小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)  【摘要】在新課改課堂教學(xué)中提倡質(zhì)疑，也是當(dāng)前實(shí)行教學(xué)改革與創(chuàng)新的一個(gè)途徑。我們知道，新的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其構(gòu)成的核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，明確規(guī)定要開展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑。 【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑   發(fā)展思維     創(chuàng)新意識(shí)   創(chuàng)新能力新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)

2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地，主動(dòng)地，富有修改地學(xué)習(xí)?！币虼?，新課標(biāo)下的教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)在吃透教材的基地上精心選擇課本中的典型題目，并努力創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的各種情境，設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到問(wèn)題解決活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、猜想、探索、驗(yàn)證等思維活動(dòng)中受到不同層次的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求欲望的刺激物，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)取心。一、指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)質(zhì)疑    要使

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出高質(zhì)量的問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生的質(zhì)疑往往是建立在對(duì)教材的理解的基礎(chǔ)上。沒(méi)有一定的閱讀能力和自學(xué)能力，學(xué)生是無(wú)法進(jìn)行質(zhì)疑的。因此教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要用筆圈、點(diǎn)、勾、畫教材中的難點(diǎn)，重點(diǎn)之詞，多問(wèn)一些“為什么”。為了避免學(xué)生讀書的盲目性和隨意性，教師還可編寫導(dǎo)讀提綱，將一節(jié)課所講的內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)明確告訴學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。其次教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。（1）讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中質(zhì)疑。如教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”概念時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“互質(zhì)數(shù)和質(zhì)數(shù)的區(qū)別是什么”。學(xué)生通過(guò)回憶討論后，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)概念雖只有一字之差，但區(qū)別很大，質(zhì)

4、數(shù)指的是因數(shù)只有1和它本身，而互質(zhì)數(shù)指的是公因數(shù)只有1的兩個(gè)數(shù)。這樣學(xué)生不但區(qū)分清了兩個(gè)概念，而且也潛移默化知道在什么時(shí)候應(yīng)提出問(wèn)題。（2）在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處質(zhì)疑。如教學(xué)“求最大公約數(shù)”方法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么是所有公有質(zhì)因數(shù)的乘積才是最大公約數(shù)，而不是所有公有質(zhì)因數(shù)的和或差呢？”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生莫大的討論興趣，他們紛紛發(fā)表見解，各抒意見，最后形成了統(tǒng)一的意見。（3）在知識(shí)的變化處質(zhì)疑。如教學(xué)完“年、月、日”后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“為什么書上說(shuō)通常公歷年份是4的倍數(shù)是閏年而整百年份卻必須是400的倍數(shù)才是閏年”呢？剛提出時(shí)學(xué)生也感到很惘然。最后我引導(dǎo)學(xué)生自己課后查閱 收集時(shí)間的有關(guān)資料

5、，小組合作解決，結(jié)果第二節(jié)課時(shí)學(xué)生帶來(lái)了很多時(shí)間的有關(guān)資料，并且也附上了自己的答案。（4）在概念法則的措詞處質(zhì)疑。如教學(xué)完“分?jǐn)?shù)”的意義后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“取這樣的一份或幾份能不能換成取其中的一份或幾份”呢？。學(xué)生通過(guò)畫圖、討論最后得出“這樣”比其中更準(zhǔn)確。教師只有對(duì)學(xué)生質(zhì)疑方法加以正確引導(dǎo)，才能增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑的科學(xué)性和針對(duì)性。同時(shí)學(xué)生才會(huì)在教師的示范和質(zhì)疑氛圍中學(xué)會(huì)質(zhì)疑。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想“質(zhì)疑”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯(cuò)”。思維活動(dòng)總不能跳出我們預(yù)設(shè)好的“圈子”，學(xué)習(xí)已習(xí)慣于被動(dòng)地，無(wú)條件地接受知識(shí)，不敢向老師、課本質(zhì)疑，因此教師

6、要積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問(wèn)難，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生不斷出疑、質(zhì)疑、釋疑。例如學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30%，照這樣計(jì)算：去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”大多學(xué)生解為：30%÷10×12=36%。我說(shuō)這種解法是不對(duì)的，并讓他們自己進(jìn)行思考，分組進(jìn)行討論，并提示他們“10個(gè)月超產(chǎn)30%”“超產(chǎn)誰(shuí)的30%”把誰(shuí)看作單位“1”，這10個(gè)月實(shí)際完成了全計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時(shí)學(xué)生質(zhì)疑如饑似渴，釋疑則如降甘露，學(xué)生很快就列出了正確答案：（1+30%）÷10×12=56%。三、想方設(shè)法營(yíng)造氛圍，使學(xué)生

