微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中期小結(jié)

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中期小結(jié).精品文檔.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中期小結(jié) 本學(xué)期我擔(dān)任西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究市場中個體的經(jīng)濟(jì)行為，亦即單個家庭、單個廠商和單個市場的經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)經(jīng)濟(jì)變量數(shù)值的決定。它從資源稀缺這個基本概念出發(fā)，認(rèn)為所有個體的行為準(zhǔn)則在此設(shè)法利用有限資源取得最大的收獲，并由此來考察個體取得最大收獲的條件。到目前為止，共完成了單個消費(fèi)者行為的最優(yōu)化-消費(fèi)者均衡和單個生產(chǎn)者行為的最優(yōu)化-生產(chǎn)者均衡的大部分內(nèi)容，通過對半學(xué)期的教學(xué)總結(jié)，取得如下教學(xué)突破的同時也出現(xiàn)了幾方面問題： 取得的突破： 第一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本是相對

2、理論性較強(qiáng)、與現(xiàn)實(shí)接軌點(diǎn)較少的學(xué)科，但授課前做充分的備課和案例的搜集，把抽象的理論描述轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生活小案例進(jìn)行詮釋，不僅降低了學(xué)生對抽象理論的理解難度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生理論多聯(lián)系實(shí)際、盡可能多地挖掘生活中的對接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的最大限度的輸入和有效輸出，從而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用教學(xué)目的。第二、增多討論式教學(xué)環(huán)節(jié)。盡可能多地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)討論環(huán)節(jié)，不僅能夠保證學(xué)生聽課質(zhì)量，而且還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)知識的最大限度地一次性接受并消化。 當(dāng)然，在平時的教學(xué)過程中也存在如下一些問題： 第一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍偏重于理論分析。如西方人的思維模式分析以價格理論為核心，包括供求理論、消費(fèi)者行為理論

3、、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈理論等。內(nèi)容涉及面廣而且每一個結(jié)論的成立都包含著嚴(yán)格的前提假設(shè)。學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。第二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等”等方法論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。教材中。針對一個研究對象先介紹理論，再構(gòu)造函數(shù)，其次畫出圖形直觀描述。然后再形成一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的熟練運(yùn)用是分不開的。但是，大部分學(xué)生。對于知識的學(xué)習(xí)都是前學(xué)后忘，要他們再將知識用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析中，難度系數(shù)無疑更大。 今后教學(xué)的改進(jìn)措施： 針對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論多而復(fù)雜的特點(diǎn)和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限的事實(shí)，在今后授課中，竭力做到每節(jié)課都構(gòu)架章節(jié)知識框架，由點(diǎn)到線、有線到面，通過主線串聯(lián)，讓學(xué)生系統(tǒng)地把握章節(jié)的重點(diǎn)及章節(jié)之間的聯(lián)系，了解微