如何駕馭區(qū)角活動的評價

1、如何駕馭區(qū)角活動的講評 趙娟 2010，1，30 區(qū)角活動是一種以幼兒個別化活動為主的活動形式，其目的在于幼兒富有個性的發(fā)展。但是，個體的建構(gòu)行為不是孤立的，它必須依賴環(huán)境與同伴的支持，因此，幼兒在活動中的個性展現(xiàn)如何取得群體的了解、認可并與之有效互動，就成為區(qū)角活動實踐的一個焦點。講評時段的組織無疑在這兩者之間架起了一座橋梁，它為表現(xiàn)師生共同參與匯集活動信息，交流經(jīng)驗，解決困惑，共享快樂。因此，它是促進幼兒個體與群體共同發(fā)展的良好途徑，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。一：誰是活動交流的主體目前在講評中，真正意義上的師生平等對話或生生互動交流并不多見，教師總認為自己的所見、所聞、所想、所講是最有價值的，

2、事實上。更多的孩子多樂意在講評中表現(xiàn)自己，此時教師的主體性可隱性些，盡力做一個旁聽者、欣賞者、“司儀”，或巧妙地導(dǎo)入主題，或簡短地提問，或夸張地設(shè)疑，或熱情地鼓勵，盡可能滿足幼兒表現(xiàn)，表達的愿望，真正體現(xiàn)幼兒的主體地位。二：怎樣靈活組織講評區(qū)角活動較多地體現(xiàn)了幼兒個性化的活動過程，這個過程具有分享價值。集體講評時氣氛熱烈，信息量大，一般用在新材料投放，階段性小結(jié)，解決共性問題等時運用，但這種講評形式干擾較大，幼兒表達表現(xiàn)機會較少，較難對問題進行深入探討，因此，應(yīng)采用其他形式與之互補。比如對于低齡幼兒，可采取小組講評的方式，以適應(yīng)他們注意力分散，語言節(jié)奏緩慢，傾聽行為較弱等特點。而對于大年齡幼兒

3、，則有老師根據(jù)觀察的內(nèi)容，事件，對象等側(cè)重點的不同，進行全班講評或小組講評，以便有針對性地展開交流。組織講評的時間應(yīng)靈活變通，除了在活動終結(jié)時組織，也可在活動起始階段或活動正在進行時組織，。活動開展時的交流，主要是為即將進行的活動做準(zhǔn)備，如介紹新材料，講解布局安排，回憶上次游戲情況，激勵部分幼兒等，以幫助幼兒更有目的，有計劃地投入活動。活動中期講評是指在游戲過程中的隨機講評，可采取“短平快”的小組講評方式。成功的中期講評能起到畫龍點睛，雪中送炭的作用。無論采取何種形式，都要根據(jù)當(dāng)時的活動情況而定，同時需要教師的細致觀察，把握機會進行講評三：如何掌握設(shè)疑釋疑的尺度注重對活動過程的體驗是區(qū)角活動講

4、評的關(guān)鍵，教師可通過：“有什么感覺，發(fā)現(xiàn)了什么，遇到了什么問題，想出了何種方法，是怎么做的，需要什么幫助”等引導(dǎo)語，喚起幼兒對探索過程的回憶和體驗，并籍此引發(fā)生生互動，促進幼兒充分表達，交流。一般情況下，如果許多幼兒都對某一活動內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣，正處于摸索，試錯階段或出現(xiàn)分歧時，教師應(yīng)考慮給給予幼兒更多的探索思考的空間，而不要急于揭示答案。這時教師應(yīng)注意提供必要支持，或建議，或設(shè)疑，引導(dǎo)幼兒從材料、環(huán)境、同伴教師或自身活動中尋找線索，進一步探究，以免幼兒因受挫轉(zhuǎn)移注意。對那些已經(jīng)掌握探究途徑和取得探究成果的孩子，教師既要給予鼓勵，也要暗示他們“保密”，以防成功經(jīng)驗過早擴散，防礙其他幼兒的思

5、考與探索。四：怎樣運用表揚鼓勵如今，在人性化教育思想的影響下，教師對幼兒的表揚不再“吝嗇”，有時甚至有些“奢侈”。在區(qū)角活動講評時，“真棒，真聰明”等贊美之詞不絕于耳，貌似熱鬧，實則流于形式，教師隨意運用，幼兒麻木不仁，表揚失去了應(yīng)有魅力與價值。小學(xué)語文特級教師賈志敏說過：鼓勵是一門藝術(shù)。當(dāng)教師在集體面前表揚某一孩子時，不僅應(yīng)該在言辭上充滿激情，而且應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解教師表揚的是哪件事，哪一點，表揚的原因是什么，這樣既給表揚對象以自信，也給其他幼兒以啟發(fā)。對待優(yōu)質(zhì)的提問，創(chuàng)新的方法，成功的合作，友善的交往，持久的探索，清晰的表達，良好的習(xí)慣等這些來自幼兒活

6、動中的表現(xiàn)，切不可輕描淡寫，一定要給予明確具體的評判，以對幼兒以后的活動起向?qū)ё饔?。五：成果展示的作用是什么區(qū)角活動中豐富的環(huán)境與材料使幼兒生產(chǎn)出眾多的有形成果，但有所呈現(xiàn)保留的往往不多，究其原因。一是教師對幼兒的活動成果隨搭隨拆，隨做隨棄；二是無論成品還是半成品一律收藏起來，事后卻很少關(guān)注。其實對教師而言，這些作品可以使教師更好的了解每個孩子，走進他們的心靈。對幼兒而言，作品的展示也是一種交流，它的直觀形象在某種程度上比語言更能激發(fā)同伴間的交往，進而相互學(xué)習(xí)。同時，展示作品也使幼兒真正成為活動環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。因此，幼兒的任何一件作品都應(yīng)該珍惜，都應(yīng)盡可能地回歸他們的生活，裝點屬于他們的空間在區(qū)角活動中，教師對活動的預(yù)期往往跟不上幼兒的變化，這使教師對活動的價值判斷能力受到考驗。因此，區(qū)角活動