生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計

1、教學(xué)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖教學(xué)依據(jù)第一階段播放視頻，導(dǎo)入新課播放騰格爾的天堂展示課題名稱，進入本堂教學(xué)欣賞音樂，觀看優(yōu)美國回。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學(xué)認為：動機、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(STS)教育。第二階段圖片展小，回顧概念1 .展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)。2 .展示枯木、池塘森林、生物圈3 .通過問題：這些生態(tài)系統(tǒng)有哪些相似的地方。引導(dǎo)、總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念觀看幻燈片。觀看幻燈片觀察分析總結(jié)了解生態(tài)系統(tǒng)。認識生態(tài)系統(tǒng)的范圍理解生態(tài)系統(tǒng)概念符合由具體到抽象的認知規(guī)律。第三階段主動探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分引導(dǎo)質(zhì)

2、疑，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型1、通過生態(tài)系統(tǒng)概念導(dǎo)入生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。生物群落即為各種生物；無機環(huán)境即為非生物的物質(zhì)和能量。生物之間不是孤立的，而是有食物聯(lián)系；即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。2、展示池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解。(1)生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？(2)它們各有什么重要的作用(3)能不能將這些生物分分類。(4)分析這些生物之間的食物關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)通過問題展示生產(chǎn)者、消費者、分解者個案分析。所有生產(chǎn)者都是綠色植物嗎？消費者之間有差別嗎？細菌都是思考、分析、總結(jié)。踴躍發(fā)言。觀察討論閱讀教材、對教材信息處理。學(xué)生討論總結(jié)概念學(xué)生分組討論思考、匯報。閱讀、思考、討論思考、分析閱讀、思考、分析、總結(jié)分組討論、繪制、黑板

3、展/、小組評比完善模型說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。學(xué)生自學(xué)、思考對生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。應(yīng)用概念，全面分析。對教材內(nèi)容適當(dāng)補充、歸類，有利于理解掌握。通過自主探究，總結(jié)，禾于教材的理解和掌握通過解惑，找到生物成分之間的聯(lián)系通過分析掌握觀察、思維與口頭表達能力、實踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識的“同化”階段。閱讀是終身學(xué)習(xí)的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。建構(gòu)主義認為：分

4、解者嗎？3、資料分析一：資料分析二：資料分析三：疑問：生產(chǎn)者與消費者聯(lián)系的紐帶是什么？生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費者與分解者有聯(lián)系嗎？展示生產(chǎn)者、消費者、分解者關(guān)系圖資料分析四：疑問：生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？適時進行情感教育4、構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型：給學(xué)生一些箭頭，將各成分制成卡片發(fā)給小組，以組為單位構(gòu)建模型。生態(tài)系統(tǒng)各成分是一個統(tǒng)一整體構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，生成概念。認同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體。學(xué)習(xí)要經(jīng)歷順應(yīng)”過程。完成情感目標(biāo)意義建構(gòu)是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。第四階段創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)5、（1）通過問題：兔死狐悲，展小食物鏈組織學(xué)生觀察和思考。系

5、統(tǒng)內(nèi)各組分（生產(chǎn)者、消費者與分解者）的物質(zhì)聯(lián)系如何？引導(dǎo)學(xué)生逐一了解營養(yǎng)級的概念，初、次級消費者的概念及其與營養(yǎng)級的關(guān)系（2）諺語：螳螂捕蟬，黃雀在后。是否構(gòu)成食物鏈。6、展示陸地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)。提出問題：此圖中有幾條食物鏈？什么叫食物網(wǎng)？動物所處營養(yǎng)級是不是固定不變的？該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？假設(shè)由于杲種原因討論回答學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。1、學(xué)生敘述“食物網(wǎng)”的概O2、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。3、學(xué)生繪制食物網(wǎng)，并數(shù)出其中有幾條食物鏈討論啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生逐步了解食物鏈的概念及相關(guān)的知識。形成

