素質(zhì)教育隨想

1、素質(zhì)教育隨想我已在教育戰(zhàn)線上工作了十五年頭，由一個(gè)當(dāng)年英氣勃發(fā)的青年而步入中年。十五年中，在自己平凡的崗位上，我沒有做出過什么轟轟烈烈的事情，卻深深品嘗到了教育工作者工作的辛勞、生活的清貧，同時(shí)也體驗(yàn)到教育工作的充實(shí)感，成就感和快樂。因?yàn)槲覉?jiān)信通過自己辛勤付出，一定能為孩子們的天空添抹一簇繽紛；為孩子們的心靈增添一份純凈；為孩子們的人生指明了方向。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我依然努力學(xué)習(xí)，不斷的審視自己，及時(shí)的轉(zhuǎn)變思想觀念，把新的教育理念，方法融入到教學(xué)中，把課堂、把想象還給學(xué)生，用關(guān)愛去感染學(xué)生，“親其師，信其道”讓教育成為一種愛、一種民主、一種和諧。一、 重新認(rèn)識(shí)審視“自己”在實(shí)施素質(zhì)教育的今

2、天，我們要重新審視教師是“園丁”“人類靈魂工程師”的說(shuō)法。園丁的精心“呵護(hù)”與整齊劃一的“剪刀”能使具有個(gè)性的，創(chuàng)造性的人才脫穎而出嗎？我們?cè)?jīng)認(rèn)為正確的、優(yōu)秀的東西，在今天看來(lái)也許已經(jīng)錯(cuò)誤與落后了。我們?cè)?jīng)自豪“三尺”講臺(tái)寫春秋，而今“不設(shè)講臺(tái)”已成為一種新的嘗試。長(zhǎng)期以來(lái)一線教師都在充當(dāng)教材執(zhí)行者的角色，而素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)形式 是以學(xué)習(xí)者為中心，其背景則是反映著社會(huì)的需要和學(xué)科的思想。我們不應(yīng)再去用“師道尊嚴(yán)”神威震懾學(xué)生，也不能用固有的思想約束著我們的行為，“傳道 ,授業(yè)，解惑”已不再是教師的本分。我們更應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，發(fā)現(xiàn)問題的啟發(fā)人，解決問題的參與人。 一位特級(jí)教師講過這樣

3、一個(gè)故事：老師在黑板上隨手畫了一條曲線，問幼兒園的小朋友這是什么？孩子們睜著搶答是海上的波浪，是一條帶子，是彎彎的小路，是一根繩子，是長(zhǎng)城 。問小學(xué)生，他們有點(diǎn)怕答錯(cuò)，幾經(jīng)催促，才慢吞吞的說(shuō)是條曲線;當(dāng)問中學(xué)生時(shí)，他們卻用一種奇怪的眼神看著老師，思考良久不能作答。聽了這個(gè)故事，心理感觸頗深。幼兒園的小朋友有著豐富的想象力，是什么原因使我們的小學(xué)生、中學(xué)生失去了想象力、創(chuàng)造力?曾幾何時(shí) “應(yīng)試教育”下的教師為了讓學(xué)生得高分，學(xué)生的答案必須與老師的一致，否則就要扣分。這樣學(xué)生就不敢胡思亂想,久而久之，學(xué)生的思維被困住了，出現(xiàn)了高分低能。這種循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法教給學(xué)生的是僵化的知識(shí)，僵化的知識(shí)變成了

4、繩索困住留學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力。實(shí)施素質(zhì)教育需要我們用新的理念去教，去敲碎學(xué)生身上的鐐銬，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)“出格人才”.這就需要我們把成長(zhǎng)的舞臺(tái)還給學(xué)生，把思考的權(quán)利還給學(xué)生，讓自主探索、合作交流成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。這不由使我想起蒲公英遺產(chǎn)中的詩(shī)句：陽(yáng)光下放飛你的孩子/讓他們乘著清風(fēng)/追逐五彩的夢(mèng)/欣賞你送給孩子的小傘吧/讓他們能夠成風(fēng)旅行/延續(xù)你的生命你的夢(mèng)/蒲公英都知道要培養(yǎng)孩子，不能把孩子們留在“安樂窩”里，便給了他們一把“遠(yuǎn)飛的傘”，讓他們各自遠(yuǎn)行，飛到廣闊的天地里去尋找屬于自己的一片沃土。我們教師更應(yīng)讓學(xué)生乘著想象的翅膀去遨游，去經(jīng)受風(fēng)雨，這樣才能培養(yǎng)出具有個(gè)性的、創(chuàng)新型人才。

5、二、注重與學(xué)生感情的溝通。 一位教育家調(diào)查了許多學(xué)生后指出；許多老師都是一絲不茍的備課、上課，為什么學(xué)生不愿意上我們的課？一個(gè)主要原因就是：我們光想著怎么向?qū)W生傳授知識(shí)，而忽略了與學(xué)生進(jìn)行感情的溝通。試想這樣的課堂能激起學(xué)生的激情嗎?感情的溝通是一縷溫馨的陽(yáng)光 ，她可以照亮一片美的天的。一些老師在“恨鐵不成鋼”的情緒籠罩下，往往與學(xué)生形成感情的“對(duì)立”。少了欣賞，多了挑剔；少了呵護(hù)，多了苛刻。于是像醫(yī)生對(duì)患者一樣，執(zhí)著的“診斷”孩子身上的不足、缺點(diǎn)，于是便有了“頑石、朽木、榆木疙瘩、害群之馬”的稱謂；于是便有了冷眼、批評(píng)、諷刺；于是便有了信心的折損，興趣的丟失，活力的喪失，以致師生的對(duì)立。我們應(yīng)該知道“人性最深層的需求是渴望別人的欣賞”對(duì)此，我們的學(xué)生非?？粗?。老師一個(gè)信任的微笑，一次肯定的頷首，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，足以驅(qū)散他們沉積在心底的自卑的陰影，找回他們失落已久的寶貴的自尊，可以矯正他們迷失了價(jià)值的方向，可以喚醒他們?cè)缫褖m封的潛質(zhì)和潛能，可以誘發(fā)他們心中萌芽的創(chuàng)造沖動(dòng)。讓我們用新的理念投