蜀道難（教參：解題指導、教學建議 ）

1、蜀道難教參：解題指導、教學建議 解題指導一 這是一首樂府詩，以七言為主，卻有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似。試給下面的詩句劃分節(jié)奏，朗讀幾遍，說說它們對本詩的風格起什么作用。1.噫吁，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！2.上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。3.其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉！4.劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。鑒于這首詩較長，且內(nèi)容有一定難度，在教學之始不宜要求學生背誦，所以先設計此題，而將背誦練習置于最后，體例與本單元其余諸課異。目的是使學生初步適應這首詩節(jié)奏的變化，讀出一點韻味來，不要把某些句子讀成散文，這對領會詩人熾烈奔放的感情和飄逸的風格極為必要。這

2、是一首雜言體詩，但跟其他詩人的這類體裁作品和李白的另一些這類體裁作品(如?將進酒?梁甫吟?廬山謠寄盧侍御虛舟?等)相比，都有顯著的不同。這不同就在于：其中的某些句子(如練習中所列舉的)假設孤立地看，確屬散文句。但我們不這樣稱它們，因為它們畢竟是詩的整體中的一局部，只能說它們是散文化的詩句，或句法與散文近似。這當然不能隨意而為，沒有李白那樣的氣概，那樣的英才，是駕馭不了的。參考答案：1.噫吁，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！噫吁是復合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。危乎高哉亦當一氣讀，乎有延長音。之于皆當輕讀。2.上有/六龍middot;回日/之高標，下有/沖波middot;逆折/之回川

3、。middot;表示極短停頓。有有余音。之輕讀。3.其險也/如此，嗟爾/遠道之人胡為乎/來哉！也后聲斷氣不斷。表較長停頓。4.劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。而輕讀。這些詩句都仿佛是詩人在熾烈感情的驅動下，不能自已，脫口而出，生動地表現(xiàn)了詩人奔放豪邁的風格。二 蜀道之難，難于上青天這句詩有什么含義？它重復出現(xiàn)三次，有什么作用？這道題是為鑒賞詩的內(nèi)容設計的。重點是前一問，后一問是對前一問的補充，意思是可以從形式入手，因此在實際操作中應領先問后一問，然后分析蜀道之難一句的含義。此題有一定的難度，不宜過早提出。答題所不可或缺的條件是：(1)課文根本成誦；(2)理清課文的構造層次；(3)理

4、解詩的大意。李白擅長從民歌中汲取養(yǎng)料。這首詩中一詠三嘆的寫法，明顯地是對?詩經(jīng)?中復沓形式的繼承，同時又有很大的開展。假設時間允許，無妨讓學生復習一下已學過的?詩經(jīng)?作品如?君子于役?無衣?等，再做一番比較這就從內(nèi)容的鑒賞延伸到形式的鑒賞上來了。參考答案要點：極言蜀道之險，由秦入蜀之難，須嚴防野心家據(jù)險而叛。此句重復出現(xiàn)三次，由此而形成一個以主旨句貫穿全詩始終、內(nèi)容層層深化的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。詳見鑒賞要點。三 答復下面的問題，體會詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。1.詩的開頭分幾層表達蜀道的來歷？引用五丁開山的傳說有什么作用？2.

5、細讀上有六龍回日坐長嘆這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現(xiàn)蜀道的雄奇險峻。3.詩人給這個畏途營造了怎樣的氣氛？4.寫劍閣的那一段包含哪些內(nèi)容？聯(lián)絡當時的背景說說詩人這樣寫的意圖。這道題共含四小題：前三小題用于鑒賞詩的藝術特色，是按照課文段落順序命題的，可以討論一題，背誦一段，把鑒賞和記誦結合在一起；命題的原那么是就詩論詩，不用文學史上的綜合方式；討論過后，教師可參考鑒賞要點中關于氣象的分析做一個小結，將鑒賞提到稍高的程度上。第4小題用于鑒賞詩的寓意，因為涉及歷史背景和歷來的不同看法(見整體感知)，難度大些，在程度較低的教學班可以不予討論。1?此題涉及詩人的夸張表達和運用民間傳說的寫法。重點是第二

