動蕩的春秋時期教學設(shè)計-人教版

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第6課 動蕩的春秋時期教學目標1 知識與技能(1) 認識春秋時期鐵器和牛耕的使用和推廣，是春秋時期農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力水平提高的重要標志。(2)研讀教材有關(guān)材料，理解東周王室衰微的原因與后果。(3)識讀春秋爭霸形勢圖，了解諸侯爭霸的基本情況，理解爭霸的原因和影響。2過程與方法(1)設(shè)置典型問題，教師引導，學生討論理解重點，突破難點。(2)通過歷史故事，激發(fā)學生探究歷史的興趣，理解春秋時期爭霸的基本狀況，理解由分裂逐步走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢。3情感態(tài)度與價值觀(1)通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使我們認識到國興靠治，人興靠明的追求目標和堅忍不拔的毅

2、力。(2)通過本課學習，使學生認識到這一時期的諸侯紛爭促進了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各民族共同創(chuàng)造。教學重點和難點重點：鐵農(nóng)具和牛耕的使用、諸侯爭霸。難點：生產(chǎn)技術(shù)的進步引起春秋時期一系列的變化。教學設(shè)計思路1教材分析本課主要學習三個內(nèi)容：春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展、王室衰微、諸侯爭霸。三個內(nèi)容是因果相連的遞進關(guān)系。春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展，主要講生產(chǎn)力發(fā)展及其引起的社會經(jīng)濟、政治制度變化，后兩者主要講上層建筑的政治制度變化在政治局面上影響的兩個突出表現(xiàn)：一方面是王室衰微，另一方面是諸侯爭霸。運用唯物史觀的生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，能科學地闡釋和理解這一現(xiàn)象。春秋時期的生

3、產(chǎn)力發(fā)展，首先體現(xiàn)在鐵犁牛耕出現(xiàn)的這一技術(shù)革新上，這是人類自石器時代、青銅時代之后，進入了一個新的工具時代鐵器時代。這種生產(chǎn)力的迅速提高，使得在原來公田外大量開墾荒地成為可能，導致不向國家納稅的私田大量出現(xiàn)。為了多征賦稅，增加國家財富，國君不得不進行改革，向私田征稅，從而承認私田的合法性和土地的私有權(quán)。在生產(chǎn)力引起生產(chǎn)關(guān)系即經(jīng)濟制度變化的經(jīng)濟基礎(chǔ)上，上層建筑的政治制度隨之變化。一是分封制的瓦解，不僅周天子無法控制天下土地，實行分封；一些諸侯國對于新奪取的土地也不實行分封，而是設(shè)置由中央派官管理的郡和縣，加強對地方的控制。二是宗法制受到挑戰(zhàn)，天子、諸侯、卿大夫、士的宗法等級服從關(guān)系出現(xiàn)紊亂，周王

4、作為天下共主不受諸侯尊崇，諸侯各自為政，勢力強大的諸侯實際上取代了周天子的地位，形成諸侯爭霸的局面；在各諸侯國內(nèi)，一些卿大夫勢力崛起，又出現(xiàn)卿大夫?qū)?quán)的局面。2學情分析(請按學生的實際情況進行補充)3教學方法 閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對比法。教學準備教師：多媒體課件、圖片、視頻。學生：自學教材，搜集資料。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課公元前770年，周平王將國都從鎬京東遷洛邑，中國歷史從此進入東周時期，東周分為春秋和戰(zhàn)國時期。春秋戰(zhàn)國因何得名？請同學畫出春秋戰(zhàn)國分期的時間軸。思考問題。調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。了解春秋戰(zhàn)國的分期。 探究新知(授

5、新課)1春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展(1)鐵農(nóng)具較快推廣 展示圖片：石器骨耜青銅器鐵農(nóng)具，提出問題：這些農(nóng)具是用什么材料制作？ 如果給你一塊實驗田，讓你親手耕種，你會選用下列哪種農(nóng)具？為什么？展示“人類生產(chǎn)工具變化比較表”，讓學生歸納鐵農(nóng)具較快推廣的原因。(2)牛耕的使用 展示文字材料，提出問題：為什么小孩能拉動牛，而大力士卻不行？ 我國在什么時候開始使用牛耕？什么時候牛耕進一步推廣？ 牛耕使用的意義動腦筋：假如你是春秋戰(zhàn)國時的一位農(nóng)民，請問你會選擇下列的那一種耕作方式來提高你的勞動效率？為什么？鐵農(nóng)具和牛耕的推廣有何意義？ 動腦筋春秋時期，社會經(jīng)濟有很大發(fā)展，原因有哪些？(1)觀看圖片，概括回答：石器

6、、骨、青銅器、鐵器。自由討論，回答問題。 鐵農(nóng)具較快推廣的原因：質(zhì)地堅硬、鋒利，提高生產(chǎn)效益。冶鐵業(yè)發(fā)達，能夠生產(chǎn)大量鐵器。 (2)小孩掌握了牛的習性，能控制牛。說明在春秋戰(zhàn)國時期，人們已掌握了牛的生理特性和習性。 春秋末年開始使用，戰(zhàn)國時期牛耕進一步推廣。自由討論，回答問題。鐵農(nóng)具和牛耕的推廣的意義：使土地利用率和農(nóng)作物產(chǎn)量顯著提高。 思考問題，回答問題。回顧以前所學內(nèi)容和本課的重要知識點。激發(fā)興趣，了解鐵農(nóng)具的優(yōu)越性?？词妨?，培養(yǎng)學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。 理解了牛耕推廣的原因，同時得出了人類不斷進步的認識。培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。2王室衰微材料研讀材料中的“方伯”指一方諸侯之長。想

