創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境，發(fā)展幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力 經(jīng)過為期一年的研究，我對創(chuàng)設(shè)室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境，發(fā)展幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力的實(shí)踐與研究取得了初步的效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，充分利用幼兒園室內(nèi)可利用的空間，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試和探索，為其主體性的發(fā)展提供最大的可能。幼兒在與運(yùn)動(dòng)環(huán)境的交互作用中，直接得到愉快的情緒，從而激發(fā)他們的內(nèi)在積極性，其自主性、創(chuàng)造性也得到了顯著的提高。 一、室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)（一）巧借室內(nèi)場地，充分發(fā)揮其潛在功能幼兒園室內(nèi)場地雖然與戶外場地比起來不夠?qū)挸?、開闊，但是也有它的巧妙之處。我們結(jié)合主題在教室、走廊、樓梯、大禮堂等從地面、墻面、拐角

2、到空中充分挖掘了可以利用的一切空間和場地，發(fā)揮室內(nèi)環(huán)境所特有的優(yōu)勢和潛在功能，創(chuàng)設(shè)布置了打害蟲、種樹、澆水、采果子、鉆山洞等發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、負(fù)重等各方面能力的環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽游戲，充分發(fā)展各方面的動(dòng)作技能。（二）巧設(shè)輔助材料，讓幼兒自由想象替代自主選擇運(yùn)用在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中輔助材料的投放和提供，對幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展也起到相當(dāng)重要促進(jìn)作用。例如：在結(jié)合主題活動(dòng)“小果農(nóng)”的大班室內(nèi)主題混班運(yùn)動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了過小山、采果子、打害蟲、過小河、鉆山洞、過樹林等各種環(huán)境，并提供了沙池、水瓶、木棒、小背包、裝有沙子的袋子、樹線路圖等輔助材料，幼兒可以自由選擇、替代。比如裝水的瓶子很重，就有幼兒想出

3、用小棒兩兩合作一起抬；還有的幼兒為了一次可以   多帶些裝備，選用了小背包。在這個(gè)過程中幼兒之間的協(xié)作能力、自主性和創(chuàng)造性都得到了較大的發(fā)揮。（三）巧設(shè)環(huán)境，讓活動(dòng)融于有情節(jié)的游戲之中。良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，因此環(huán)境對幼兒的刺激要能起到積極的有價(jià)值的作用。比如大班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)，我們結(jié)合“動(dòng)物大世界”的主題活動(dòng)就以“調(diào)皮的小動(dòng)物”為主題創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境和區(qū)域，利用兩個(gè)教室，二三樓走廊以及樓梯設(shè)置了鉆爬區(qū)、玩球區(qū)、投擲區(qū)、平衡區(qū)等，以全面發(fā)展幼兒的多種動(dòng)作技能。在此基礎(chǔ)上我們還設(shè)計(jì)了混齡室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)，鼓勵(lì)動(dòng)物哥哥姐姐們帶著動(dòng)物弟弟妹妹們在森林里玩。我們用繩子

4、編成了網(wǎng)，鋪上軟墊，模仿小動(dòng)物匍匐前進(jìn)，并利用長繩索和滑板，引導(dǎo)幼兒手拉繩索，坐在劃板上前進(jìn)。長繩一頭固定在窗框，一頭拖至“小河”，在這樣逼真、有情趣的場景中，孩子們情緒高漲，百玩不厭。又如，在平衡區(qū)，我們提供了一個(gè)可以讓幼兒自由選擇、難易程度不同，可以進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)的情景：小河上有兩座橋，小橋上有障礙、小河里有石頭、小橋兩頭有貨物筐。讓幼兒置身與這樣一個(gè)情景里，練習(xí)過橋、背沙包。這樣幼兒不僅在玩中學(xué)會(huì)了平衡走的技能，還主動(dòng)地想出其他過河的辦法：將沙包頂在頭上，或?qū)墒謧?cè)平舉，手里各放一塊沙包過河可見幼兒學(xué)得積極主動(dòng)、輕松愉快。二、主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境內(nèi)容的選擇內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。從發(fā)展幼兒自主運(yùn)動(dòng)

5、能力的目標(biāo)入手，選擇的內(nèi)容就要考慮是否有利于幼兒主體性發(fā)展，能否促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能否激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。因此，在選擇主題內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（一）容要有趣味性興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容符合幼兒的興趣、要求時(shí)才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性。因此，教師要改變讓幼兒機(jī)械模仿練習(xí)的模式，把運(yùn)動(dòng)內(nèi)容寓于既有情節(jié)又有角色的主題游戲之中，寓于既有合作又有競爭的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的主題游戲成為室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，使外部要求轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分發(fā)揮幼兒的主體性。比如：圍繞小班運(yùn)動(dòng)內(nèi)容“四肢協(xié)調(diào)爬”，教師設(shè)計(jì)了“小狗狗找肉骨頭”的主題游戲，在樓梯