6、問。答案要點：第一問：分三層：第一層表達蜀國長期閉塞的狀況，已寓高山阻隔之意，四萬八千歲為夸張表達；第二層描繪秦蜀之間重山疊嶺的地貌，有鳥道寓無人行之意。第三層表達蜀道來由。第二問：表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。2?此題涉及點面結合的寫法和夸張的運用，也表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。答案要點：上有四句寫的是面即蜀道的整體形象；青泥四句寫的是點，即青泥嶺的情況，這是點面結合。六龍回日捫參歷井是詩人的想像。詳見課文鑒賞說明。3?此題涉及細節(jié)的運用和夸張寫法。答案要點：但見四句渲染了凄清的氣氛；連峰四句渲染了驚險的氣氛。詳見課文鑒賞說明。答案要點：一夫當

7、關，萬夫莫開言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因此野心家可以據(jù)險發(fā)動叛亂，化為狼與豺，搞地方割據(jù)。假設割據(jù)權利之間出現(xiàn)矛盾沖突，難免要發(fā)生混戰(zhàn)，結果必定是殺人如麻。詩人這番預言在十多年后就得到了證實：從上元二年761年到大歷初766、767即有段子璋、徐知道、崔旰等人相繼發(fā)動叛亂。詩人的意圖是要嚴防野心家發(fā)難。四 背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；假設時間允許，最好在此根底上指導學生作表情誦讀，使記誦到達完美的程度。課文鑒賞說明中的誦讀提示和有關基調(diào)的解釋可供參考。教學建議這篇課文擬用3課時教讀。教學進程設想如下：第1課時：本詩寫作年代簡介。教師范讀

8、全詩。學生誦讀前兩段：先試讀兩三遍，再劃分層次并歸納大意，然后練習背誦。第2課時：學生練習背誦第三段，方式如前。鑒賞詩的章法并歸納主旨。師生共同討論詩的基調(diào)。學生試背全詩。第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩。以下幾條建議僅供參考：一對經(jīng)典藝術作品的解釋往往是仁者見仁，智者見智，這是正?，F(xiàn)象。對于有爭論的問題，我們應當本著有利于學生鑒賞的原那么妥善地加以解決。例如：這首詩的寫作年代，根據(jù)王定保的材料可以確定為不會晚于天寶三載(744)詩人分開長安以前。這自然是一個籠統(tǒng)的說法，因此我們再據(jù)詩的內(nèi)容說它作于詩人身居長安之時，這樣講起來就比較方便。當然，也有可能比這更早

9、，但目前尚無資料可以證明，不宜作這樣的假設。這個問題在有關資料中有進一步的說明，但只提供教師參考，不要講給學生聽。詩中的君可能是詩人的一位朋友，也可能是一種虛擬方式，即實無其人而是泛指所有西游之人，二說并通。為便于學生承受，可以采用前一種說法；如采用后一種說法，那么應作一番解釋，說說這樣寫的好處。詩的寓意只宜采取胡震亨的說法，言險即所以申戒，險戒二字高度概括了詩中要旨，這樣來理解，對鑒賞也非常有利。二構造的分析在教學的全過程中占有重要的位置。掌握了構造，那么詩的主旨、章法等都極易明白，對記誦全詩也很有幫助。分析構造可分兩步走：第一步，在試讀兩三遍之后歸納各層大意；第二步，探究各層之間的內(nèi)在聯(lián)絡。分析構造應當是點撥式的，點到為止，切忌講得過多，要讓學生在反復誦讀中自行領悟。最好能設計一個簡明的圖表，邊講邊畫。下面的示意圖可供參考：開篇：主旨句一見一嘆高蜀道來歷難行蜀道高峻二嘆險景物凄清以何時還起可畏山水險惡主旨句二見照應三