學校管理案例分析

1、學校管理案例分析案例   隔壁學校的校長是個大忙人，一人身兼多職，既是區(qū)政協(xié)委員，又是一個旅游開發(fā)地的理事。因常參加社交活動而不能每天都到校，但學校工作卻搞得井然有序。 在校時，他經常與教師和學生接觸，他對反映的許多具體要求總是讓分管的副校長、教務長、總務主任解決。他對中層干部說：論教學，我不如老趙；論后勤，我不如老錢；論小學部，我不如老李；論初中部，我不如老孫。今后你們要各司其職，大膽工作，干好了是你們的成績，出了問題，大家研究。在管理上顯得有點“無為而治”。而對教師的管理又分三種情況：對青年教師，尤其是新來的教師，他每月交代一次任務，并告訴他們怎樣去具體完成，對備課教案

2、，要求做到條理分明、語言漂亮。對中年教師，他很注意關心他們的生活困難，教學工作上喜歡聽取他們的意見，在教案上允許簡案、可用間要符號。對老教師，除關心他們的身體外，對日常教學工作，校長一概不問。在教案上只要教學效果好，可以簡化，甚至只有一份“板書設計”和一份自行設計的表格就可。可是，教師們卻有不同的想法。在一次教職工大會上，這位校長念了一份給他的條子：“你是校長，為什么遇到問題不表態(tài)，是權不在手，還是處理不了?”念完條子，校長感謝這位老師的關心，然后明確表示：“我是有職有權的。學校重大決定都是我主持作出的，這就是權!至于執(zhí)行過程中的具體問題的處理，領導成員有分工。因此我不能隨意表態(tài)?！钡ｉL的解

3、釋，一些教職工仍不贊同。會后，他們議論，領導成員多，應是校長說了算，否則，校長不是“無為而治”了嗎?由于有這樣一些議論，李校長不在校時，個別領導成員也有所忌諱，把一些能處理的事也擱了下來。面對這些情況，校長除了在領導班子統(tǒng)一認識外，又在教職工中通過各種方式，談了他的看法：校長負責制不是按校長個人的意志辦事。特別是有關改革的事，更不能由校長一人決定。校長應該為他所應管，而不為他所不管，如學校中的事都由校長決定，這不是有職有權；而是個人專權。這不但不能調動每個人的積極主動性，而且會養(yǎng)成一些同志的依賴性。李校長的看法得到領導成員的贊同和教師的理解。不過，教師對教案的不同區(qū)別對待也仍有看法，說是怕得罪

4、中老教師，說不公平，有偏袒，搞親疏。但校長沒正面回答。評析：（1）這位校長的做法是可以肯定的。（2）學校管理要識大體棄細務。校長善于“應管與不應管”，才是一個會管的高明校長。在學校管理中的領導方式有三類：一是集權式，即將權力定位于領導個人；二是放權式，即將權力定位于群體每個成員；三是民主式，即將權力定位于群體，實行多數(shù)裁決原則。集權式和放權式，屬于校長不善于“應管與不應管”的表現(xiàn)。民主式，屬于校長善于“應管與不應管”的表現(xiàn)。顯而易見，案例中的校長的管理方式應屬于民主式。. 他能夠看到幾位中層干部的優(yōu)勢、特點，采取的是支持型和集體討論決策的民主方式。（3）領導對于不同的教師，要求和管理的措施也應不同。不同年齡的老師的管理應體現(xiàn)出生命周期理論。青年教師還處于不成熟階段，校長采取的是“命令式”布置任務，教給方法。中年教師已進入比較成熟階段，校長對他們采取的是“參與式”，經常聽取他們意見。 老教師已進入很成熟階