6、上自下而上綁了繩網(wǎng)，并在繩網(wǎng)上掛上了一些小鈴鐺，孩子們對此非常感興趣，在爬時(shí)努力的協(xié)調(diào)著自己的小手和小腳，盡量不碰到鈴鐺，當(dāng)他們爬上樓梯拿到“肉骨頭”時(shí)，體驗(yàn)到了成功的喜悅，并對此游戲情節(jié)樂此不疲。這種幼兒感興趣的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒愿學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)。（二）內(nèi)容要有發(fā)展性維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為適宜的教學(xué)內(nèi)容就是讓幼兒跳一跳即能夠得著的內(nèi)容。運(yùn)動(dòng)內(nèi)容太簡單不能調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，內(nèi)容太難也不利于幼兒的接收與儲(chǔ)存，甚至還會(huì)讓幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以我們必須在遵循幼兒動(dòng)作形成規(guī)律、了解幼兒的年齡特點(diǎn)與動(dòng)作發(fā)展水平的基礎(chǔ)上制定合適的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，以促進(jìn)幼兒在原有水平

7、上提高。三、讓幼兒主動(dòng)參與室內(nèi)運(yùn)動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料的準(zhǔn)備在以往的運(yùn)動(dòng)前，總是教師把運(yùn)動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)好、擺放好。而在新課程理念的指導(dǎo)下，我們開始重視發(fā)展幼兒的主體性，所以在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備中我們可以運(yùn)用以下策略：（一）提供多層次的運(yùn)動(dòng)條件，讓幼兒主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)對于同一運(yùn)動(dòng)內(nèi)容可提供難易不同的運(yùn)動(dòng)條件，如寬窄不同的木板條、高矮不同的山洞、大小不同的沙包等等，供幼兒自己選擇和利用，有助于幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)。（二）準(zhǔn)備多效用的運(yùn)動(dòng)材料，讓幼兒創(chuàng)造形式多樣的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)內(nèi)容從促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性出發(fā)，我們應(yīng)盡可能的提供有多種玩法的器材，在運(yùn)動(dòng)中鼓勵(lì)幼兒做大膽嘗試，通過自由操作，創(chuàng)新材料的玩法，使幼兒由主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生創(chuàng)

8、造的渴望，在一物多玩中促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展。比如我們設(shè)計(jì)的室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)“玩竹竿”，在歡快的音樂伴奏下幼兒赤足在室內(nèi)活動(dòng)，用手指、腳趾及身體的其他部位嘗試創(chuàng)造了很多有趣的活動(dòng)方法，如：放鞭炮、滑雪、火炬接力等。我們還利用五彩棒，讓幼兒自由想象，嘗試各種玩法。有一個(gè)人獨(dú)自玩的，也有兩個(gè)人或幾個(gè)人一起合作的。有的把小棒當(dāng)馬騎；有的把小棒擺成了小河或各種圖形，在上面跳來跳去；有的兩兩合作學(xué)開車、劃船；還有的把小棒當(dāng)水壺給小樹澆水等等。這些都來自于幼兒自發(fā)性的創(chuàng)造玩耍，它滲透了走、跑、平衡等多種運(yùn)動(dòng)技能。這類活動(dòng)提高了幼兒身體動(dòng)作的表現(xiàn)力，使其有機(jī)會(huì)在面對不同的運(yùn)動(dòng)刺激和建議時(shí)，尋找到他自己的行動(dòng)方式，促

9、使其運(yùn)動(dòng)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到發(fā)展。（三）鼓勵(lì)幼兒參與運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備，讓幼兒自主運(yùn)動(dòng)以往的運(yùn)動(dòng)前的準(zhǔn)備都是教師一手包辦的，因而失去了許多教育契機(jī)。究其原因是的教師忽視了幼兒主體性的發(fā)揮。其實(shí)，幼兒在準(zhǔn)備活動(dòng)中也能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。比如，小班幼兒在運(yùn)動(dòng)中多用頭飾，活動(dòng)前總是教師一一幫幼兒帶好，我們也可以根據(jù)需要改為胸飾，幼兒不僅能隨時(shí)看到角色標(biāo)志，而且可自取自戴，自我調(diào)整，這樣幼兒就由傳統(tǒng)的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。又如中、大班幼兒在明確運(yùn)動(dòng)內(nèi)容后，可自己收集運(yùn)動(dòng)材料或根據(jù)教師提供的材料自己布置運(yùn)動(dòng)場景。如大班的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)“小小營救行動(dòng)”，教師扮演隊(duì)長，幼兒扮演警察。教師準(zhǔn)備了柵欄、紙盒墻、塑板、水瓶、卡紙筒

