利用激勵性評價讓課堂

1、利用激勵性評價讓課堂“活”起來姓名：蘭琳 單位：和靜縣第一小學 聯(lián)系電話要：寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流、是學生積極、主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發(fā)展”這個素質(zhì)教育主旨的前提。正如英國教育家約翰.洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！标P鍵詞：評價；激勵；信心課堂教學評價是教學活動不可缺少的組成部分，對教與學起著導向、激勵、調(diào)控作用。長期以來，傳統(tǒng)的教學評價強調(diào)了選拔功能了，忽視了學生的主體性；強調(diào)了評價結(jié)果，忽視了學生的發(fā)展性；強調(diào)了知識的灌輸，忽視了學生的創(chuàng)造性；從而形成了只以考分、升學作為了評判學生的優(yōu)劣、能力

2、和前途的唯一標準的評價體系。語文課程標準明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發(fā)展。不應過分強調(diào)甄別和選拔功能，而應強化評價的激勵和改進功能。寬松的氛圍、愉悅的心境、和諧的交流、是學生積極、主動參與學習的保證，是落實“以人為本，促進發(fā)展”這個素質(zhì)教育主旨的前提。正如英國教育家約翰.洛克所說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！睂Υ耍虒W中教師面對學生主體性越來越來強的今天，面對課堂上的越來越活躍的學生激勵評價有著舉足輕重的作用。新課程要求建立一種“

3、對話、互動的新型師生關系，在這種對話的氛圍學生都可以不受框框的束縛，充分表達自己的意見，促使雙方都進行積極思考”為主的閱讀教學，教師要以“平等中的首席”參與對話。為此，教師必須營造一個民主、平等、和諧的課堂評價氛圍。也只有在這樣的氛圍中才能對話。教學民主是建立在愛的基礎上的，愛是教師改造工作的源泉，也是學生的源泉。心理學研究表明，小學生雖然年齡小，但他們榮譽感強，肯定的評價能激發(fā)他們學習的興趣，增強他們的 信心。激勵性評價它不是簡單的表揚、表揚再表揚，而是善意而恰倒好處的激勵，不斷地在學生心中點燃求知的的火花，激發(fā)他們憧憬美好的校園生活的愿望，不斷使學生品嘗到成功的快樂?；谶@樣的認識，作為教

4、師應當常常反思自己對學生的評價是否恰當。比如：在課堂上如何評價學生的朗讀和質(zhì)疑？是責備學生：“怎么讀不通順？”還是說：“相信你能讀的更好，再來一遍怎么樣？”是嚴肅的批評學生：“你想的根本不對！”還是微笑著對她：“這是你獨特的想法，下面聽聽別人怎么想的。”是指責學生：“怎么就你問題多？”還是表揚他：“你一直在動腦筋，讀書發(fā)現(xiàn)了許多問題，真是愛思考的孩子?！蔽疑钋械母械剑處熁蛟S是不經(jīng)意的一句帶有評價色彩的話，很有可能深刻影響到學生對學習生活的認識、情感和態(tài)度。在學習過程中，學生有成功也有失敗，對此教師的激勵性評價要靈活機智，視具體情況而定，以真正達到激勵性評價的最佳效果。特別是當學生學習出現(xiàn)困難

5、時，就更要如此。如我聽過一位老師教學小馬過河時，請學生說一說“難為情”的意思。當一位把手舉得高高的學生被叫起來時，卻站在那里支支唔唔說不清楚。他臉紅紅的，低著頭，一只小手撓著后腦勺。這時，另一位學生站起來說道：“難為情”就是指事情沒有做好，臉面上有些下不來，特別不好意思。”這時，教師走到那位同學面前，和藹的說：“你雖然沒有說出“難為情”的意思，但是，你用你的表情把“難為情”的樣子做出來了，讓大家一看就知道了“難為情”的樣子。所以說，剛才那位同學回答的那樣圓滿，有你一半的功勞呢？老師和同學們同樣要感謝你?！贝藭r這位的激勵性評價，既保護了學生的自尊心，又將“難為情”的理解融到了具體的情景中，一石二鳥，何樂不為？對此，教師要清晰了解學生的整個心理過程，恰當?shù)亟o予激勵性評價：老師知道你已經(jīng)想出了問題答案，只是一時不知道怎么說才好。不要著急，再想一想。千萬不要粗暴對待，大