)，結(jié)果必定是殺人如麻。詩人這番預(yù)言在十多年后就得到了證實(shí)：從上元二年761年到大歷初766、767即有段子璋、徐知道、崔旰等人相繼發(fā)動叛亂。詩人的意圖是要嚴(yán)防野心家發(fā)難。四 背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；假設(shè)時間允許，最好在此根底上指導(dǎo)學(xué)生作表情誦讀，使記誦到達(dá)完美的程度。課文鑒賞說明中的誦讀提示和有關(guān)基調(diào)的解釋可供參考。教學(xué)建議這篇課文擬用3課時教讀。教學(xué)進(jìn)程設(shè)想如下：第1課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀

8、全詩。學(xué)生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習(xí)背誦。第2課時：學(xué)生練習(xí)背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同討論詩的基調(diào)。學(xué)生試背全詩。第3課時：鑒賞詩的藝術(shù)特色。略說詩的寓意。指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀全詩。以下幾條建議僅供參考：一對經(jīng)典藝術(shù)作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正?，F(xiàn)象。對于有爭論的問題，我們應(yīng)當(dāng)本著有利于學(xué)生鑒賞的原那么妥善地加以解決。例如：這首詩的寫作年代，根據(jù)王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載(744)詩人分開長安以前。這自然是一個籠統(tǒng)的說法，因此我們再據(jù)詩的內(nèi)容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當(dāng)然，也有可能比這更早

9、，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設(shè)。這個問題在有關(guān)資料中有進(jìn)一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學(xué)生聽。詩中的君可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實(shí)無其人而是泛指所有西游之人，二說并通。為便于學(xué)生承受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，那么應(yīng)作一番解釋，說說這樣寫的好處。詩的寓意只宜采取胡震亨的說法，言險(xiǎn)即所以申戒，險(xiǎn)戒二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也非常有利。二構(gòu)造的分析在教學(xué)的全過程中占有重要的位置。掌握了構(gòu)造，那么詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析構(gòu)造可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。分析構(gòu)造應(yīng)當(dāng)是點(diǎn)撥式的，點(diǎn)到為止，切忌講得過多，要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中自行領(lǐng)悟。最好能設(shè)計(jì)一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：開篇：主旨句一見一嘆高蜀道來歷難行蜀道高峻二嘆險(xiǎn)景物凄清以何時還起可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見照應(yīng)三