7、一想，春秋時期諸侯取代周王室操縱了國家政治，使得整個國家處于什么樣的狀態(tài)？平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉大，政由方伯。史記·周本紀春秋時期的社會處于動蕩狀態(tài)，西周的宗法制、分封制逐漸遭到破壞。動腦筋下列材料反映什么歷史信息？材料一 據(jù)春秋記載，在242年間魯君朝貢周王3次，朝貢齊國11次，朝貢晉國20次，朝貢楚國2次。材料二 魏獻子為政，分祁氏之田為七縣，分羊舌氏之田以為三縣。左傳·昭公二十八年周王室地位下降，諸侯勢力崛起，他們競相爭霸，操控政治局面。春秋出現(xiàn)諸侯爭霸的局面。學生思考問題，回答問題。分析材料，回答問題。 培養(yǎng)學生分析史料的能力。培養(yǎng)學生從史料

8、中獲取有效歷史信息的能力。3諸侯爭霸故事會課前學生搜集諸侯爭霸的故事，開展諸侯爭霸的故事會。展示春秋爭霸的形勢圖，讓一位學生總結(jié)諸侯爭霸的情況。 動腦筋春秋時期諸侯爭霸有何利弊？ 學生搜集諸侯爭霸的故事，分享故事。學生代表總結(jié)諸侯爭霸的情況。學生討論并回答問題。給學生提供一個自我展示的舞臺。培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。認識到諸侯紛爭促進了各民族的交往、交融，中華民族的歷史是由各 民族共同創(chuàng)造的。課堂總結(jié)動蕩的春秋時期經(jīng)濟政治農(nóng)業(yè)：鐵農(nóng)具與牛耕的使用手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展 王室衰微 諸侯爭霸歸納、梳理知識點。理清所學知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識體系及一定的結(jié)構(gòu)框架。鞏固練習1以下

9、史實與齊桓公無關(guān)的是( )A任用管仲為相 B以“尊王攘夷”為口號 C召集葵丘會盟 D與楚國爭霸2關(guān)于春秋爭霸戰(zhàn)爭，下列說法錯誤的是( )A爭霸的背景是周王室的衰微 B爭霸的目的是為了維護周天子的威信C爭霸的實質(zhì)是為了獲取周天子過去的政治經(jīng)濟特權(quán)D爭霸的結(jié)果是給社會帶來種種災難，但也出現(xiàn)了一些疆域較大的國家參考答案1D2B回答問題。鞏固基礎(chǔ)知識，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學習能力。中考鏈接 (2014年 安徽卷)據(jù)變遷中的古代社會統(tǒng)計，公元前722至前464年的259年中，38年沒有戰(zhàn)爭；公元前463至前222年的242年中，約89年沒有戰(zhàn)爭。這一“變遷”的歷史時期是( )A夏商時期 B西周時期C春秋戰(zhàn)國時

10、期 D秦漢時期參考答案：C回答問題。熟悉中考題目，鞏固知識。課后作業(yè)搜集有關(guān)材料，每人編寫一則春秋時期的小故事，然后在全班舉辦一次故事會。編寫故事。給學生一個展示自我的舞臺。板書設(shè)計第6課 動蕩的春秋時期一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展1農(nóng)業(yè)：鐵農(nóng)具和牛耕的出現(xiàn)2手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展二、王室衰微：宗法制、分封制遭到破壞三、諸侯爭霸、“精神的虐殺的這一幕”具體指什么？為什么說是“精神”的“虐殺”？這是課堂研討的核心部分，宜逐步展開。緊承上一問題的探討，得出結(jié)論：“精神的虐殺的這一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飛風箏，具體內(nèi)容指文章的第三、四自然段。放聲朗讀第四自然段，體會作者以一種怎樣的心情回憶

11、當年的這一幕。明確：懺悔自責。為什么把這一幕稱為“精神的虐殺”？不就是毀掉一個風箏嗎？從哪些詞可以感受到“我”實施的“虐殺”之“虐”？哪些詞可以感受到“小兄弟”遭受到的無情的“虐殺”？讀書、圈點，師生討論明確：遭到粗暴踐踏的不只是一只風箏，更重要的是人的精神?！拔摇保赫蹟?、擲、踏扁、傲然；“小兄弟”：驚惶地站、失了色瑟縮著、絕望。根據(jù)文中提供的材料，發(fā)揮你的想象，如果小兄弟的那只風箏能完工，那將是怎樣的一件工藝品？請你描繪一番。（意在通過想象，進一步體驗這種精神虐殺的殘酷。）你自己有沒有這種虐殺他人精神或遭受他人精神虐殺的經(jīng)歷？請描述一番。（打開“文本語文”與“生活語文”的通道，使它們互相豐富和支持。）以上四步不應機械進行，宜視具體情況而定。、既然弟弟已全然忘卻那件事，“我”的心為什么依然沉重？對弟弟的“全然忘卻”，“我”究竟持怎樣的態(tài)度？這個問題有一定難度，可讓學生充分討論，允許發(fā)表不同觀點。不過，依照本文的具體語境，及魯迅先生一以貫之的觀念（國人的劣性精神的健忘及其可怕的遺傳）來看，“我”的悲哀顯然是典型的“魯迅式的悲哀”，這種“悲哀”既是為當年的“精神的虐殺”而悲哀，更是為被虐殺者的健忘而深深地悲哀?！八拿嬗置髅魇菄蓝?/p>