10、、輪胎坡、桌椅、紙球、沙包、果林、壞人模型等多種材料，活動(dòng)前告訴幼兒有一些小動(dòng)物被壞蛋抓走了，要警察們把小動(dòng)物們營救出來。  于是孩子們利用這些運(yùn)動(dòng)材料，自主的商量 設(shè)計(jì)并擺放營救路線，而且還利用起了拐角、樓梯等室內(nèi)特有的環(huán)境進(jìn)行場地布置，幼兒在參與運(yùn)動(dòng)環(huán)境布置的過程中，思維活躍，想象力和動(dòng)手能力都得以發(fā)展。四、促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的指導(dǎo)方法在創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)環(huán)境的基礎(chǔ)上，為了保證室內(nèi)運(yùn)動(dòng)有機(jī)的滲透、體現(xiàn)幼兒主體性培養(yǎng)的教育目標(biāo)，我們還應(yīng)該采取一些有效的指導(dǎo)策略。（一）暗示法在運(yùn)動(dòng)中教師要以積極的情感和言行激發(fā)幼兒的興趣，起到一種隱性的影響作用。室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中教師對

11、活動(dòng)的態(tài)度是積極、主動(dòng)、創(chuàng)新還是消極、被動(dòng)、保守，對幼兒的興趣激發(fā)有著十分重要的影響，有時(shí)甚至?xí)小盁o心插柳柳成蔭”的效應(yīng)。教師在運(yùn)動(dòng)中，不怕炎熱與寒冷的吃苦精神、對幼兒成功的及時(shí)贊賞、對幼兒嘗試過程中失敗的鼓勵(lì)、對幼兒安全不露痕跡的適當(dāng)保護(hù)，都會(huì)使幼兒體驗(yàn)到信任感、成功感和安全感，成為幼兒主體性發(fā)展的因素，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生自信、積極的活動(dòng)態(tài)度，從而使其行為變得更為自主和主動(dòng)。（二）活動(dòng)嘗試法在室內(nèi)運(yùn)動(dòng)中我們要鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)嘗試和探索，為其主體性的發(fā)展提供最大的可能。正如陳鶴琴先生所指出的“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！痹谘芯繉?shí)踐的過程中，我們經(jīng)

12、常創(chuàng)造給幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)動(dòng)中設(shè)置問題情景，讓幼兒通過自己的身體活動(dòng)，嘗試探索，鼓勵(lì)他們在探索中步步前進(jìn)，以自己的活動(dòng)方式認(rèn)識和解決問題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，在運(yùn)動(dòng)潛能開發(fā)的同時(shí)，也使幼兒的創(chuàng)造性能力得到最大程度的發(fā)揮。例如：在大班室內(nèi)運(yùn)動(dòng)“玩椅子”的活動(dòng)中，教師先鼓勵(lì)幼兒每人用小椅子玩自己想出來的游戲，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象和運(yùn)動(dòng)潛能，探索椅子的多種玩法，并向同伴展示和交流。在教師的鼓勵(lì)下幼兒探索出了利用椅子跨跳、青蛙跳、在椅子上爬、自轉(zhuǎn)、負(fù)重走等活動(dòng)方法，在此基礎(chǔ)上教師圍繞活動(dòng)的重點(diǎn)鍛煉平衡和兩側(cè)肌肉力量，出了一個(gè)難題：“想辦法把椅子連在一起，人在上面走，每一種連法要不一樣，

13、有長的、短的、直的、彎的、有連起來的、間隔的、可以一個(gè)人走的、也可以幾個(gè)好朋友一起走的，還可以想辦法讓小椅子跟著你們一起向前走，看誰腦筋動(dòng)得快，想的辦法多，又在椅子上走得穩(wěn)，又不使自己掉下來?！庇變涸诨顒?dòng)中，不斷探索新的玩法，不斷調(diào)整自身動(dòng)作與材料之間的關(guān)系，使不同能力水平的幼兒都可以找到適宜自己活動(dòng)的位置，獲得充實(shí)感和滿足感，有利于他們主體性的發(fā)展。（三）多元互動(dòng)法我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的室內(nèi)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，讓師生之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間相互作用，從而對幼兒運(yùn)動(dòng)能力的提高產(chǎn)生積極效應(yīng)。這也要求教師必須根據(jù)運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需要，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。比如當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)基本動(dòng)作時(shí)，教師是動(dòng)作的示范者；當(dāng)幼兒探索各

14、種玩法時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者；當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是活動(dòng)的引導(dǎo)者；當(dāng)幼兒練習(xí)高難度動(dòng)作時(shí)，教師是幼兒的保護(hù)者。而無論以什么角色出現(xiàn)，教師是重要處于隱形控制的地位，以“同伴”、“朋友”、“合作者”的身份去引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，這樣才能有效的促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展。五、室內(nèi)主題運(yùn)動(dòng)促進(jìn)幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的整體效果幼兒自主運(yùn)動(dòng)能力前后測試比較表（一）促進(jìn)了幼兒自主性的發(fā)展表一幼兒“自主性”前后比較表年齡前后測歲歲歲好中差好中差好中差前測（）后側(cè)（）（二）促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展表二幼兒“創(chuàng)造性”前后比較表年齡前后測歲歲歲好中差好中差好中差前測（）后側(cè)（）備注：自主性：好能獨(dú)立解決活動(dòng)中碰到的問題，會(huì)在活動(dòng)中進(jìn)行自我調(diào)控；中自己解決不了問題時(shí)，會(huì)