6、對食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認識。1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動的渠道。卸向全體，倜動多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認識結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。青蛙滅絕，試分析食物網(wǎng)上的各種生物的數(shù)量變化。讓學(xué)生利用課本圖55為素材用文字繪制食物網(wǎng)。教師并講評。第五階段課堂小結(jié)，成系統(tǒng)形展小概念圖。展/、兩幅對比圖片填寫概念圖，思考、作答。觀察思考回顧與總結(jié)。鞏固知識，提高技能，豐富情感。形成知識體系。前呼后應(yīng)。第六階段課堂練習(xí)，鞏固知識，師生共同評價，1、一個系統(tǒng)生態(tài)

7、若能長期維持下去，除非生物的物質(zhì)和能量外，不可缺少的是()A.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者B.生產(chǎn)者和分解者D.非生物的物質(zhì)和能量讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評價學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。2、連接生物界和無機自然界的兩個重要環(huán)節(jié)是()A.生產(chǎn)者和非生物的成分B.消費者和非生物的成分C.生產(chǎn)者和消費者D.生產(chǎn)者和分解者3、右圖示某生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，其中競爭最為激烈的是()/鼠一猴入A.狼和兔/十B.狠和紅洲C.兔和鼠D.比里仲月早t心丑咖4、如果在草原上使用高效滅鼠藥，使鼠類在短時期內(nèi)幾乎全部死亡，在草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，受影響最大的首先是()A生產(chǎn)者B分解者C初級消費者

8、D次級消費者5、下圖為某一帶草原幾種生物之間的食物關(guān)系圖。試分析(1)圖中共有條食物鏈。貓頭,(2)貓頭鷹占有個營養(yǎng)級，,f分別為營養(yǎng)級。蛇j黃鼠J(3)圖中的哪個營養(yǎng)級含能量最多？f/,各個營養(yǎng)級的/能量最終來自于o嗎7J的和在及的：是生材位用書節(jié)位節(jié)中教地作金聾地本高修生統(tǒng)定第。材有啟必第系穩(wěn)節(jié)教具上物三章態(tài)的性在中承生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)階說課稿華說下的作用。一方面，加深對種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過本節(jié)的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)有積極意義，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二、說教學(xué)目標(biāo)模型的學(xué)習(xí)方法1.知識目標(biāo)

9、：舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達能力3.情感目標(biāo)：認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)境保護意志奠定基礎(chǔ)。三、說教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵本節(jié)的教學(xué)重點是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點是從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過一系列問題進行師生、生生的討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無機環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認同生態(tài)系統(tǒng)是一個無機環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。從而突出重點，

10、突破難點。四、說教法眾所周知，新課程理念強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)者的組織者，引導(dǎo)者與合作者因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要采用啟發(fā)式教學(xué)，并運用多媒體進行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時我還采取1、實驗探究法。2、直觀演示法。五、說學(xué)生本節(jié)的授課對象是高二的學(xué)生。(1)學(xué)生對生物有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，想進一步探知其他生物相關(guān)知識。(2)學(xué)生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不陌生，對其最基本的內(nèi)涵通過初中生物課的學(xué)習(xí)已有初步了解。六、說學(xué)法我們常說：現(xiàn)在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。這節(jié)課我主要采取一下方法：1.思考評價法，2、分析歸納法，3、自主探究法，4總結(jié)反思法。七、說教學(xué)過程教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究生物學(xué)問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：第7環(huán)節(jié)：課堂延伸通過“從生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，調(diào)查建花園、工業(yè)園應(yīng)重點考慮的問題”，將生物教學(xué)將學(xué)生由課堂走到課外，進入生活，激發(fā)學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為今后的生物教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。八、說板書設(shè)計(附表)我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設(shè)計，還及時體現(xiàn)教材中的知識點，以便學(xué)生能夠理解和掌握。九、教學(xué)反思1