7、敢“質(zhì)疑”?！皩W(xué)貴有疑、小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。但是，目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問(wèn)，牽著學(xué)生走，沒(méi)有留給學(xué)生積極思維的空間，要將質(zhì)疑引入課堂，教師要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利，應(yīng)該讓質(zhì)疑成為學(xué)生自身的需要。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動(dòng)性發(fā)揮的前提，它能消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中，學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離，角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正體會(huì)到自已是學(xué)習(xí)的主人。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有

8、意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因疑生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境方法多種多檔，比如用舊知識(shí)不能解決新問(wèn)題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)；可以在知識(shí)的對(duì)比、歸納、概括中讓學(xué)生面對(duì)問(wèn)題，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)展開想象由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上，關(guān)鍵處。這時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定，眼神的默許等手段對(duì)他們的質(zhì)疑行為給予肯定和贊賞，消除他們的畏懼心理，激起他們質(zhì)疑問(wèn)難的熱情。為了使每個(gè)學(xué)生都敢于提問(wèn)，教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對(duì)于口頭表達(dá)能力

9、差的學(xué)生可以先讓他把問(wèn)題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求太高，急于求成，使其失去信心；對(duì)于課堂上來(lái)不及提問(wèn)或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問(wèn)題，要講的話說(shuō)給老師。這樣學(xué)生提問(wèn)題的積極性就能得以保護(hù)，提問(wèn)題的膽量就越來(lái)越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)的習(xí)慣。三、培養(yǎng)好習(xí)慣，讓學(xué)生“好質(zhì)疑”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，是師生民主關(guān)系的體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如我在教學(xué)“有余數(shù)的除法”后要求掌握檢驗(yàn)有余數(shù)除法的方法：商×除數(shù)余數(shù)=被除數(shù)。在運(yùn)用這一新知時(shí)，有位同學(xué)似有疑慮，卻又

10、不敢舉手發(fā)問(wèn)，我發(fā)覺(jué)后立即鼓勵(lì)他發(fā)言，于是他說(shuō)出了“被除數(shù)÷商=除數(shù)余數(shù)”也能檢驗(yàn)的想法。當(dāng)時(shí)我知道這種方法不能適用所有有余數(shù)的除法，但我沒(méi)有給他潑冷水，而是表現(xiàn)出很興奮的樣子說(shuō)：“你真有創(chuàng)新意識(shí)，讓同學(xué)們一起驗(yàn)證一下你發(fā)明的方法。”我讓大家用他所說(shuō)的方法檢驗(yàn)這樣幾題：111÷28、36÷14、426÷35。同學(xué)們興趣盎然，但做完這幾題后，滿肚子疑惑。然后我利用這幾題引導(dǎo)學(xué)生分析，得出了這位同學(xué)所說(shuō)方法不具有普遍性的原因。由此例不難看出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽提出問(wèn)題，既有利于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，便于對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)、點(diǎn)撥、又保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

11、的積極性。常言道：“學(xué)起于思，思起于疑”。小學(xué)教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，即使提出荒唐和不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，也不應(yīng)遭到批評(píng)。如我在教學(xué)行程應(yīng)用題后，出示一道題：李老師從家到學(xué)校每分鐘走40米，他從學(xué)校返回家每分鐘走60米。求他往返于兩地的平均速度？學(xué)生審題后得到了以下兩種不同的解法，（1）（40+60）÷2=50（米）；（2）（1+1）÷（1/40+1/60）=48（米）。我根據(jù)學(xué)生得到的不同解答激疑發(fā)問(wèn)：以上兩種不同的解答到底哪種對(duì)？為什么？從而啟發(fā)學(xué)生分析各自列式的含義，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番討論思考與爭(zhēng)論后，還是各持已見，都把眼光投向老師。于是，我再做進(jìn)一步

12、的點(diǎn)撥：“平均速度與速度的平均相同嗎？它們主要區(qū)別是什么呢？”我這樣輕輕一點(diǎn)，真是恰到好處，學(xué)生的疑團(tuán)頓時(shí)解開：平均速度與速度的平均是兩種不同的概念，第（1）道式子是求速度的平均數(shù)，而第（2）道式子才是求李老師往返的平均速度。求平均速度，只能用總路程除以總時(shí)間（往、返時(shí)間）?？梢姡@樣的質(zhì)疑，使學(xué)生明確并理解了平均速度的概念，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，培養(yǎng)學(xué)生共同質(zhì)疑的能力“問(wèn)”，表于言。無(wú)論哪種形式的提問(wèn)，都是某一命題的疑問(wèn)形式，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在著語(yǔ)言表述障礙。創(chuàng)設(shè)小組互動(dòng)情景，意在消除這種障礙。在小組合作學(xué)習(xí)中，既提倡獨(dú)立思考提出問(wèn)題，也提倡小組合作提出問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和共同質(zhì)疑的能力。  總之，我認(rèn)為，我們教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、好問(wèn)、會(huì)問(wèn)，使學(xué)生由被動(dòng)質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動(dòng)質(zhì)疑，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信息，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，