我談小學(xué)低年級識字教學(xué)

1、我談小學(xué)低年級識字教學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文的起點，也是語文教學(xué)的重點。現(xiàn)如今學(xué)校使用的人教版教材中識字量大大增加，并且采用多種形式來安排識字課程。這樣，就能讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的欲望?？稍谖覀冝r(nóng)村小學(xué)語文的識字教學(xué)中，由于識字量的增大，學(xué)生所記的生字往往到了下課就忘了。并且，在運用生字的時候，容易寫出錯別字來。怎樣才能讓學(xué)生對識字濃厚的興趣，并能將生字記得又牢又準(zhǔn)呢？我個人認為可以從以下幾個方面入手：一、情境教學(xué)，激發(fā)興趣教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。小學(xué)低年級的孩子每天都要認識幾個甚至十幾個生字，特別是

2、一、二年級的學(xué)生，語文課上的識字量特別大。因此，教師要根據(jù)兒童的年齡特點及孩子的心理特點，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用各種游戲活動，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)中玩，玩中學(xué)。二、注重主體，自主識字語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。在以往的教學(xué)模式中，老師是一堂課的主體，是施教者，而學(xué)生一直是被動的接受者。這樣的教學(xué)模式來重抵制了學(xué)生的個性發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維能力和實踐能力。新課標(biāo)中的語文教育以“生本教育體系”為指導(dǎo)思想，建構(gòu)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。堅持以一切為了學(xué)生發(fā)展的教育思想，充分發(fā)揮了

3、學(xué)生主體，讓學(xué)生能夠自主參與到識字教學(xué)當(dāng)中，從而達到課堂教學(xué)的目的。三、多種方法，巧識漢字課標(biāo)中明確提出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！边@句話就明確指出了教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。所以，老師要教給學(xué)生識字的方法，利用不同的識字方法，可以讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中識字，這樣就有利于提高識字教學(xué)的質(zhì)量。1 圖文結(jié)合，認識生字根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，一些象形、指事、會意類的字可以運用形象的圖畫，幫助學(xué)生建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了他們觀察認識事物的能力。如人

4、教版第一冊口耳目一課教學(xué)“羊”字時，先利用課件出示山羊圖，讓學(xué)生聯(lián)系自己的記憶，結(jié)合眼前的圖來介紹山羊。再在山羊圖旁邊出示“羊”字，讓學(xué)生說說“羊”字與山羊身體的部位有什么相像的地方。學(xué)生就會說“羊”上的兩點像山羊的羊角。中間的三橫像山羊的身體，一豎像山羊的尾巴。孩子們討論的同時，“羊”字就深深地印入了他們的腦海中。2 尋找規(guī)律，學(xué)習(xí)生字漢字中大多數(shù)字是形聲字，形旁表意，聲旁表聲。在生字教學(xué)中，可以利用這個特點，認識一個偏旁，就可以順帶認識很多帶有這個偏旁的生字。如教學(xué)人教版第二冊操場上一課時，先拿皮球讓學(xué)生用手拍一拍，拿跳繩讓學(xué)生跳一跳。然后讓學(xué)生猜一猜“拍球”的“拍”與“跳繩”的跳是什么偏

5、旁。當(dāng)學(xué)生說出提手旁和足字旁時，再利用生字卡片讓學(xué)生認識本課中其它帶有這兩個偏旁的字。并且通過這兩個偏旁順帶認識其它的生字。這樣，學(xué)生就輕松掌握了生字的音、形、義。學(xué)會了這種方法，學(xué)生在以后的識字中，就能夠做到尋找規(guī)律，自主學(xué)習(xí)生字了。3.聯(lián)系熟字，巧妙識字在識字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的漢字進行生字的識記，這樣就能達到意想不到的效果。“加一加”這是學(xué)生運用已認識的漢字，加上偏旁變成新字的識記生字的方法。如“皮”，可以用這個字加上病字頭識記“疲勞”的“疲”，加上提手旁識記“披上”的“披”。減一減這和“加一加”的方法恰恰相反，就是把已認識的字去掉某個偏旁，變成一個新字的識字方法。如用“年級”

6、的“級”和“極大”的“極”分別去掉絞絲旁和木字旁，便可識記“及格”的“及”。換一換這是將一個熟字的某一個偏旁換成另一個偏旁而變成另一個字的識字方法。如：把“很多”的“很”又立人換成要字旁變成“樹根”的“根”?！凹右患印薄ⅰ皽p一減”、“換一換”這三種識記生字的辦法是每一個學(xué)生都很容易接受的。實踐證明，在大量的識字過程中，學(xué)生運用這些常用的識字方法，自主識字，既快又牢地識記漢字，還將新生字納入到自己的認知結(jié)構(gòu)中，提高了自己的認知水平。所以，課堂上教師不僅要讓學(xué)生輕松識字，更要使學(xué)生掌握簡便的識字方法，以提高學(xué)生識字的能力。四、及時鞏固，加強運用首先，在生字學(xué)習(xí)之后，我們還要對生字及時鞏固，加強運用

7、，這樣，就能夠讓學(xué)生將生字記得又牢固，又準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生對所學(xué)漢字還沒發(fā)生遺忘時，采取多種生動有趣的形式，將所識漢字與學(xué)生多次見面，使?jié)h字得以牢記。在教學(xué)過種中我們可以采用多種形式的認讀，比如：小組讀、指名讀、開火車讀、齊讀、自由讀、同桌互讀、比賽讀等，讓學(xué)生在讀的過程中鞏固了生字。另外，還可以利用找朋友的方法，讓學(xué)生將字與讀音以找朋友的方式，把字與讀音連續(xù)起來。這樣，既復(fù)習(xí)了漢語拼音，又達到了鞏固漢字的目的。其次，加強運用生字，讓生字常常與學(xué)生見面。這樣，也能夠讓學(xué)生將生字牢牢的記在腦海中。每節(jié)語文課上課之前，在黑板上寫下幾個已經(jīng)學(xué)過的字詞，讓學(xué)生抄在積累本上，然后以展示的形式，學(xué)生自由地用所抄的詞說話，并鼓勵學(xué)生課下把說的話寫下來