教學設計（教案）模王雪蘭

1、教學設計（教案）模板基本信息學 科語文年 級九年級教學形式自主教 師王雪蘭單 位濟瀆路學校課題名稱詞五首復習學情分析 中國是詩的國度，唐詩，宋詞已成為我國文學繁榮的一個象征， 詞五首就是從“斜暉脈脈”“長煙落日”的景色，從“成為狩獵”“沙場秋點兵”的生活場景，去和古人做一次心靈的對話，去感受古人的離愁別緒、壯志難酬。 初中學生正是各種情感迅速發(fā)展的時期，開始關注自然，反思生活，感悟人生，但由于社會歷史背景的遙遠，作者經(jīng)歷的復雜，使得詞中所描繪的景與情與學生之間有一定的距離，因此在學習中詳細掌握與了解每首詞的背景材料就顯得非常重要。 詩歌的教學重在領悟，基于這一點重在讓學生讀中悟悟中讀。基于九年

2、級學生對詞已有初步的把握，但對詞的欣賞和運用還欠缺，因而讓學生品味詞的美感，并且嘗試運用，在教學方法上以學生自主學習為主，讓學生在合作交流中提高。基于學生語言表達能力還欠缺這點，激發(fā)興趣讓學生積極發(fā)言說出自己的理解。 教學目標1、 知識與能力目標：學習詞的基本知識。掌握朗誦新上次的技巧與方法。2、 過程與方法目標：指導學生結(jié)合此的背景來閱讀理解詞的內(nèi)容。3、 情感態(tài)度與價值觀目標：體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想。教學過程 一、導入： 我國是一個詩詞的國度，詩的歷史淵源流長，今天讓我們再次走進詩詞鞏固詩詞，領略詞的魅力。二、自主復習內(nèi)容及方法指導【PPT課件出示】 1、準確熟練有情朗讀背誦 （方法

3、指導：朗讀古詩要做到讀音準確、停頓恰當、重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上把握作品，應當在明確作品的內(nèi)容、理清作品結(jié)構(gòu)及作者思路的基礎上，反復地誦讀，仔細地體會作者的精妙之處。要在理解作品的基礎上和背誦的過程中加深對作品的理解。） 2、回顧每首詩的大意（注意重要詞義） 3、體會每首詩的思想感情 4、欣賞詩歌 依據(jù)詩的作者、意境、中心、語言、思想感情等各方面找出自己最喜歡的一首或詞句欣賞并說說欣賞的理由。（方法指導：欣賞，先要弄懂詩詞字面上的意思；其次運用聯(lián)想和想像再現(xiàn)詩句所要描述的畫面或形象；接著把握詩所創(chuàng)造出的意境。同時從內(nèi)容、表達方式、寫作技巧等方面加以欣賞，以獲得自己的

4、感悟。） 例：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”哀愁本是看不見摸不著的 ，可是詞人卻把他比可承載可觸摸的實體，說自己的愁重的連船都承載不動，形象的寫出愁苦之重。5、運用詩句 詩歌作為最高的語言藝術，用最精練的語言展示著世界的氣象萬千。中國有句古語：腹有詩書氣自華，請同學們仿照例句 , 運用本課詩中的任意一句，自設情境，說一段話。 例句：翻開沉甸甸的歷史，我們不難發(fā)現(xiàn)：在封建朝代更替中，朝廷行將滅亡之時，必然會昏庸腐敗，摧殘百姓；當新王朝崛起之時，又必然會大興土木，大肆收掠苛捐雜稅。無論時興時敗，最終受苦的總是黎民百姓。對此，我們不禁感慨萬千： “ 興，百姓苦；亡，百姓苦！我們更要珍惜今天來之不易

5、的幸福生活和和諧社會。 ” 6、質(zhì)疑交流 （提出問題交流解決） 三、反饋檢測：【PPT課件出示】（一）填空（我會填）（二）詩歌欣賞 課堂小結(jié)：詩歌是最高的語言藝術，用最精練的語言展示著世界的氣象萬千。中國有句古語：腹有詩書氣自華，讓我們在語文學習和生活中學會讀詩、品詩、用詩，讓我們在詩意的世界里翱翔！板書設計 詩五首復習 詩歌六步復習法： 有情朗讀背誦 回顧大意 體會感情 欣賞詩句 運用詩句 質(zhì)疑交流作業(yè)或預習 運用自己豐富的想象力，結(jié)合詞句 將望江南改寫成一篇優(yōu)美的寫景抒情文章。自我評價成功之處：1）、課堂環(huán)節(jié)設計科學合理。本設計分三大板塊第一是導入，第二是自主復習內(nèi)容及方法指導，這一板塊包

6、含六個小版塊分別是1、準確熟練有情朗讀背誦 2、回顧每首詩的大意3、體會每首詩的思想感情4、欣賞詩歌5、運用詩句6、質(zhì)疑交流。第三是反饋檢測，第四是課堂小結(jié)。課堂環(huán)節(jié)設計循序漸進由淺入深符合學生認知規(guī)律。2）、體現(xiàn)了以學生自學為主。本著一個思想，學生能學會的堅決不講，學生能做的事堅決不代替。課堂放手給學生，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。3）、對學生進行了學法指導。教是為了不教，“授之以魚不如授之以漁”教給學生學習方法非常重要，在有情朗讀和古詩欣賞時都給以學法指導，給了學生很好的指引，使學生學會讀詩品詩。4）、檢測環(huán)節(jié)設計兩個層次。一個知識技能一是閱讀欣賞可以很好檢測學生當堂學習情況以便及時查漏補缺。需改進之處：1、在對學生的朗讀指導上還需要加大力度，當學生的朗讀不到位時要進行